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【摘要】本文以提高学生英语学科核心素养为目标，讨论思维导图在英语阅读教学中的应用。首先分析了思维导图对于英语阅读教学的重要性，思维导图不仅符合学生思维特征，还可以调动学生创造性思维与创新思维，将英语阅读教学形式加以简化，降低学生的学习难度。随后从英语阅读导入、阅读教学、阅读归纳三个阶段着手，分别论述初中英语阅读教学中应用思维导图的建议，根据实际案例展开分析，肯定思维导图对于英语阅读的重要作用，为今后初中英语教学的实施积累经验。
【关键词】思维导图;初中;英语阅读教学;素质教育
【作者简介】刘娟（1985-），女，四川成都人，成都盐外芙蓉学校，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
初中教育体系中，英语占有重要位置，英语学科本身包含诸多内容，例如听力、阅读、写作和对话，其中阅读是初中英语教学的重要组成部分，可以加强初中生英语理解、口语表达能力。素质教育要求英语教学模式进行创新，在阅读教学中采用思维导图，梳理阅读知识点，使知识脉络更加清晰，有利于锻炼学生的英语认知能力。在初中英语阅读教学中，思维导图的应用还有很多需要讨论与完善之处，如何实现思维导图和英语阅读教学的融合是现阶段初中英语教学的关键内容。所以，对英语阅读教学中思维导图的应用，还需要提出一些针对性的优化建议。
一、英语阅读教学中应用思维导图的重要性
第一，思维导图与学生阅读思维特征相符。初中生的性格比较活泼，面对英语阅读文章有强烈的学习兴趣，比较容易接受学习上的新鲜事物。根据这一特点，教师在阅读教学中应用思维导图，可以获得理想的效果。因为思维导图具有直观性，可以将阅读文章中的重要知识点一一罗列，而且清晰显示知识点之间的关系，引发学生深入阅读、探究，熟练记忆英语知识点、语法等，对英语阅读内容的印象更为深刻。第二，思维导图可以调动学生的创造性与创新思维。初中英语阅读教学中应用思维导图，可更便利地梳理文章内容，即便阅读内容比较复杂，也可以发挥思维导图的优势降低其难度，使阅读内容十分清晰地呈现在学生面前。此时教师提出一些导入性问题，引导学生思考、分析，有利于形成创造性与创新思维。第三，简化英语阅读。思维导图最为明显的一个优势，便是将复杂、繁琐的英语阅读简化，提高阅读教学效率，加强阅读知识点之间的连贯性，使英语知识的呈现更加高效。
二、初中英语阅读教学中应用思维导图的建议
初中英语教学中，阅读是不可或缺的一部分，也是英语学科的基础，主要锻炼学生阅读、理解与知识点归纳的能力。除此之外，通过英语阅读中可以积累丰富的词汇量与语法知识。英语阅读教学过程中，思维导图已经成为普遍使用的教学辅助工具，突破传统教学方法的局限性，阅读教学效率更高，学生阅读能力也可以在思维导图的帮助下得到提升。针对思维导图在初中英语教学中的应用，下面提出三点建议。
1.英语阅读导入环节对思维导图的应用。英语阅读导入的主要目的是向学生介绍文本大致背景与阅读内容，引起学生的注意，从而形成阅读兴趣，在导入环节形成英语阅读学习动机与主观能动性。为了使思维导图和英语阅读导入环节有效融合，提出以下两点建议：（1）利用思维导图引导学生树立文化观念。英语阅读有不同的文化背景，这是影响学生阅读能力的一项重要因素，也是克服母语習惯的重要着眼点，有利于提高阅读效率。所以，教师在导入环节可以凭借思维导图，引导学生树立文化观念，对阅读内容背后蕴含的知识点、文化背景有大致了解，也可以帮助学生深入理解阅读文章。（2）将思维导图作为传输英语知识的途径。初中英语阅读在理解上存在难度，特别是英语词汇。如果学生没有掌握科学的学习方法，很难在英语阅读课堂上长时间集中注意力。建议教师利用思维导图创建语言环境，将思维导图作为传递英语知识的途径，使课前导入环节效果更为理想。
例如“My name’s Gina”这一课的阅读部分，导入环节要向学生介绍本课阅读的重难点，让学生学会向别人做自我介绍，在阅读的过程中可以学会电话号码英文表达方法，而且可以询问别人的电话号码。那么在导入阶段，教师便可以将本课重点句型一一列举，如“What’s your/her/his name？”“Hello. Nice to meet you.”“What’s her last/first name？”“What’s your phone number？ It’s...”，分别介绍不同语境下这些句型的使用方法。在思维导图的引导下，学生阅读过程更具有针对性和清晰性，顺利在教材中提炼出有价值的观点，使教学导入环节更加高效，而且教师利用思维导图可以转变本课重要知识点的传输方法，为后续正式教学打下基础。
