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【摘要】新时期初中英语教学愈发重视跨文化交际能力的培养，这是经济全球化趋势下社会对英语人才提出的重要要求。因此，学校输出的人才要具备良好的跨文化意识，并且具备良好的跨文化交际能力。本文主要以仁爱版初中英语教学为例，探讨提高学生跨文化交际能力的重要策略。
【关键词】初中英语；课堂教学；跨文化交际能力；教学策略
【作者简介】吴雅英，闽侯县第六中学。
英语是跨文化交际过程中必要的语言工具，这一语言教学在近些年来愈发突显出其重要性。而跨文化交际能力培养则是英语教学中重中之重的教学内容，教师在实际教学中要切实关注这一能力的培养，克服现有教学模式还存在的教学弊端，全面优化初中英语教学过程，为学生在英语学习中的健康成长提供保障性条件。
一、展開想象，敢于表达
在初中英语教学中，教师要培养学生良好的跨文化交际能力，应该注重培养学生敢于想象和表达的意识。在跨文化交际环境中，一个人的言语是否顺畅，是否敢于大胆表达，在一定程度上影响着跨文化交际的效果。因此，教师要关注学生想象能力的培养，并着重培养学生敢于表达的能力。比如在仁爱版九年级上册unit4 Amazing Science的跨文化交际教学活动中，教师就可引导学生展开想象：“If you live in space， what would you encounter？”这个问题为学生展开想象提供了指导，学生可在展开想象的过程中，融入新学的知识，表达自己的想法。比如学生可以融入“I don’t think”、“What’s worse”等短句，尤其是要掌握好I don’t think这一句型，其动词后的宾语从句若是有not这一否定词，那么就要将否定的句子移到主句中，也就是否定主句的谓语动词。学生在展开想象，并自主表达的过程中，还可以引入一些与新知识比较类似的语句或结构，让自己的词汇和语句更加丰富。如前文所提及的“What’s worse”这一句型相似的还有“What’s more”，通过不断丰富自己的词汇量，并进行口语表达的锻炼，学生可以有效提高自身的跨文化交际能力。
二、任务驱动，锻炼口语
教师在培养学生跨文化交际能力的教学中，应该注重探索可以增强学生学习驱动力的教学策略。这主要是因为当前的初中学生对英语学习缺乏一定的热情，口语交际活动的参与度实际上也不高，这并不利于提高学生的跨文化交际能力，所以教师可以引入任务驱动教学策略。这一教学策略主要是让学生围绕着教师布置的任务来完成任务的教学方式，学生在任务驱动力之下，会调动起积极性，主动投入到完成任务的过程中。比如在仁爱版七年级英语上册unit 1 topic 3《how old are you？》这一课的教学中，教师可利用多媒体设备出示以下的说明：
Name：Mary.
Age：13.
Class：6.
Grade：7.
Tel：0308789.
From：Canada.
教师让学生围绕着这一说明的信息，创编对话。在创编对话的过程中，要融入新课的知识，如“What’s her/his name？”、“How old is she/he？”、“What class is she/he in？”、“What grade is she/he in？”、“What’s her/his telephone number？”、“What is she/he from？”等等。通过创编对话，可以锻炼学生的语言组织能力。教师可让学生将创编后的对话在课堂上演绎出来，充分地锻炼学生的跨文化交际口语表达能力。
三、通过对比，渗透文化差异
在跨文化交际过程中，交际双方都要了解彼此的文化差异。新时期的英语课程标准已经明确要求教师能够在教学中渗透英美文化，并将其与中国文化相对比，让学生了解中西方文化的差异。初中英语教师在开展跨文化交际教学活动时，要将这一要求贯彻在教学中，有效地渗透中西之间的文化差异，让学生能够树立起文化差异意识，在锻炼自身的跨文化交际能力时，要注意结合文化差异规范自己的语言，避免引起不必要的误会。比如在仁爱版初中英语八年级下册|Unit 7 Food festival这一课的教学中，教师就可以抓住“food”、“festival”等关键词，在课堂教学中渗透中西方的节日文化对比。例如中国人在春节期间会吃饺子、鸡肉、鱼等等食物，其寓意是“年年有余”、“阖家团圆”等等。而英美国家的人却会在圣诞节吃火鸡、烟熏火腿、圣诞布丁、喝红酒等等，寓意着幸福与快乐。从中西方节日文化对比中，我们可以看出比较明显的文化差异，彼此的饮食习惯也存在很大的不同。学生要具有文化差异的意识，在跨文化交际过程中要避免文化误区。为了进一步提高学生在文化差异意识下的跨文化交际能力，教师可让学生分别扮演中国人和英美人，展开跨文化的语言交流。学生可以两至三个人一个小组，在语言交流的过程中灵活地使用语言。通过这样的跨文化交际训练，可以提高学生的语言运用能力。
四、结束语
总而言之，跨文化交际能力是新时期英语课程标准对学生提出的重要要求，也是社会发展新形势下对英语人才提出的要求。学校若要保证输出的人才符合社会的人才要求，就要求教师在实际教学中采取有效的教学手段，切实培养学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]刘丽.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].黑龙江科学， 2018，9（19）：84-85.
