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【摘 要】众所周知，图片情景材料是课文的重要组成部分，对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用。但是在当前的教学中，这些插图的使用并不理想，或重视不够而一略而过，或完全没有使用，更谈不上对学生进行这方面的有关指导。插图的作用在教学中得不发挥，这不能不说是一种缺憾，因此，使用好插图并发挥其应有作用是一个值得重视的问题。下面结合本人的教学实践来谈谈对历史课本插图的使用问题以就教于方家里手。
【关键词】图片情景材料 历史教学 课本插图
一、关于历史图片情景材料
历史图片情景材料包括历史遗迹类插图、人物肖像图、事件场景图、情境介绍类插图、以及历史漫画等。
1、充分利用历史图片情景材料来补充历史文字的完整性
历史教材中的文字叙述为了概括历史的完整性，往往采取简述的办法。这种情况下，历史图片情景材料就能发挥它的补充作用。如在讲解“开国大典”时，课本中的内容很简略，但如果配合课本中的插图，就能补充一些材料，像参加这次大典的中央主要领导人可以从画中反映出来。这样就使“开国大典”叙述得更加完整。
2、充分利用历史图片情景材料来加强对历史知识的理解
如在讲到国民政府发行法币时，课本中只是对其作了简要介绍，使学生可知法币是四大银行发行的纸币，具体法币是什么样子，不得而知。这时课本中的插图可以帮助我们，在讲到法币时，我们课本中有几幅图片，其中有两幅是法币的正反面样式，还有几幅是以前使用的银元，通过这几幅插图，教师和学生基本上可知当时的法币是何面貌，及其前所使用的货币又是什么样子。这样的学生对法币的认识就更清楚了。
3、充分利用历史图片情景材料来增强课堂的趣味性
具有这种功能的历史图片情景材料主要是一些漫画，它具有很强的夸张效果和讽刺意义，但又寓意深远。如初中历史漫画“刀大杀人多”中以一只猿猴来寓指袁世凯，拿着大刀去杀人。看了使人忍俊不止。类似这样的漫画课本上不少见，如“莫谈国事”等。
4、充分利用历史图片情景材料来增强课堂的教学效果
历史课教学如果总是围着文字转，的确有些枯燥泛味。因此有时我们不妨尝试着避开课本中的纯文字的东西，去看看那些你可能忽视的图片情景材料，用他们来使你的课堂生辉。
二、根据教材的编排合理使用插图
1.提供观察欣赏，再现重大历史场面或事件
如法国著名画家德拉克洛瓦的名作《自由引导人民》可着重从1830年“七月革命”参加者的多阶层性和反映共和特点的三色旗上来引导学生深刻认识经历了法国大革命暴风雨冼礼后的法国人民对封建专制的痛恨以及对自由和民主共和的追求，由此可引及中国革命历史上为推翻三座大山人民翻身当家作主过程中牺牲的革命烈士。进行德育的有机渗透。
2.照应文句，揭示特点
这类插图一般是配合课文对某一历史概念或现象加以陈述时出现的，这类插图的使用一般是指导学生先读文字，后看图，以形象的插图照应抽象的文学、图文结合，加深认识。如高中历史“1890年的美国纽约街头”一图，课文中着重谈到了工业革命过程中美国工业迅速发展的情况，结合插图我们可以清楚地看到当时美国纽约街头密如蛛网的电线，美国进入电气时代这一显著特征就表露无遗了。再如初中《世界历史》第一册“西欧封建社会”一课中查理大帝图（查理大帝一手持十字架，一手执宝剑），就是帮助学生认识查理大帝在领土扩张建立帝国过程中的两大凭借这一特点的。
3.有心挖掘，启发思维
这类插图一般是为认识理解某一历史现象或历史概念“怎么样”、“为什么”等问题而出现的，借助这类材料，为学生思维提供依托和支撑，故这类插图的使用要突出它的启发性和指向性。如《美国独立战争》一课中“北美战士”插图，教师可引导学生对插图中北美战士的服饰装备和神色表情两方面进行细致观察并相应提出问题(1)图中北美战士服饰装备有何特点？说明了什么历史事实？这种经教师适当设计，不断提问引导，最后由学生发现要学习的内容，使学生经历了一次再发现的过程，这个过程就是学生思维发展的过程，最后得到的就是思维成果，是学生根本就不需死记也不会忘记的东西。
4．借助插图，突破重难点
这类插图作用的实现一般需要教师引导学生在无疑处设疑，借以推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。如 “洋务运动”内容中的“天津机器制造局”插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在。
当然，插图在使用中可一张单独使用，也可系列配置使用来说明某一类问题。如：把《中国古代史》中战国时铁农具、耦犁、西汉犁耕法、唐时曲辕犁插图联系起来配置使用，就可使学生掌握耕作工具的变化，从而把握生产力的发展情况；這种课本插图的使用，源于教材又高于教材，对学生创造性思维的培养是大有裨益的。
鉴于此历史教材插图还应在编配时注重科学性和实用性，以便使之在教学中发挥更大的作用。总之历史图片情景材料可作为历史教学内容及教学方法的有益补充，同时也是历史直观教学的一种手段，他真实、形象，有时又富有幽默感，使课堂气氛活跃。有些历史图片情景材料还可启发学生的想象力，促其形象思维的强化，使学生插上想象的翅膀，飞到当年历史事件发生的氛围内，由此便不难理解许多历史现象和历史大事发展的前因后果的必然性。因此，正确把握和充分利用历史图片情景材料，对于增强教学效果、学生加深学习印象、巩固学习效果，尤其是提高思想认识能力起到重要的作用。
