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摘 要： 只有提高小学生的动手实践能力，才能让他们真正地掌握一门知识。所以，在低年级数学课堂教学中培养小学生的动手实践能力，无疑是当前小学数学教师要积极探究的重点课题。本文从学生的具体数学学情、性格特征、认知方式等方面入手展开分析。
关键词： 小学数学课堂教学 动手能力 培养策略
现阶段，我国小学生在数学学习方面存在以下几个问题：首先，对知识点的掌握一知半解，可以解答简单的问题，在面对难度较大的问题时不知从何处下手；其次，缺乏良好的动手能力，特别是对于一些开放性、延伸性和生活性较强的问题，他们很难做出准确及时的解答；最后，无法将理论知识和生活实践相结合。由此可见，在提高低年级小学生数学学习能力的同时增强他们的动手能力，无疑是摆在数学教师面前的重点课题。接下来从课堂练习、生活锤炼、合作互动三个方面展开论述，谈谈如何有效提高低年级数学课堂教学中学生动手实践的能力。
一、课堂指导，培养学生动手能力
若想充分提高低年级小学生数学动手能力，科学的课堂指导是关键。在这个过程中，数学教师必须充分发挥自身的能力，带领学生摸索数学知识、使用数学知识，让他们充分感受到数学所蕴含的魅力，从而真正开启数学的门扉。其中，根据平时教学的发现，培养小学生的动手能力，首先要从他们的解题能力入手。只有这样，他们才能切实把握理论知识，从而为实践所服务。以苏教版小学数学二年级下册《时、分、秒》为例：
二年级的小学生由于受到年纪的限制，对时间的认知还相对朦胧，甚至很多学生都分不清时和分之间的区别，更不要说他们能否认知时间了。针对此，我们可以指导他们在课堂上动手，自行“创造”时间，以此加深他们对时间的体会。期间，我是这样进行指导的：首先，我提出一个问题：“上课的时间和下课的时间哪个更长一些呢？这两个长度该如何衡量？”看到学生陷入沉思，我将事先准备好的挂钟出示给学生，然后说：“下面请同学们看一看这三个指针，最长最快的是秒针，但是它代表的时间却是最小的；最短最慢的是时针，但是它代表的时间却是最大的。”之后，让学生通过看一看的方式感受一下这三个指针的运行特点，然后告诉他们一小时等于六十分，一分钟等于六十秒。之后回归上一○ 数学教学与研究个问题，我让学生将事先准备好的道具时钟拿出来，然后让他们自行拨动。因为下课时间是十分钟，所以只需要将分针拨动两个大格；而上课时间需要四十分针，所以需要将分针拨动八个大格。之后我告诉学生：“哪个转动得更久一些，它的时间就更长，但是这两个时间都低于一个小时，因为一个小时需要将分针转动一圈，正好是12个大格。”由此一来，在我的指导下，学生通过转一转和动一动，必然可以加深对时间的感受和认知。
二、合作互动，提高学生动手能力
低年级小学生在学习能力、思考能力、分析能力、解答能力和实践能力方面都存在相应的短板和不足，有些问题在解决的过程中，单凭一个人的能力是无法做到的。有时，尽管他们完成了对这个问题的解答，却浪费了许多时间。在这个背景下开展合作互动活动，让学生通过小组合作的方式实现自主动手，这样不但能达到事半功倍的效果，还能间接提高他们的合作能力。以苏教版小学数学《加法和减法》为例：
在指导小学生动手能力期间，我鼓励学生开展了这样的游戏活动：首先，随机选出一名学生充当商店的老板，然后随机选出三名学生到“商店”买学习用品。在表演的過程中，表演所用的道具都源自学生的练习本、教科书、铅笔、文具盒和橡皮。之后，表演者在讲台前进行表演。譬如：学生A买了2个练习本和3根铅笔，1个文具盒；学生B买了1个练习本，1本教科书和1块橡皮；学生C买了1块橡皮，1个文具盒和2个练习本。学生买完之后，我让他们将自己所买的物品标注在黑板上，并列出算式，看看自己一天共买了多少物品。如学生A列出算式：2（练习本） 3（铅笔） 1（文具盒）=6，所以他共买了六个商品。而在这个基础上，我们还可以让“店家”列出算式，即是通过三次贩卖，还剩下多少件“商品”。如“店家”原本准备了20支铅笔，10个文具盒，15块橡皮，30个练习本。所以，将“店家”原有的物品数量减去三次售货时的实际数量，便可以求出还剩下的“商品”件数。整体来看，这种互动方式不但可以丰富小学低年级生的学习生活，增强他们对加减知识的感受，还能增强他们的代入感，让他们更真实地感受到“加”和“减”，这比起传统教学而言更具灵活性和开放性，可以有效增强他们的动手能力。此外，这种模式还可以在表演的过程中间接渗透货币的知识，为之后货币的学习奠定相应的基础。
