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【摘 要】 新课改注重学生主体性作用的显现，强化学生个体的体验、感悟等等。这样一来就要求教师在教学过程中，结合学科特点和学生的个性特征设计教学，进而引导学生体验、感悟，从中掌握知识，增强技能，实现学生自主学习能力提升的教学目的。这种体验式的教学法在初中英语课堂教学中应用收到了良好的效果，一方面让学生在体验中得以学习，另一方面深化了学生的自我独立思维，具有一定的探究意义。
【关键词】 体验式教学法 初中英语 应用
《课标》明确提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”体验式教学法也正是基于这种背景产生的，主要指的是：教师在教学过程中结合学生的个性特征和学习特点，就教学内容采取多样化的手段来构建情境或者呈现、再现教学内容等，进而让学生在真正的实践过程中产生某种情感，增强某种知识和技能的体验式教学手段。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下体验式教学法在初中英语课堂教学中的应用。
1. 构建情境，引发学生体验
教育心理学家认为：温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。对此，笔者在教学中尝试结合教学内容和学生的实际情况，运用身边的一些实物来构建情境，让学生在这样近似真实的情境中模拟体验，产生情感，进而能够初步的认知到英语知识，产生深入探究的欲望。如笔者在教学过程中，对于对话的英语教学内容，都是让学生扮演角色，模拟对话，形成特定的英语情境；对于一些阅读文本，笔者则引导学生将其转化为对话的形式或者以故事接龙的形式来构建英语情境，引发学生实施体验。如在学习“写信”的教学内容时，笔者首先，将学生分组小组，以小组为单位将阅读文本转化成为对话形式，构建这样人与人交流的情境；其次，让学生分角色扮演并进行表演，在表演的过程中形成自我情感的体验。这样通过构建一定的情境来引发学生体验，进而让学生感受到阅读文本的内涵，掌握英语知识，增强英语技能。
2. 开展实践活动，强化学生体验
英语本身是一种语言，和母语一样，具有生活性和交流性。任何知识的原体都是生活，可以说，生活是一个大的课堂，融合了各种各样的知识。而课堂教学实际就是将生活转化为知识，且有将知识运用到生活。鉴于学科与知识之间的这种关系，笔者认为，想要有效的开展体验式教学，让学生从根本自主的体验、感悟掌握知识，就需要一定的实践。因此，在教学中，笔者结合教学内容，依据学生生活的实际来开展一些社会实践活动，强化学生的体验，拓宽学生的知识、技能范畴。让学生在掌握知识的同时，学会运用知识；增强技能的同时，充实了自我生活经验等等。以英语写作为例，我们知道，英语的重要组成部分为听、说、读、写。其中写作是学生尤为犯愁的内容，学生大都表示不知道怎么写，不知道写什么，而这一切的根源在于学生缺乏体验，缺乏情感。鉴于这种认知，笔者在英语写作教学中，结合写作课题带领学生去生活中体验，诸如在写“农场上的一天”相关题目时，笔者带领学生去农田进行体验生活；在学习完交通规则后，写作时，笔者带领学生去交通志愿者等等，让学生通过真正的生活实践体验来产生情感，进而将这种情感和心得表达出来，就实现了写作的教学目的。
3. 换位体验，深化体验教学
这里说的换位指的是，师生之间呼唤角色，让学生体验教师的教学，让教师体验学生的学习，有助于双方更深入地了解彼此，进而整合不足，有意识地完善，确保体验教学的最大化有效发展。同时，换位体验，让学生做教师，打破了传统教学中教师教，学生学的被动现象，能够有效地激发学生自主学习的积极性，即学生为了准备上课，在课下可谓是做足了功课，这样即让学生掌握了知识同时也强化了学生的思维、综合技能、英语素养等等。如在学习“She said helping others changed her 1ife”教学内容时，笔者和学生进行换位，让学生走上讲台去讲课，学生纷纷开始通过网络、教科书收集教学信息，进行备课，总结、分析教学的难点和重点，想着怎样有效地突破难点和重点等等，学生以学生的角度来进行备课，而教师以学生的身份来听课，这样一方面锻炼了学生的英语口语表达能力，深化了学生对英语知识的掌握和应用；另一方面，也有助于教师更深入地了解学生的思维，即：了解学生喜欢什么样的教学方式，其思维的走向等等。这样通过换位体验，深化了教师和学生双方的情感体验，升华了初中英语课堂教学。
总的来说，体验式教学法在初中英语课堂教学中的应用具有很强的价值和作用。通过开展体验式教学，能够引导学生自主学习知识，强化了学生之间、师生之间的有效互动，活跃了课堂教学氛围，充分展示学生主体性作用的显现，是符合新课程标准要求的。因此，作为教师在教学中应结合自己学生的实际情况和教学内容，不断探究、分析、总结和再实践，借以来确保体验式教学法在初中英语课堂教学中应用的可持续发展。
[英]戴维斯. 体验式学习——角色拓展教法100例[M]. 天津：南开大学出版社， 2007.
