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【摘要】初中生的英语听力训练极其关键，它是英语说、读、写的前提和基础，必须关注和分析影响初中生英语听力的因素，并采用切实有效的方法和对策，指导学生掌握英语听力学习技巧和方法，更好地提升学生的英语听力水平。
【关键词】初中生；英语听力训练；对策
【作者简介】邵正斌，王秀萍，甘肃省武威第十九中学。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题（课题批准号GS[2018]GHB1528）成果。
初中英语听力训练对于学生的交际能力提升有重要的意义，要关注初中英语听力训练内容，分析初中生在初中听力课堂中表现出来的无措状态，探讨影响初中生听力训练的相关因素，并提出切实有效的初中英语听力训练对策，使初中生掌握合理有效的听力技巧和方法，较好地提升学生的听力水平。
一、影响初中生听力训练的因素分析
1.语言基础知识因素。一些学生没有准确理解和记忆单词的发音，没有运用音标进行单词学习和记忆，而是采用汉语拼音或汉字标注单词读音的错误方式，不利于对英语知识的学习和掌握。还有部分学生没有重视英语句子的语调变化和单词音的重读、弱读、连读、爆破等，在语音知识的学习方面相对薄弱。同时，在词汇学习方面还存在数量偏小的问题，缺乏足够的词汇量积累，导致学生的英语听力水平下降。
2.母语因素。在初中英语听力训练教学之中，部分学生将听到的语音信息进行逐字逐词逐句的汉语翻译，也没有将听到的内容与语音信息情境相鏈接，缺乏对英语听力情境的理解和体悟，导致听力训练出现阻碍。
3.文化背景因素。初中英语听力训练教学中还发现学生缺乏对英美语言文化背景知识的了解和认知，许多学生的文化知识视野相对狭窄，没有多渠道地了解和认识英美国家的文化背景、生活习惯、风土人情，对于汉英国家的不同文化差异也缺乏足够的认知，这就降低了初中英语听力训练的水平。
4.心理因素。初中生在英语听力训练过程中表现出情绪相对紧张的状态，甚至存在恐惧心理，这样难免影响听力训练和学习，无法真正集中注意力进行听力内容的理解和思考，不利于提高自己的英语听力水平。
5.教师方面的因素。在初中英语听力训练过程中，教师传统的词汇与语法教学模式不利于学生听力的提升，学生缺乏足够的听力练习和交流，加之部分教师自身的英语发音也不够标准，在教学时存在语速过快或难以分辨连读、弱读的问题，这就使学生的听力训练存在阻碍。
二、初中英语听力训练的对策探索
1.通过情境教学，培养学生的听力水平。在初中英语听力训练之前，可以通过情境教学法，开展课前简短的“Free Talk”活动，让每一个学生都主动参与和学习，运用英语进行交流，结合听力内容，基于学生熟悉的话题进行简短的交流，并采用相关的句型、用语进行交流和探讨，采用“先说后听”的情景会话教学，使学生进入到真实的英语相关场景和情境之中，亲身体验、感受和学习。
（1）分角色朗读。教师可以让学生进行分角色朗读，学生自主选择不同的角色，并进行角色交换，由此激发学生的听说热情，积极主动地融入到英语听说情境之中，倾听、体会和感悟不同角色的语气、语调，提升自己的英语听说能力。
（2）创编情景剧。教师可以将英语听力情景会话训练与学生的日常生活相链接，将学生熟悉、耳熟能详的生活化场景植入到听力教学之中，创编真实的情景，让学生进行“先说后听”的练习，如：可以结合学生在假期的游历经验，创编相关的生活化情景剧A Fun Ride，学生可以采用小组合作方式进行情景剧的编排，集合学生不同的生活化经历和体验，将自己在假期旅游途中的所见所闻所感展示出来，使每一个学生都能够主动参与情景剧的听力训练，充分展示自我、张扬自我。
2.结合学生的个性化学习需求，进行情景会话听力教学。教师要在初中英语情景会话听力教学之中，关注学生的个体差异性，了解和掌握学生现有的知识水平、思维层次和个性特点，要为不同的学生提供不同的情景会话材料，充分调动学生的英语听力积极性，积极主动地进入到情景会话之中。如：对于英语听力水平一般的学生，可以设计实用性强、与学生日常生活相贴近的情景会话内容，让学生能够在情景会话中运用“Can I help you？”、“What’s the price of it？”“I’ll take it/them。”。而对于英语听力水平相对较高的学生，则可以设计中西方文化差异方面的话题，让学生进行“先说后听”的训练，然而要注意不可出现涉及个人隐私的话题，如：“Are you single？”、“Why do you have no children？”等。
3.锻炼学生的心理素质。在初中生的英语听力训练教学之中，还要注重对学生心理素质的训练，要增强学生的听力学习的自信心，采用循序渐进的听力训练方式，让学生逐渐消除对英语听力学习的恐惧心理，提升英语听力训练的积极主动性。
综上所述，初中生英语听力训练教学要分析影响学生听力训练的因素，探索切实有效的听力训练方法和策略，开展多样化的英语听说训练，开拓学生的英语听力思维，提升初中英语听力教学效果，为增强学生的英语交际能力奠定基础。
参考文献：
[1]任艳艳.朗读对初中生英语听力能力的影响[D].山东师范大学， 2018.