2.英语阅读教学环节对思维导图的应用。正式进入英语阅读教学环节之后，教师带领学生阅读文本内容，对文本主旨更加明确，从而总结核心思想与主旨。一般阅读文本的中心思想也是思维导图的重点，根据阅读文本各个段落内容，选择最具价值的核心内容，提炼关键词之后，可以提高学生的知识点概括和阅读理解能力。随后，教师再引导学生发散思维进行思考，根据提炼出的文本关键词理解英语阅读内容。学生可以在思维导图的分析下深入阅读文本，思维导图将各个段落的大致内容加以概括，建立文本结构内在联系，搭建完整的英语阅读架构。英语阅读教学过程中，教师要与学生积极互动，当学生遇到问题时，教师耐心与其交流，促使其掌握英语阅读文本中的知识点。
例如“This is my sister”这一课部分的阅读，教师先与学生共同阅读文本，概括文本要点，随后根据阅读得到的信息构建思维导图，清晰列出所有人物关系。学生可以在阅读中自主提炼有价值的信息，包括Sally’s sister（Kate）、Kate’s parents、Sally’s brother（Paul）。在阅读过程中，教师与学生共同讨论，完善思维导图，加强学生对本课知识点的掌握，一方面可以介绍人物关系，另一方面可以学会this、that、these、those等指示代词的用法，不断提高学生对英语阅读知识点的概括能力。另外，为了加强学生对思维导图的理解，可以在今后的学习中使用思维导图梳理英语知识与学习思路。建议教师进行阅读拓展，选择课外阅读内容，学生完全了解本课知识点后，便可以进行拓展练习，根据教师提供的阅读文本自行绘制 思维导图。在这一阶段，教师主要作为引导者，全面强调学生在拓展练习阶段的主动性，如果学生遇到问题可以及时向教师求助，但教师不能直接给出答案，而是要通过引导来帮助学生循序渐进地解决问题。如此一来，学生便可以掌握绘制思维导图的方法，根据英语阅读文本快速提炼出有价值的内容，加强学生的阅读能力、总结能力，使其善于应用思维导图解决学习上存在的问题。 3.英语阅读反思与归纳环节思维导图的应用。英语阅读教学结束后，教师可以利用思维导图总结所有知识点，复述本课阅读文本的内容。因为学生在英语阅读学习方面存在差异，所以教师应该尊重这种差异，将学生划分为不同的小组，将英语阅读学习能力强和偏差一些的学生穿插分组，对教师设计的英语阅读导入性问题在组内讨论，并且自主构建思维导图，再次巩固阅读学习到的知识点。对小组内阅读能力稍差一些的学生，教师可以设置补充思维导图内容的复习环节，为学生提供不完整的思维导图，小组讨论与分析之后填写完整，学生得以重新梳理本课的文本结构。另外，教师发挥思维导图的优势，在完成英语阅读教学后引导学生写作，根据阅读文本模式与提炼的信息进行仿写，将英语阅读、写作连接起来，学生利用思维导图对阅读文本加以提炼总结得出文本结构作为写作模板。教师引导学生仿写可以加强学生的英语语言实践运用能力，启发学生的英语思维，实现以读促写的教学成果，在英语阅读教学的反思与归纳环节充分发挥出思维导图的作用。
例如，“Where did you go on vacation？”一课阅读教学结束后，教师提炼总结出本课文本的思维导图，让学生根据“Where did you go on vacation？——I went to the mountains.”“Where did Tina to on vacation？——She went to the beach.”“Did you go with anyone？ ——Yes， I did./No， I didn’t.”三個句型模板进行仿写。所有学生以小组为单位，分享自己曾经的旅游经验，结合学生旅游过程中的体会，先在小组内讨论构建思维导图，按照教师提出的三个句型分别仿写，而且要分享自己对于仿写的观点。随后学生进行个人的英语阅读仿写作业，如果在仿写中遇到问题，还可以和小组其他成员讨论。这样有利于提高学生语言表达和应用思维导图的能力，阅读教学效率会也进一步提高。
三、结语
思维导图是初中阶段运用普遍的一种教学辅助工具，在英语阅读课堂上，通过思维导图可以加强文本知识呈现的清晰性与逻辑性，展示出知识点的关系，学生理解阅读内容的效率更高。同时，在思维导图帮助下，教师可以带领学生自己创建阅读文本知识架构，加强英语知识概括与提炼能力，提升英语综合素养。
参考文献：
[1]潘澄.在初中英语阅读课中构建智慧课堂的教学课例分析[J].英语广场，2021（1）：134-136.
[2]许景艳.初中英语思维导图模式下的阅读与“悦读”[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：177.