【关键词】 体验式教学法 初中英语 应用
《课标》明确提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”体验式教学法也正是基于这种背景产生的，主要指的是：教师在教学过程中结合学生的个性特征和学习特点，就教学内容采取多样化的手段来构建情境或者呈现、再现教学内容等，进而让学生在真正的实践过程中产生某种情感，增强某种知识和技能的体验式教学手段。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下体验式教学法在初中英语课堂教学中的应用。
1. 构建情境，引发学生体验
教育心理学家认为：温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。对此，笔者在教学中尝试结合教学内容和学生的实际情况，运用身边的一些实物来构建情境，让学生在这样近似真实的情境中模拟体验，产生情感，进而能够初步的认知到英语知识，产生深入探究的欲望。如笔者在教学过程中，对于对话的英语教学内容，都是让学生扮演角色，模拟对话，形成特定的英语情境；对于一些阅读文本，笔者则引导学生将其转化为对话的形式或者以故事接龙的形式来构建英语情境，引发学生实施体验。如在学习“写信”的教学内容时，笔者首先，将学生分组小组，以小组为单位将阅读文本转化成为对话形式，构建这样人与人交流的情境；其次，让学生分角色扮演并进行表演，在表演的过程中形成自我情感的体验。这样通过构建一定的情境来引发学生体验，进而让学生感受到阅读文本的内涵，掌握英语知识，增强英语技能。
2. 开展实践活动，强化学生体验
英语本身是一种语言，和母语一样，具有生活性和交流性。任何知识的原体都是生活，可以说，生活是一个大的课堂，融合了各种各样的知识。而课堂教学实际就是将生活转化为知识，且有将知识运用到生活。鉴于学科与知识之间的这种关系，笔者认为，想要有效的开展体验式教学，让学生从根本自主的体验、感悟掌握知识，就需要一定的实践。因此，在教学中，笔者结合教学内容，依据学生生活的实际来开展一些社会实践活动，强化学生的体验，拓宽学生的知识、技能范畴。让学生在掌握知识的同时，学会运用知识；增强技能的同时，充实了自我生活经验等等。以英语写作为例，我们知道，英语的重要组成部分为听、说、读、写。其中写作是学生尤为犯愁的内容，学生大都表示不知道怎么写，不知道写什么，而这一切的根源在于学生缺乏体验，缺乏情感。鉴于这种认知，笔者在英语写作教学中，结合写作课题带领学生去生活中体验，诸如在写“农场上的一天”相关题目时，笔者带领学生去农田进行体验生活；在学习完交通规则后，写作时，笔者带领学生去交通志愿者等等，让学生通过真正的生活实践体验来产生情感，进而将这种情感和心得表达出来，就实现了写作的教学目的。
3. 换位体验，深化体验教学
这里说的换位指的是，师生之间呼唤角色，让学生体验教师的教学，让教师体验学生的学习，有助于双方更深入地了解彼此，进而整合不足，有意识地完善，确保体验教学的最大化有效发展。同时，换位体验，让学生做教师，打破了传统教学中教师教，学生学的被动现象，能够有效地激发学生自主学习的积极性，即学生为了准备上课，在课下可谓是做足了功课，这样即让学生掌握了知识同时也强化了学生的思维、综合技能、英语素养等等。如在学习“She said helping others changed her 1ife”教学内容时，笔者和学生进行换位，让学生走上讲台去讲课，学生纷纷开始通过网络、教科书收集教学信息，进行备课，总结、分析教学的难点和重点，想着怎样有效地突破难点和重点等等，学生以学生的角度来进行备课，而教师以学生的身份来听课，这样一方面锻炼了学生的英语口语表达能力，深化了学生对英语知识的掌握和应用；另一方面，也有助于教师更深入地了解学生的思维，即：了解学生喜欢什么样的教学方式，其思维的走向等等。这样通过换位体验，深化了教师和学生双方的情感体验，升华了初中英语课堂教学。
总的来说，体验式教学法在初中英语课堂教学中的应用具有很强的价值和作用。通过开展体验式教学，能够引导学生自主学习知识，强化了学生之间、师生之间的有效互动，活跃了课堂教学氛围，充分展示学生主体性作用的显现，是符合新课程标准要求的。因此，作为教师在教学中应结合自己学生的实际情况和教学内容，不断探究、分析、总结和再实践，借以来确保体验式教学法在初中英语课堂教学中应用的可持续发展。
[英]戴维斯. 体验式学习——角色拓展教法100例[M]. 天津：南开大学出版社， 2007.