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摘要：听是人们交流的重要途径，占人们日常言语活动的40%。人们常说英语教学分为听、说、读、写、译五个方面。其中，听占据首要位置，处于最基础的位置，也是人们学习、吸收语言的必经途径之一。本文就此对英语听力教学的提高进行讨论。
关键词：高中英语听力教学
一、高中英语听力情况现状原因分析
首先，从教师方面来说，既然高考不考听力，也就对学生不再进行专门性、经常性、系统性的听力训练了，不再时学生进行听力技巧和策略的指导了。其次，高考取消听力的大都是经济、教育相时落后的地区，限于条件和师资水平，听力成为学生听、说、读、写技能中最薄弱的一项，因此学生也对听力不太重视。再次，取消高考英语听力浏试地区的教育主管部门也不太重视英语听力教学。最后，有些家长也有错误的认识，认为听力不作为高考考试的内容，听力没有什么作用。
二、高中英语听力教学的具体要求
1.理解对话的主旨任何一段对话总会围绕一个中心思想，有时对话的主旨较明确，有时则需要学生自己归纳概括。 为了能够更好地把握对话主旨，就需要获取一些具体的信息，比如时间、地点、人物等。例如：How much should the man pay?A.75 dollars B.75.5 dollars C.75.05 dollars这道题要求学生在仔细听数字的同时， 也要准确掌握对话的意思，是该付多少而非实付多少。
2.能够简单推断出对话的背景及说话者间的关系对对话背景及说话者间关系的理解在一定程度上体现了学生的口语理解能力，显现出一个人的英语听力水平，因此也是听力内容的重点项目之一。 例如：What will the man probably do in a few days?这道题要求学生在对听力材料整体理解的基础上作出相应的判断，由此可见，谈话背景及其之间的关系对于对话意思的理解有着举足轻重的作用。
3.理解说话者的意思、观点一般来说，说话者总会有自己的意图，或者表明自己的态度，或者阐述自己的想法，这种意图或态度有时是说话者明确说出来的，有时则隐含在对话中，需要学生自己揣摩。例如：How does the woman feel at the beginning of the conversation? 如果能够听懂事情的发生经过，就不难选出正确的答案。
三、培养学生良好的听的习惯
教师只有清楚地了解学生在听方面存在的关键问题，才能有效地提高学生的听力水平。 大部分学生在听课文录音时习惯紧盯书本，逐字逐句地追看，下意识地把听到的内容译成汉语，然后才能理解听到的内容，而不是直接将所听到的内容直接转化成一个情境。 这样的理解近似于阅读理解———主要是靠视觉的而不是靠语音、语调等信息来达到理解目的的。 也有的学生听英语时常纠缠于一两个词句， 错过掌握大意的机会，不能形成完整的概念，抓不住材料的主要内容。 要改变学生的这种习惯，教师可以结合多媒体的特点，设计出适合的课堂课件，有效地把视与听结合起来，只提供画面与声音，给学生提供一种全新的感受， 让直观的画面和声音共同构建一种情境来帮助学生纠正依赖文字的习惯。
四、听与说、读的相结合
听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。如在做听力时，可要求学生听后根据上下文对一些词义进行猜测。这样既可检测学生听的能力，又能锻炼学生用英语描述和解释的口头表达能力。还可让学生讨论练习中的问题，然后进行回答。与被动的听不同的是，这种听与说的结合形成了一个平等积极的信息交流过程。同时听力与阅读的能力是密不可分的，学生们平常如果不注意扩大阅读量，提高阅读能力，对于在听的过程中遇到的一些词或句子，就不能通过上下文的逻辑联系来正确猜测。并且对于中国学生来说，学英语必须具备一定的英美历史和文学知识，还需要了解一些英美国家人们的生活方式、习惯、背景及风土人情。提高阅读能力还能逐步地扩大词汇量。词汇是搭建语言的基础，要想提高听力水平，学生必须有足够的词汇量。总之，听力要想有大的提高必须扩大阅读量。
此外，在英语教学中还要特别注重语音教学。语音是语言的基本要素，提高听力首先要过好语音关，发音不准就不可能正确理解所听内容。在学生说的过程中还需注重对日常交际用语的积累。这些日常用语在听力对话中出现频率较高，熟练掌握它们，往往能较容易的进入对话情景之中，从而能较准确地听懂整段对话，把握主要信息。
五、“精听”和“泛听”结合的教学
“精听”，笔者每周利用一个早读和一节课的前20 分钟分别播放一套全国高考卷英语听力主播朗读的模拟练习，进行两次强化训练; 或听英语广播，如VOA，BBC 的 Special English 中的新闻和故事，听完后可根据记忆让学生试着写出摘要、记录。“泛听”即课外在运动场，宿舍，餐厅等，学生在做其他的事情时，利用校园广播播放英语节目或教学磁带，创设一种语言环境，培养英语语感。精听抓语言材料的细节，泛听抓内容主旨大意，坚持精、泛并举，才能全面提高学生的听力理解能力。
结束语：
综上所述，培养学生的听力能力，提高听力水平不是一件容易的事，但是只要不断摸索总结听力教学规律，发挥学生的主观能动性，充分利用外在资源，克服心理障碍，扎扎实实在时间、方法、训练和量上得到保证，就能使学生一步一个脚印的得到提高，达到教学大纲提出的要求。当然学生如果能在业余时间创造一个语言学习环境，听力能力的提高就指日可待了。
参考文献：
[1]多媒体技术在中学英语教学中的实践[J].中国校外教育(理论), 2008,(S1)
[2]浅谈多媒体在英语教学中的应用[J].成才之路, 2011,(14)