[3]黎民婷.图文结合趣味多 文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：296-297.
[4]王敏.运用思维导图提升思维品质和阅读能力[J].英语广场，2020 （21）：72-74.
[5]秦根香.基于思维导图的中学生英语阅读能力培养途径探索[J].创新创业理论研究与实践，2020（14）：35-36.
【关键词】思维导图;初中;英语阅读教学;素质教育
【作者简介】刘娟（1985-），女，四川成都人，成都盐外芙蓉学校，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
初中教育体系中，英语占有重要位置，英语学科本身包含诸多内容，例如听力、阅读、写作和对话，其中阅读是初中英语教学的重要组成部分，可以加强初中生英语理解、口语表达能力。素质教育要求英语教学模式进行创新，在阅读教学中采用思维导图，梳理阅读知识点，使知识脉络更加清晰，有利于锻炼学生的英语认知能力。在初中英语阅读教学中，思维导图的应用还有很多需要讨论与完善之处，如何实现思维导图和英语阅读教学的融合是现阶段初中英语教学的关键内容。所以，对英语阅读教学中思维导图的应用，还需要提出一些针对性的优化建议。
一、英语阅读教学中应用思维导图的重要性
第一，思维导图与学生阅读思维特征相符。初中生的性格比较活泼，面对英语阅读文章有强烈的学习兴趣，比较容易接受学习上的新鲜事物。根据这一特点，教师在阅读教学中应用思维导图，可以获得理想的效果。因为思维导图具有直观性，可以将阅读文章中的重要知识点一一罗列，而且清晰显示知识点之间的关系，引发学生深入阅读、探究，熟练记忆英语知识点、语法等，对英语阅读内容的印象更为深刻。第二，思维导图可以调动学生的创造性与创新思维。初中英语阅读教学中应用思维导图，可更便利地梳理文章内容，即便阅读内容比较复杂，也可以发挥思维导图的优势降低其难度，使阅读内容十分清晰地呈现在学生面前。此时教师提出一些导入性问题，引导学生思考、分析，有利于形成创造性与创新思维。第三，简化英语阅读。思维导图最为明显的一个优势，便是将复杂、繁琐的英语阅读简化，提高阅读教学效率，加强阅读知识点之间的连贯性，使英语知识的呈现更加高效。
二、初中英语阅读教学中应用思维导图的建议
初中英语教学中，阅读是不可或缺的一部分，也是英语学科的基础，主要锻炼学生阅读、理解与知识点归纳的能力。除此之外，通过英语阅读中可以积累丰富的词汇量与语法知识。英语阅读教学过程中，思维导图已经成为普遍使用的教学辅助工具，突破传统教学方法的局限性，阅读教学效率更高，学生阅读能力也可以在思维导图的帮助下得到提升。针对思维导图在初中英语教学中的应用，下面提出三点建议。
1.英语阅读导入环节对思维导图的应用。英语阅读导入的主要目的是向学生介绍文本大致背景与阅读内容，引起学生的注意，从而形成阅读兴趣，在导入环节形成英语阅读学习动机与主观能动性。为了使思维导图和英语阅读导入环节有效融合，提出以下两点建议：（1）利用思维导图引导学生树立文化观念。英语阅读有不同的文化背景，这是影响学生阅读能力的一项重要因素，也是克服母语習惯的重要着眼点，有利于提高阅读效率。所以，教师在导入环节可以凭借思维导图，引导学生树立文化观念，对阅读内容背后蕴含的知识点、文化背景有大致了解，也可以帮助学生深入理解阅读文章。（2）将思维导图作为传输英语知识的途径。初中英语阅读在理解上存在难度，特别是英语词汇。如果学生没有掌握科学的学习方法，很难在英语阅读课堂上长时间集中注意力。建议教师利用思维导图创建语言环境，将思维导图作为传递英语知识的途径，使课前导入环节效果更为理想。
例如“My name’s Gina”这一课的阅读部分，导入环节要向学生介绍本课阅读的重难点，让学生学会向别人做自我介绍，在阅读的过程中可以学会电话号码英文表达方法，而且可以询问别人的电话号码。那么在导入阶段，教师便可以将本课重点句型一一列举，如“What’s your/her/his name？”“Hello. Nice to meet you.”“What’s her last/first name？”“What’s your phone number？ It’s...”，分别介绍不同语境下这些句型的使用方法。在思维导图的引导下，学生阅读过程更具有针对性和清晰性，顺利在教材中提炼出有价值的观点，使教学导入环节更加高效，而且教师利用思维导图可以转变本课重要知识点的传输方法，为后续正式教学打下基础。
