摘 要：如何改变现有的习作教学模式，提高教师驾驭习作课堂的能力，让人们听到一种真诚、率性、自然的声音，正是我们一线教师在习作教学改革中必须面对、亟待解决的问题。
　　关键词：小学生；活动；习作教学
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”其要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。但在作文指导课上，我们的教师往往只重视写作知识的传授，帮学生构思好写作的思路，甚至归纳出相应的“作文公式”，并使其熟记，以便日后写作文时直接进行套用。久而久之，这样的教学只有弊而无一利。《课标》表达与交流部分明确指出：“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”那如何改变现有的习作教学模式，提高驾驭习作课堂的能力，使它符合《课标》的教学要求，让人们听到一种真诚、率性、自然的声音呢？这正是我们一线语文教师在习作课堂教学改革中必须面对、亟待解决的问题。
　　在教学实践中我们发现，小学生精力旺盛，天性好动，好奇心强，对各种有趣的活动有很浓厚的兴趣。为此，我借助举行各种活动来激发他们的写作欲望，让他们在活动中快乐地写作。
　　一、在活动中激发孩子写作兴趣
　　众所周知：兴趣是最好的老师。一个人如果对某件事不感兴趣那是很难把这件事做好的。目前很多学生写作文时觉得无话可说，没东西可写，甚至毫无兴趣。我个人认为主要原因是学生缺乏积极习作的态度，那么如何来提高学生的写作兴趣，激发他们的写作欲望呢？这就必须以学生为主体，上好作文指导课，激发学生的写作兴趣，让学生在情趣中快乐作文。
　　前苏联教育学家赞可夫也曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。”可见，成功的习作教学有先要激发学生的兴趣。为此，我经常组织学生开展各种有趣的活动。当然活动的目的性要明确，而且要是学生们所喜欢的。这样的活动不但能激发学生的写作兴趣，同时也是他们写作的源泉。因此，学生们喜爱的“拔河比赛”“丢手帕”“挤油”“小鸡长大了”“照镜子”“抓落雁”等活动时有进行，为学生提供了丰富多彩的活动画面，让他们感受到生活充满乐趣，激活他们的思维，让每一次活动都留下深刻的印象，使他们萌发出表达的愿望。语文课上根据课文的特点，开展“角色表演”“朗读比赛”“说话比赛”……如在教学《荷花》一课时，我让学生扮演文中的各种小动物表演课文内容。表演后，我问：“谁能模仿文中第四自然段的描写，写几句话并表演？”通过表演，同学们兴趣很高，大家都踊跃参加，个个畅所欲言：“小蜜蜂飞过来告诉我采蜜的快乐！”“蝴蝶飞过来和我翩翩起舞！”“小鸟飞过来告诉我这里要开演唱会！”……此时同学们个个跃跃欲试，那种写作的欲望就自然而然地被调动起来了。
　　二、利用活动让孩子学会观察
　　生活是写作的源泉，可对于刚接触习作的小学生来说，作文是抽象的，他们往往由于没有素材说空话，没有亲身体会就说假话，没有真正的认识说套话。久而久之，他们对作文就失去了兴趣。大自然是变化多端的，而小学生对新异的事物又特别感兴趣，所以要多让他们走进大自然、贴近大自然，从中感悟大自然的新奇、伟大。这样大自然中那些赏心悦目的景物就能为学生提供写作素材，使他们产生写作的欲望。一次春游返校途中，走到小溪边时，我顺便问道：“水的颜色会变化吗？”
　　“水是绿的。”有位学生说。
　　“为什么这边的水是绿的？”
　　稍顿片刻又有一个学生答道：“我知道了，是那边的树映在水中，水变绿了！”
　　我肯定了他的说法后，又带他们来到周围有人居住的小溪边。“老师，河水是脏的！”