[3]浅谈多媒体在英语教学中的优化运用[J].成功(教育), 2009,(03)
[4]让多媒体为英语教学插上翅膀[J].中国信息技术教育, 2009,(20)
关键词：高中英语听力教学
一、高中英语听力情况现状原因分析
首先，从教师方面来说，既然高考不考听力，也就对学生不再进行专门性、经常性、系统性的听力训练了，不再时学生进行听力技巧和策略的指导了。其次，高考取消听力的大都是经济、教育相时落后的地区，限于条件和师资水平，听力成为学生听、说、读、写技能中最薄弱的一项，因此学生也对听力不太重视。再次，取消高考英语听力浏试地区的教育主管部门也不太重视英语听力教学。最后，有些家长也有错误的认识，认为听力不作为高考考试的内容，听力没有什么作用。
二、高中英语听力教学的具体要求
1.理解对话的主旨任何一段对话总会围绕一个中心思想，有时对话的主旨较明确，有时则需要学生自己归纳概括。 为了能够更好地把握对话主旨，就需要获取一些具体的信息，比如时间、地点、人物等。例如：How much should the man pay?A.75 dollars B.75.5 dollars C.75.05 dollars这道题要求学生在仔细听数字的同时， 也要准确掌握对话的意思，是该付多少而非实付多少。
2.能够简单推断出对话的背景及说话者间的关系对对话背景及说话者间关系的理解在一定程度上体现了学生的口语理解能力，显现出一个人的英语听力水平，因此也是听力内容的重点项目之一。 例如：What will the man probably do in a few days?这道题要求学生在对听力材料整体理解的基础上作出相应的判断，由此可见，谈话背景及其之间的关系对于对话意思的理解有着举足轻重的作用。
3.理解说话者的意思、观点一般来说，说话者总会有自己的意图，或者表明自己的态度，或者阐述自己的想法，这种意图或态度有时是说话者明确说出来的，有时则隐含在对话中，需要学生自己揣摩。例如：How does the woman feel at the beginning of the conversation? 如果能够听懂事情的发生经过，就不难选出正确的答案。
三、培养学生良好的听的习惯
教师只有清楚地了解学生在听方面存在的关键问题，才能有效地提高学生的听力水平。 大部分学生在听课文录音时习惯紧盯书本，逐字逐句地追看，下意识地把听到的内容译成汉语，然后才能理解听到的内容，而不是直接将所听到的内容直接转化成一个情境。 这样的理解近似于阅读理解———主要是靠视觉的而不是靠语音、语调等信息来达到理解目的的。 也有的学生听英语时常纠缠于一两个词句， 错过掌握大意的机会，不能形成完整的概念，抓不住材料的主要内容。 要改变学生的这种习惯，教师可以结合多媒体的特点，设计出适合的课堂课件，有效地把视与听结合起来，只提供画面与声音，给学生提供一种全新的感受， 让直观的画面和声音共同构建一种情境来帮助学生纠正依赖文字的习惯。
四、听与说、读的相结合
听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。如在做听力时，可要求学生听后根据上下文对一些词义进行猜测。这样既可检测学生听的能力，又能锻炼学生用英语描述和解释的口头表达能力。还可让学生讨论练习中的问题，然后进行回答。与被动的听不同的是，这种听与说的结合形成了一个平等积极的信息交流过程。同时听力与阅读的能力是密不可分的，学生们平常如果不注意扩大阅读量，提高阅读能力，对于在听的过程中遇到的一些词或句子，就不能通过上下文的逻辑联系来正确猜测。并且对于中国学生来说，学英语必须具备一定的英美历史和文学知识，还需要了解一些英美国家人们的生活方式、习惯、背景及风土人情。提高阅读能力还能逐步地扩大词汇量。词汇是搭建语言的基础，要想提高听力水平，学生必须有足够的词汇量。总之，听力要想有大的提高必须扩大阅读量。
此外，在英语教学中还要特别注重语音教学。语音是语言的基本要素，提高听力首先要过好语音关，发音不准就不可能正确理解所听内容。在学生说的过程中还需注重对日常交际用语的积累。这些日常用语在听力对话中出现频率较高，熟练掌握它们，往往能较容易的进入对话情景之中，从而能较准确地听懂整段对话，把握主要信息。
五、“精听”和“泛听”结合的教学
“精听”，笔者每周利用一个早读和一节课的前20 分钟分别播放一套全国高考卷英语听力主播朗读的模拟练习，进行两次强化训练; 或听英语广播，如VOA，BBC 的 Special English 中的新闻和故事，听完后可根据记忆让学生试着写出摘要、记录。“泛听”即课外在运动场，宿舍，餐厅等，学生在做其他的事情时，利用校园广播播放英语节目或教学磁带，创设一种语言环境，培养英语语感。精听抓语言材料的细节，泛听抓内容主旨大意，坚持精、泛并举，才能全面提高学生的听力理解能力。
结束语：
综上所述，培养学生的听力能力，提高听力水平不是一件容易的事，但是只要不断摸索总结听力教学规律，发挥学生的主观能动性，充分利用外在资源，克服心理障碍，扎扎实实在时间、方法、训练和量上得到保证，就能使学生一步一个脚印的得到提高，达到教学大纲提出的要求。当然学生如果能在业余时间创造一个语言学习环境，听力能力的提高就指日可待了。
参考文献：
[1]多媒体技术在中学英语教学中的实践[J].中国校外教育(理论), 2008,(S1)
[2]浅谈多媒体在英语教学中的应用[J].成才之路, 2011,(14)
[3]浅谈多媒体在英语教学中的优化运用[J].成功(教育), 2009,(03)
[4]让多媒体为英语教学插上翅膀[J].中国信息技术教育, 2009,(20)