三、生活探究，巩固学生动手能力
知识源于生活，又高于生活，从生活的角度入手培养低年级小学生的动手能力，可以收到很好的教学效果。此外，以生活为媒介展开教学，还能增强学生的代入感，让他们更真实地感受知识。其中，以生活为视角的指导方法可以是课堂练习，也可以是课后任务。记得在某个网站上曾看到一则新闻：西方数学任务真奇怪，居然让孩子去银行存钱。这种练习形式不但可以让学生更真实地触摸知识，而且具有很好的教育意义。所以，我们不妨从这个角度入手指导学生。
如在教学《认识人民币》时，我们可以布置练习项目，让学生到学校附近的超市里去购物，然后留意一下货品的价格，自己带了多少钱，以及营业员找回了多少钱等，以此加深他们对人民币的认知；又如在教学《数据的收集和整理》之后，可以布置这样的家庭任务：统计一下班级中的学生有多少名男生，多少名女生，或者是统计一下班级中的学生分别喜欢看哪一部动画片，哪个动画片的观看人数最多，然后利用教材中涉及的表格记录下来；又如在教学《认识图形》时，可以让学生在教室中观察一下正方形物品、长方形物品和圆形物品的特点等。整体来看，这种练习形式不但能加强知识与生活之间的联系，让他们明白知识和生活是不可分割的，还能间接唤醒他们动手操作的意识和积极性，从而让他们更自主地投入到任务中，在操作和观察的同时提高对知识点的掌握能力和动手能力，让知识的学习由“死板”变得“灵活”。但是需要注意的是：由于低年级小学生在认知方面还存在一定的不足，因此有些任务需要教师的带领来完成，以免发生不必要的麻烦。而且，教师在制定练习任务的时候，要严格考虑到低年级小学生的整体能力现状，不可让任务的难度过大或脱离实际。
总而言之，只有提高了低年级小学生数学动手能力，才能让他们真正融入数学的海洋中，充分感受数学知识所蕴含的魅力。以往的教学中，教师只是单纯关注学生的成绩，至于学生能否将知识用于实践，他们很少考虑。长此以往，不但会让小学数学学习陷入一个尴尬的误区之中，还会影响小学生能力的成长。所以，从小学生的角度入手培养他们的动手能力，这是需要一线数学教师给予重点研究的课题和工作。
参考文献：
[1]张雪苗.小学数学教学中学生动手能力的培养策略研究[J].新课程·小学，2014，（01）.
[2]高虹.论小学数学教学中学生动手能力的培养[J].新课程学习·中旬，2014，（02）.
[3]闫素艳.怎样上好小学数学活动课[J].电子制作，2014，（04）.
关键词： 小学数学课堂教学 动手能力 培养策略
现阶段，我国小学生在数学学习方面存在以下几个问题：首先，对知识点的掌握一知半解，可以解答简单的问题，在面对难度较大的问题时不知从何处下手；其次，缺乏良好的动手能力，特别是对于一些开放性、延伸性和生活性较强的问题，他们很难做出准确及时的解答；最后，无法将理论知识和生活实践相结合。由此可见，在提高低年级小学生数学学习能力的同时增强他们的动手能力，无疑是摆在数学教师面前的重点课题。接下来从课堂练习、生活锤炼、合作互动三个方面展开论述，谈谈如何有效提高低年级数学课堂教学中学生动手实践的能力。
一、课堂指导，培养学生动手能力
若想充分提高低年级小学生数学动手能力，科学的课堂指导是关键。在这个过程中，数学教师必须充分发挥自身的能力，带领学生摸索数学知识、使用数学知识，让他们充分感受到数学所蕴含的魅力，从而真正开启数学的门扉。其中，根据平时教学的发现，培养小学生的动手能力，首先要从他们的解题能力入手。只有这样，他们才能切实把握理论知识，从而为实践所服务。以苏教版小学数学二年级下册《时、分、秒》为例：
二年级的小学生由于受到年纪的限制，对时间的认知还相对朦胧，甚至很多学生都分不清时和分之间的区别，更不要说他们能否认知时间了。针对此，我们可以指导他们在课堂上动手，自行“创造”时间，以此加深他们对时间的体会。期间，我是这样进行指导的：首先，我提出一个问题：“上课的时间和下课的时间哪个更长一些呢？这两个长度该如何衡量？”看到学生陷入沉思，我将事先准备好的挂钟出示给学生，然后说：“下面请同学们看一看这三个指针，最长最快的是秒针，但是它代表的时间却是最小的；最短最慢的是时针，但是它代表的时间却是最大的。”之后，让学生通过看一看的方式感受一下这三个指针的运行特点，然后告诉他们一小时等于六十分，一分钟等于六十秒。之后回归上一○ 数学教学与研究个问题，我让学生将事先准备好的道具时钟拿出来，然后让他们自行拨动。因为下课时间是十分钟，所以只需要将分针拨动两个大格；而上课时间需要四十分针，所以需要将分针拨动八个大格。之后我告诉学生：“哪个转动得更久一些，它的时间就更长，但是这两个时间都低于一个小时，因为一个小时需要将分针转动一圈，正好是12个大格。”由此一来，在我的指导下，学生通过转一转和动一动，必然可以加深对时间的感受和认知。