[2]方斌.基于克拉申输入假说的初中英语听力教学研究[D].上海师范大学，2017.
【关键词】初中生；英语听力训练；对策
【作者简介】邵正斌，王秀萍，甘肃省武威第十九中学。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题（课题批准号GS[2018]GHB1528）成果。
初中英语听力训练对于学生的交际能力提升有重要的意义，要关注初中英语听力训练内容，分析初中生在初中听力课堂中表现出来的无措状态，探讨影响初中生听力训练的相关因素，并提出切实有效的初中英语听力训练对策，使初中生掌握合理有效的听力技巧和方法，较好地提升学生的听力水平。
一、影响初中生听力训练的因素分析
1.语言基础知识因素。一些学生没有准确理解和记忆单词的发音，没有运用音标进行单词学习和记忆，而是采用汉语拼音或汉字标注单词读音的错误方式，不利于对英语知识的学习和掌握。还有部分学生没有重视英语句子的语调变化和单词音的重读、弱读、连读、爆破等，在语音知识的学习方面相对薄弱。同时，在词汇学习方面还存在数量偏小的问题，缺乏足够的词汇量积累，导致学生的英语听力水平下降。
2.母语因素。在初中英语听力训练教学之中，部分学生将听到的语音信息进行逐字逐词逐句的汉语翻译，也没有将听到的内容与语音信息情境相鏈接，缺乏对英语听力情境的理解和体悟，导致听力训练出现阻碍。
3.文化背景因素。初中英语听力训练教学中还发现学生缺乏对英美语言文化背景知识的了解和认知，许多学生的文化知识视野相对狭窄，没有多渠道地了解和认识英美国家的文化背景、生活习惯、风土人情，对于汉英国家的不同文化差异也缺乏足够的认知，这就降低了初中英语听力训练的水平。
4.心理因素。初中生在英语听力训练过程中表现出情绪相对紧张的状态，甚至存在恐惧心理，这样难免影响听力训练和学习，无法真正集中注意力进行听力内容的理解和思考，不利于提高自己的英语听力水平。
5.教师方面的因素。在初中英语听力训练过程中，教师传统的词汇与语法教学模式不利于学生听力的提升，学生缺乏足够的听力练习和交流，加之部分教师自身的英语发音也不够标准，在教学时存在语速过快或难以分辨连读、弱读的问题，这就使学生的听力训练存在阻碍。
二、初中英语听力训练的对策探索
1.通过情境教学，培养学生的听力水平。在初中英语听力训练之前，可以通过情境教学法，开展课前简短的“Free Talk”活动，让每一个学生都主动参与和学习，运用英语进行交流，结合听力内容，基于学生熟悉的话题进行简短的交流，并采用相关的句型、用语进行交流和探讨，采用“先说后听”的情景会话教学，使学生进入到真实的英语相关场景和情境之中，亲身体验、感受和学习。
（1）分角色朗读。教师可以让学生进行分角色朗读，学生自主选择不同的角色，并进行角色交换，由此激发学生的听说热情，积极主动地融入到英语听说情境之中，倾听、体会和感悟不同角色的语气、语调，提升自己的英语听说能力。
（2）创编情景剧。教师可以将英语听力情景会话训练与学生的日常生活相链接，将学生熟悉、耳熟能详的生活化场景植入到听力教学之中，创编真实的情景，让学生进行“先说后听”的练习，如：可以结合学生在假期的游历经验，创编相关的生活化情景剧A Fun Ride，学生可以采用小组合作方式进行情景剧的编排，集合学生不同的生活化经历和体验，将自己在假期旅游途中的所见所闻所感展示出来，使每一个学生都能够主动参与情景剧的听力训练，充分展示自我、张扬自我。
2.结合学生的个性化学习需求，进行情景会话听力教学。教师要在初中英语情景会话听力教学之中，关注学生的个体差异性，了解和掌握学生现有的知识水平、思维层次和个性特点，要为不同的学生提供不同的情景会话材料，充分调动学生的英语听力积极性，积极主动地进入到情景会话之中。如：对于英语听力水平一般的学生，可以设计实用性强、与学生日常生活相贴近的情景会话内容，让学生能够在情景会话中运用“Can I help you？”、“What’s the price of it？”“I’ll take it/them。”。而对于英语听力水平相对较高的学生，则可以设计中西方文化差异方面的话题，让学生进行“先说后听”的训练，然而要注意不可出现涉及个人隐私的话题，如：“Are you single？”、“Why do you have no children？”等。
3.锻炼学生的心理素质。在初中生的英语听力训练教学之中，还要注重对学生心理素质的训练，要增强学生的听力学习的自信心，采用循序渐进的听力训练方式，让学生逐渐消除对英语听力学习的恐惧心理，提升英语听力训练的积极主动性。
综上所述，初中生英语听力训练教学要分析影响学生听力训练的因素，探索切实有效的听力训练方法和策略，开展多样化的英语听说训练，开拓学生的英语听力思维，提升初中英语听力教学效果，为增强学生的英语交际能力奠定基础。
参考文献：
[1]任艳艳.朗读对初中生英语听力能力的影响[D].山东师范大学， 2018.
[2]方斌.基于克拉申输入假说的初中英语听力教学研究[D].上海师范大学，2017.