　　“为什么？”
　　“有人乱倒垃圾。”
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　　一路上孩子们不仅从中学会了观察比较，还获得了写作的源泉。
　　小学生的思维比较单一，活动一次觉得这次有内容可写，可到了下一次又无话可说了，于是我就再组织学生开展相应的活动。如观察小闹钟、文具盒、玩具……让他们学会用拟人的手法编写童话。一次写人的习作课上，我走进教室，发现小明同学穿着比较特别，于是很严肃地说道：“小明请你站在教室外边去。”此时的小明真是“丈二和尚摸不着头脑”，虽很不情愿，但也只得走出教室。因为他什么错也没犯，同学们也都惊呆了。看着同学们的样子，我忍不住笑道：“谁能告诉我，小明刚才走出去时的表情是怎样的？”
　　“很害怕。”
　　“慢吞吞地走。”
　　“他穿什么样的衣服？是什么颜色的？”
　　此刻，同学们愣住了，因为他们根本没有注意到小明的穿着。于是我让小明回到了座位，并引导同学们观察小明进来时的表情跟走出去时的表情有何异同。经过点拨、引导，同学们再一次把目光投向小明……批改习作时我发现：学生们把小明写得惟妙惟肖，特别是把那一双最具特色的笑眯眯的小眼睛写活了。
　　通过类似的活动，学生获得了丰富的写作材料，同时他们也明白了写作文其实就是用“我手写我口”，即写自己所见、所闻、所感。这样在不知不觉中牵着同学们迈进了作文之门，他们再也不会感到无话可说了。
　　三、借助活动让孩子学会写作
　　从“我会说”到“我会写”，这是作文教学的关键点，也是难点。我就借助小学生好动、爱表现这一特点，利用活动搭建了学生展示自我的舞台。如“描写一次有趣的活动”，我先组织学生玩“对着干”游戏。游戏规则是：发出号令，你只和我对着干就行了，如喊“立正”你就“坐下”，做错的和反应慢的就淘汰出局。
　　整个课堂气氛非常活跃，游戏结束后我问：“游戏好玩吗？同学们表现怎么样？你们认为表现同学们神情的成语有哪些？”
　　“眉飞色舞”“眉开眼笑”“欢声笑语”……
　　“那么表现动作的呢？”
　　“捶胸顿足”“狂蹦乱跳”“抓耳挠腮”……
　　“表现游戏中全场气氛的词语有哪些？”
　　“扣人心弦”“出其不意”“紧张激烈”……
　　“那么你们在活动中有什么感受？如果让你把刚才的活动写下来你会写吗？”
　　学生们异口同声地说：“会！”
　　“题目怎么拟？”
　　学生们争先恐后地说：“我游戏，我快乐”“有趣的游戏”“充满笑声的课堂”“特殊的作文课”“有趣的作文课”……
　　“题目拟好了那么就要开始写作文，写好作文的开头也很重要，谁能说说你想用什么方法开头？”
　　一位同学说：“作文课上，老师和我们做了一个有趣的游戏——‘对着干’。”
　　“我们班最喜欢玩游戏，一玩起来，我就忘记烦恼，所有疲劳都消失了。这不，今天我们又迷上了一个新的游戏——‘对着干’。”
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　　听了同学们的发言，我肯定了他们的表现，并把作文开头的几种主要形式做了简要的归纳：“作文的开头很多种，有直接点明时间、地点、人物、事件，刚才第一位同学说的就是；第二位同学说的是从游戏的喜爱说起；还可以以神情开头，以游戏结束后同学们的议论开头……希望大家能大胆去想象，把刚才活动过程写下来，这就是作文。”
　　是啊，活动让同学们的生活更加丰富多彩，使童年生活充满快乐；他们在各种游戏中认识到自己的聪明、机敏；在活动中感受到团结的力量；在游戏中品尝胜利的喜悦，为写作找到了素材。这样在写的过程中不断回味活动的过程，写起来就不再难以下笔，写的积极性也被调动起来，并逐步达到乐写、会写。
　　（作者单位：福建省尤溪县八字桥中心小学）