摘 要：语文课是语言文字和思想的载体。在进行语文课双基教学的同时，还要对学生进行道德教育、个性及行为习惯的培养，这对于造就合格的“四有”人才是十分重要的。
　　关键词：语文教学；小学语文；德育教育
　　在语文课中，如何潜移默化地渗透德育，使学生形成良好的道德意识呢？
　　一、正确设疑，渗透德育
　　为了理解课文，教师要在教学过程中的关键处，一环扣一环、由浅入深地设疑，在有目的、有重点的设疑过程中，恰当地渗透思想教育。
　　例如：教学《再见了，亲人》一课，笔者引导学生揣摩文题，提问：“什么是亲人？称谁为亲人？为什么称呼他们为亲人？这说明了什么？”通过分析，学生深深地感受到中朝两国人民如同亲人的那种深厚无比的感情。教育学生珍惜这种用鲜血凝成的友谊，使国际主义这个概念具体化，从而使学生受到国际主义教育。
　　教育过程中的设疑，应根据不同课文的特点，结合学生的思想实际而定，在文章的中心句、关键段落等处设疑。恰当的设疑具有一箭双雕的作用。因为释疑既解决了对重点知识的理解，同时又打开了学生思想感情的闸门，使传授知识和思想教育融为一体，取得既教书又育人的良好效果。
　　二、创设情境，渗透德育
　　语文课艺术性很强，决定了语文课中渗透思想教育要靠精湛的艺术力量，靠具体形象的感染。这就要求教师潜心备课，挖掘和揭示激发情感共鸣的积极因素，善于创设情境，渲染气氛，从而促进学生道德情感的形成。
　　对于语文教学，教师首先要认真钻研教材，体会课文的中心思想。也就是说，教师是第一个进入课文“角色”的，所以教师是第一个受教育者。
　　例如：教学《一个苹果》一课，备课时，笔者本身已被战士们的友爱深深地感动。在教学时，筆者通过语言、动作、表情把自己的感情传递给学生。结果，这种感情成了学生入境的媒介，使学生受到了感染，产生了身临其境的感觉，好像也看到了那动人的场面。对于极其干渴的战士，一个苹果是多么有吸引力啊！可是这个苹果在战士之间穿来穿去，连长下命令吃也吃不完，这情景真是催人泪下，感人至深。学生读后个个热泪盈眶，深深地感到，在困难时人人都发扬互相帮助的精神是多么可贵。
　　创设情境，制造气氛，首先要求教师钻研教材，利用教材中所展现的道德美、行为美，借助课堂舞台，发挥艺术的魅力，感染学生，使读者和作者产生情感共鸣，形成独特的情感气氛。然后在具体讲述过程中，教师富有激情的朗读，感情真挚的讲述和恰如其分的提问，能使学生在特定的环境中受到潜移默化的思想教育。
　　三、把握德育目标，渗透德育
　　小学语文教材的内容是由浅入深，有一定坡度的，是符合小学生年龄特点和心理特点的。除了共同的德育目标，如辩证唯物主义启蒙教育、一般的良好习惯及课堂常规教育要贯穿教材的始终外，各年级段又有各年级段的总体德育目标。例如：同是爱国主义思想教育，低年级德育目标是培养初步的爱国情感；高年级则要帮助学生认识社会制度，把爱国主义思想融进自己的理想之中，促进学生的情感不断升华，并化为实际行动。
　　学生因年龄不同，认识水平也不同。认识水平的高低应以年级段德育目标为衡量尺度。同一年级段因课文内容阐述的道理、说明的问题、反映的思想而异，又产生了各年级段的个性德育目标。例如：第九册《董存瑞舍身炸碉堡》一课，渗透学英雄、继传统教育；《手》一课，渗透艰苦奋斗、劳动光荣的教育；《太阳》一课，渗透热爱科学、利用自然造福人类的教育……掌握个性目标可有目的、有计划地实现某一德育目标，从而避免盲目性。掌握德育目标，以课文内容为依据，可增强教育的说服力和感染力，把受教育者长时间置于优化的环境之中，逐步渗透思想教育，有利于道德意识的形成。
　　总之，语文教学中，教师必须经常注意和加强对学生进行德育渗透工作，要密切联系学生的思想实际和心理特点，采用不同的教学方法，给学生创造一些积极思考的条件，激发他们内在的道德行为动机。