二、合作互动，提高学生动手能力
低年级小学生在学习能力、思考能力、分析能力、解答能力和实践能力方面都存在相应的短板和不足，有些问题在解决的过程中，单凭一个人的能力是无法做到的。有时，尽管他们完成了对这个问题的解答，却浪费了许多时间。在这个背景下开展合作互动活动，让学生通过小组合作的方式实现自主动手，这样不但能达到事半功倍的效果，还能间接提高他们的合作能力。以苏教版小学数学《加法和减法》为例：
在指导小学生动手能力期间，我鼓励学生开展了这样的游戏活动：首先，随机选出一名学生充当商店的老板，然后随机选出三名学生到“商店”买学习用品。在表演的過程中，表演所用的道具都源自学生的练习本、教科书、铅笔、文具盒和橡皮。之后，表演者在讲台前进行表演。譬如：学生A买了2个练习本和3根铅笔，1个文具盒；学生B买了1个练习本，1本教科书和1块橡皮；学生C买了1块橡皮，1个文具盒和2个练习本。学生买完之后，我让他们将自己所买的物品标注在黑板上，并列出算式，看看自己一天共买了多少物品。如学生A列出算式：2（练习本） 3（铅笔） 1（文具盒）=6，所以他共买了六个商品。而在这个基础上，我们还可以让“店家”列出算式，即是通过三次贩卖，还剩下多少件“商品”。如“店家”原本准备了20支铅笔，10个文具盒，15块橡皮，30个练习本。所以，将“店家”原有的物品数量减去三次售货时的实际数量，便可以求出还剩下的“商品”件数。整体来看，这种互动方式不但可以丰富小学低年级生的学习生活，增强他们对加减知识的感受，还能增强他们的代入感，让他们更真实地感受到“加”和“减”，这比起传统教学而言更具灵活性和开放性，可以有效增强他们的动手能力。此外，这种模式还可以在表演的过程中间接渗透货币的知识，为之后货币的学习奠定相应的基础。
三、生活探究，巩固学生动手能力
知识源于生活，又高于生活，从生活的角度入手培养低年级小学生的动手能力，可以收到很好的教学效果。此外，以生活为媒介展开教学，还能增强学生的代入感，让他们更真实地感受知识。其中，以生活为视角的指导方法可以是课堂练习，也可以是课后任务。记得在某个网站上曾看到一则新闻：西方数学任务真奇怪，居然让孩子去银行存钱。这种练习形式不但可以让学生更真实地触摸知识，而且具有很好的教育意义。所以，我们不妨从这个角度入手指导学生。
如在教学《认识人民币》时，我们可以布置练习项目，让学生到学校附近的超市里去购物，然后留意一下货品的价格，自己带了多少钱，以及营业员找回了多少钱等，以此加深他们对人民币的认知；又如在教学《数据的收集和整理》之后，可以布置这样的家庭任务：统计一下班级中的学生有多少名男生，多少名女生，或者是统计一下班级中的学生分别喜欢看哪一部动画片，哪个动画片的观看人数最多，然后利用教材中涉及的表格记录下来；又如在教学《认识图形》时，可以让学生在教室中观察一下正方形物品、长方形物品和圆形物品的特点等。整体来看，这种练习形式不但能加强知识与生活之间的联系，让他们明白知识和生活是不可分割的，还能间接唤醒他们动手操作的意识和积极性，从而让他们更自主地投入到任务中，在操作和观察的同时提高对知识点的掌握能力和动手能力，让知识的学习由“死板”变得“灵活”。但是需要注意的是：由于低年级小学生在认知方面还存在一定的不足，因此有些任务需要教师的带领来完成，以免发生不必要的麻烦。而且，教师在制定练习任务的时候，要严格考虑到低年级小学生的整体能力现状，不可让任务的难度过大或脱离实际。
总而言之，只有提高了低年级小学生数学动手能力，才能让他们真正融入数学的海洋中，充分感受数学知识所蕴含的魅力。以往的教学中，教师只是单纯关注学生的成绩，至于学生能否将知识用于实践，他们很少考虑。长此以往，不但会让小学数学学习陷入一个尴尬的误区之中，还会影响小学生能力的成长。所以，从小学生的角度入手培养他们的动手能力，这是需要一线数学教师给予重点研究的课题和工作。
参考文献：
[1]张雪苗.小学数学教学中学生动手能力的培养策略研究[J].新课程·小学，2014，（01）.
[2]高虹.论小学数学教学中学生动手能力的培养[J].新课程学习·中旬，2014，（02）.
[3]闫素艳.怎样上好小学数学活动课[J].电子制作，2014，（04）.