参考文献
[1] 《历史教学新视野》高等教育出版社,2004年6月,刘军
【关键词】图片情景材料 历史教学 课本插图
一、关于历史图片情景材料
历史图片情景材料包括历史遗迹类插图、人物肖像图、事件场景图、情境介绍类插图、以及历史漫画等。
1、充分利用历史图片情景材料来补充历史文字的完整性
历史教材中的文字叙述为了概括历史的完整性，往往采取简述的办法。这种情况下，历史图片情景材料就能发挥它的补充作用。如在讲解“开国大典”时，课本中的内容很简略，但如果配合课本中的插图，就能补充一些材料，像参加这次大典的中央主要领导人可以从画中反映出来。这样就使“开国大典”叙述得更加完整。
2、充分利用历史图片情景材料来加强对历史知识的理解
如在讲到国民政府发行法币时，课本中只是对其作了简要介绍，使学生可知法币是四大银行发行的纸币，具体法币是什么样子，不得而知。这时课本中的插图可以帮助我们，在讲到法币时，我们课本中有几幅图片，其中有两幅是法币的正反面样式，还有几幅是以前使用的银元，通过这几幅插图，教师和学生基本上可知当时的法币是何面貌，及其前所使用的货币又是什么样子。这样的学生对法币的认识就更清楚了。
3、充分利用历史图片情景材料来增强课堂的趣味性
具有这种功能的历史图片情景材料主要是一些漫画，它具有很强的夸张效果和讽刺意义，但又寓意深远。如初中历史漫画“刀大杀人多”中以一只猿猴来寓指袁世凯，拿着大刀去杀人。看了使人忍俊不止。类似这样的漫画课本上不少见，如“莫谈国事”等。
4、充分利用历史图片情景材料来增强课堂的教学效果
历史课教学如果总是围着文字转，的确有些枯燥泛味。因此有时我们不妨尝试着避开课本中的纯文字的东西，去看看那些你可能忽视的图片情景材料，用他们来使你的课堂生辉。
二、根据教材的编排合理使用插图
1.提供观察欣赏，再现重大历史场面或事件
如法国著名画家德拉克洛瓦的名作《自由引导人民》可着重从1830年“七月革命”参加者的多阶层性和反映共和特点的三色旗上来引导学生深刻认识经历了法国大革命暴风雨冼礼后的法国人民对封建专制的痛恨以及对自由和民主共和的追求，由此可引及中国革命历史上为推翻三座大山人民翻身当家作主过程中牺牲的革命烈士。进行德育的有机渗透。
2.照应文句，揭示特点
这类插图一般是配合课文对某一历史概念或现象加以陈述时出现的，这类插图的使用一般是指导学生先读文字，后看图，以形象的插图照应抽象的文学、图文结合，加深认识。如高中历史“1890年的美国纽约街头”一图，课文中着重谈到了工业革命过程中美国工业迅速发展的情况，结合插图我们可以清楚地看到当时美国纽约街头密如蛛网的电线，美国进入电气时代这一显著特征就表露无遗了。再如初中《世界历史》第一册“西欧封建社会”一课中查理大帝图（查理大帝一手持十字架，一手执宝剑），就是帮助学生认识查理大帝在领土扩张建立帝国过程中的两大凭借这一特点的。
3.有心挖掘，启发思维
这类插图一般是为认识理解某一历史现象或历史概念“怎么样”、“为什么”等问题而出现的，借助这类材料，为学生思维提供依托和支撑，故这类插图的使用要突出它的启发性和指向性。如《美国独立战争》一课中“北美战士”插图，教师可引导学生对插图中北美战士的服饰装备和神色表情两方面进行细致观察并相应提出问题(1)图中北美战士服饰装备有何特点？说明了什么历史事实？这种经教师适当设计，不断提问引导，最后由学生发现要学习的内容，使学生经历了一次再发现的过程，这个过程就是学生思维发展的过程，最后得到的就是思维成果，是学生根本就不需死记也不会忘记的东西。
4．借助插图，突破重难点
这类插图作用的实现一般需要教师引导学生在无疑处设疑，借以推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。如 “洋务运动”内容中的“天津机器制造局”插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在。
当然，插图在使用中可一张单独使用，也可系列配置使用来说明某一类问题。如：把《中国古代史》中战国时铁农具、耦犁、西汉犁耕法、唐时曲辕犁插图联系起来配置使用，就可使学生掌握耕作工具的变化，从而把握生产力的发展情况；這种课本插图的使用，源于教材又高于教材，对学生创造性思维的培养是大有裨益的。
鉴于此历史教材插图还应在编配时注重科学性和实用性，以便使之在教学中发挥更大的作用。总之历史图片情景材料可作为历史教学内容及教学方法的有益补充，同时也是历史直观教学的一种手段，他真实、形象，有时又富有幽默感，使课堂气氛活跃。有些历史图片情景材料还可启发学生的想象力，促其形象思维的强化，使学生插上想象的翅膀，飞到当年历史事件发生的氛围内，由此便不难理解许多历史现象和历史大事发展的前因后果的必然性。因此，正确把握和充分利用历史图片情景材料，对于增强教学效果、学生加深学习印象、巩固学习效果，尤其是提高思想认识能力起到重要的作用。
参考文献
[1] 《历史教学新视野》高等教育出版社,2004年6月,刘军