2.英语阅读教学环节对思维导图的应用。正式进入英语阅读教学环节之后，教师带领学生阅读文本内容，对文本主旨更加明确，从而总结核心思想与主旨。一般阅读文本的中心思想也是思维导图的重点，根据阅读文本各个段落内容，选择最具价值的核心内容，提炼关键词之后，可以提高学生的知识点概括和阅读理解能力。随后，教师再引导学生发散思维进行思考，根据提炼出的文本关键词理解英语阅读内容。学生可以在思维导图的分析下深入阅读文本，思维导图将各个段落的大致内容加以概括，建立文本结构内在联系，搭建完整的英语阅读架构。英语阅读教学过程中，教师要与学生积极互动，当学生遇到问题时，教师耐心与其交流，促使其掌握英语阅读文本中的知识点。
例如“This is my sister”这一课部分的阅读，教师先与学生共同阅读文本，概括文本要点，随后根据阅读得到的信息构建思维导图，清晰列出所有人物关系。学生可以在阅读中自主提炼有价值的信息，包括Sally’s sister（Kate）、Kate’s parents、Sally’s brother（Paul）。在阅读过程中，教师与学生共同讨论，完善思维导图，加强学生对本课知识点的掌握，一方面可以介绍人物关系，另一方面可以学会this、that、these、those等指示代词的用法，不断提高学生对英语阅读知识点的概括能力。另外，为了加强学生对思维导图的理解，可以在今后的学习中使用思维导图梳理英语知识与学习思路。建议教师进行阅读拓展，选择课外阅读内容，学生完全了解本课知识点后，便可以进行拓展练习，根据教师提供的阅读文本自行绘制 思维导图。在这一阶段，教师主要作为引导者，全面强调学生在拓展练习阶段的主动性，如果学生遇到问题可以及时向教师求助，但教师不能直接给出答案，而是要通过引导来帮助学生循序渐进地解决问题。如此一来，学生便可以掌握绘制思维导图的方法，根据英语阅读文本快速提炼出有价值的内容，加强学生的阅读能力、总结能力，使其善于应用思维导图解决学习上存在的问题。 3.英语阅读反思与归纳环节思维导图的应用。英语阅读教学结束后，教师可以利用思维导图总结所有知识点，复述本课阅读文本的内容。因为学生在英语阅读学习方面存在差异，所以教师应该尊重这种差异，将学生划分为不同的小组，将英语阅读学习能力强和偏差一些的学生穿插分组，对教师设计的英语阅读导入性问题在组内讨论，并且自主构建思维导图，再次巩固阅读学习到的知识点。对小组内阅读能力稍差一些的学生，教师可以设置补充思维导图内容的复习环节，为学生提供不完整的思维导图，小组讨论与分析之后填写完整，学生得以重新梳理本课的文本结构。另外，教师发挥思维导图的优势，在完成英语阅读教学后引导学生写作，根据阅读文本模式与提炼的信息进行仿写，将英语阅读、写作连接起来，学生利用思维导图对阅读文本加以提炼总结得出文本结构作为写作模板。教师引导学生仿写可以加强学生的英语语言实践运用能力，启发学生的英语思维，实现以读促写的教学成果，在英语阅读教学的反思与归纳环节充分发挥出思维导图的作用。
例如，“Where did you go on vacation？”一课阅读教学结束后，教师提炼总结出本课文本的思维导图，让学生根据“Where did you go on vacation？——I went to the mountains.”“Where did Tina to on vacation？——She went to the beach.”“Did you go with anyone？ ——Yes， I did./No， I didn’t.”三個句型模板进行仿写。所有学生以小组为单位，分享自己曾经的旅游经验，结合学生旅游过程中的体会，先在小组内讨论构建思维导图，按照教师提出的三个句型分别仿写，而且要分享自己对于仿写的观点。随后学生进行个人的英语阅读仿写作业，如果在仿写中遇到问题，还可以和小组其他成员讨论。这样有利于提高学生语言表达和应用思维导图的能力，阅读教学效率会也进一步提高。
三、结语
思维导图是初中阶段运用普遍的一种教学辅助工具，在英语阅读课堂上，通过思维导图可以加强文本知识呈现的清晰性与逻辑性，展示出知识点的关系，学生理解阅读内容的效率更高。同时，在思维导图帮助下，教师可以带领学生自己创建阅读文本知识架构，加强英语知识概括与提炼能力，提升英语综合素养。
参考文献：
[1]潘澄.在初中英语阅读课中构建智慧课堂的教学课例分析[J].英语广场，2021（1）：134-136.
[2]许景艳.初中英语思维导图模式下的阅读与“悦读”[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：177.
[3]黎民婷.图文结合趣味多 文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：296-297.
[4]王敏.运用思维导图提升思维品质和阅读能力[J].英语广场，2020 （21）：72-74.
[5]秦根香.基于思维导图的中学生英语阅读能力培养途径探索[J].创新创业理论研究与实践，2020（14）：35-36.