[2]常建平，闫晓云.再谈初中英语跨文化意识及能力培养策略[J].集宁师范学院学报，2018，40（04）：111-114.
【关键词】初中英语；课堂教学；跨文化交际能力；教学策略
【作者简介】吴雅英，闽侯县第六中学。
英语是跨文化交际过程中必要的语言工具，这一语言教学在近些年来愈发突显出其重要性。而跨文化交际能力培养则是英语教学中重中之重的教学内容，教师在实际教学中要切实关注这一能力的培养，克服现有教学模式还存在的教学弊端，全面优化初中英语教学过程，为学生在英语学习中的健康成长提供保障性条件。
一、展開想象，敢于表达
在初中英语教学中，教师要培养学生良好的跨文化交际能力，应该注重培养学生敢于想象和表达的意识。在跨文化交际环境中，一个人的言语是否顺畅，是否敢于大胆表达，在一定程度上影响着跨文化交际的效果。因此，教师要关注学生想象能力的培养，并着重培养学生敢于表达的能力。比如在仁爱版九年级上册unit4 Amazing Science的跨文化交际教学活动中，教师就可引导学生展开想象：“If you live in space， what would you encounter？”这个问题为学生展开想象提供了指导，学生可在展开想象的过程中，融入新学的知识，表达自己的想法。比如学生可以融入“I don’t think”、“What’s worse”等短句，尤其是要掌握好I don’t think这一句型，其动词后的宾语从句若是有not这一否定词，那么就要将否定的句子移到主句中，也就是否定主句的谓语动词。学生在展开想象，并自主表达的过程中，还可以引入一些与新知识比较类似的语句或结构，让自己的词汇和语句更加丰富。如前文所提及的“What’s worse”这一句型相似的还有“What’s more”，通过不断丰富自己的词汇量，并进行口语表达的锻炼，学生可以有效提高自身的跨文化交际能力。
二、任务驱动，锻炼口语
教师在培养学生跨文化交际能力的教学中，应该注重探索可以增强学生学习驱动力的教学策略。这主要是因为当前的初中学生对英语学习缺乏一定的热情，口语交际活动的参与度实际上也不高，这并不利于提高学生的跨文化交际能力，所以教师可以引入任务驱动教学策略。这一教学策略主要是让学生围绕着教师布置的任务来完成任务的教学方式，学生在任务驱动力之下，会调动起积极性，主动投入到完成任务的过程中。比如在仁爱版七年级英语上册unit 1 topic 3《how old are you？》这一课的教学中，教师可利用多媒体设备出示以下的说明：
Name：Mary.
Age：13.
Class：6.
Grade：7.
Tel：0308789.
From：Canada.
教师让学生围绕着这一说明的信息，创编对话。在创编对话的过程中，要融入新课的知识，如“What’s her/his name？”、“How old is she/he？”、“What class is she/he in？”、“What grade is she/he in？”、“What’s her/his telephone number？”、“What is she/he from？”等等。通过创编对话，可以锻炼学生的语言组织能力。教师可让学生将创编后的对话在课堂上演绎出来，充分地锻炼学生的跨文化交际口语表达能力。
三、通过对比，渗透文化差异
在跨文化交际过程中，交际双方都要了解彼此的文化差异。新时期的英语课程标准已经明确要求教师能够在教学中渗透英美文化，并将其与中国文化相对比，让学生了解中西方文化的差异。初中英语教师在开展跨文化交际教学活动时，要将这一要求贯彻在教学中，有效地渗透中西之间的文化差异，让学生能够树立起文化差异意识，在锻炼自身的跨文化交际能力时，要注意结合文化差异规范自己的语言，避免引起不必要的误会。比如在仁爱版初中英语八年级下册|Unit 7 Food festival这一课的教学中，教师就可以抓住“food”、“festival”等关键词，在课堂教学中渗透中西方的节日文化对比。例如中国人在春节期间会吃饺子、鸡肉、鱼等等食物，其寓意是“年年有余”、“阖家团圆”等等。而英美国家的人却会在圣诞节吃火鸡、烟熏火腿、圣诞布丁、喝红酒等等，寓意着幸福与快乐。从中西方节日文化对比中，我们可以看出比较明显的文化差异，彼此的饮食习惯也存在很大的不同。学生要具有文化差异的意识，在跨文化交际过程中要避免文化误区。为了进一步提高学生在文化差异意识下的跨文化交际能力，教师可让学生分别扮演中国人和英美人，展开跨文化的语言交流。学生可以两至三个人一个小组，在语言交流的过程中灵活地使用语言。通过这样的跨文化交际训练，可以提高学生的语言运用能力。
四、结束语
总而言之，跨文化交际能力是新时期英语课程标准对学生提出的重要要求，也是社会发展新形势下对英语人才提出的要求。学校若要保证输出的人才符合社会的人才要求，就要求教师在实际教学中采取有效的教学手段，切实培养学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]刘丽.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].黑龙江科学， 2018，9（19）：84-85.
[2]常建平，闫晓云.再谈初中英语跨文化意识及能力培养策略[J].集宁师范学院学报，2018，40（04）：111-114.