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[摘 要] 针对在程序设计基础教学中存在的问题，结合多年的教学经验，给出了循环结构的一种教学方法，力求解决学生在学习循环结构时存在的问题，使学生更好理解地循环结构，掌握循环结构的使用方法。
[关键词] 程序设计；教学方法；循环；任务
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 03. 134
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）03- 0253- 02
“程序设计基础”是一门实践性很强的课程 ，它是设计和实现系统程序和应用程序的重要基础，在各个专业课程设置中起着承上启下的作用。由于该课程的基本概念、基本理论、算法较多，很多知识的讲解使用传统的粉笔和黑板、PPT等模式难以把问题表述清楚，教学难点不易被学生理解。 在学习循环结构时，同学们感觉学习和理解循环结构的概念并不困难， 也比较容易理解教师所讲的内容，但是真正让他们去解决实际的问题，就感觉问题太难，不知道怎么下手，从哪里开始，不会举一反三。
1 循环结构的教学方法
在多年的教学过程中，积累了一些教学经验。 针对不同层次、不同专业的学生， 采用过各种不同的教学方法。 在本文中，针对循环结构知识点，给出了特有的教学方法，并给出了教学案例。
在本文中采用的教学方法是，先提出教学任务，并针对所提出的任务，采用演示、提问、引导、讲解的方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后指导学生边学边练，并完成相应的教学内容。
本方法的特点是，“带着任务来学习，在实践中学习知识，解决问题” 。 这样学生既可以学好理论知识，又能够掌握实际操作技能，同时还培养了学生的自主学习、独立分析问题、解决问题的能力，最关键的是能将所学的知识应用于实际应用中，解决实际的问题。
在循环结构的教学中采用这样教学方法的目的是：其一，倡导学生主动学习、乐于学习、勤于学习；其二，激发学生获取新知识，提高自身分析问题、解决问题、以及交流合作的能力。
在循环结构的教学中，选取任务的设计，遵循了如下原则：①按照教材，按照教学大纲，按照教学进度进行；②按照学生的实际情况，根据不同的专业，不同类型的学生，给出学生熟悉的例子进行教学；③按照先复习，再引入，由浅入深，循序渐进，举一反三；④按照学生的不同情况，根据专业的不同，给出不同的引例，因材施教；⑤按照趣味教学的原则，先创造快乐的学习环境，引起学生的兴趣，引导学生逐步进入学习情景中。
2 教学方法的实施
2.1 教学主题
多重循环程序设计。
2.2 教学背景
已经学习过程序设计基础的顺序 、选择、循环三种基本结构。
2.3 教学情境
许多实际的问题需要多重循环才能够解决，例如，输出如图1所示的0～99一百个数。
2.4 教学目标
掌握循环语句的使用方法、进一步提高调试程序的能力；掌握编制循环程序技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；使学生积极参与程序设计，发挥其主动性，激发其求知欲。
2.5 教学重点和难点
嵌套循环程序的编写技巧；根据实际问题确定循环变量、 循环条件、循环体、循环嵌套的层数。
2.6 教学过程
（1）引入：先通过一个具体的例子复习上次课的循环语句，例如，输出0～99这100个数， 指出输出的结果的不足的地方，给出使用嵌套循环的意义，引出本次课的任务。
（2）问题：为完成提出的任务，提出如何输出0～99中的一项？如何控制每行中两项之间的间隔？如何输出0～99中的一行？如何控制行数、换行、整体形状等。
（3）思路：在本次课的教学中，在给出任务后，不急于给出结论，而让学生讨论、分析任务中用到的知识点，听取学生给出的设计方案；其次，把分析问题、解决问题，程序的录入、编辑、调试、运行等过程贯穿始终，使学生在学新知识的同时，巩固以前的知识点；最后，让学生了解到程序调试是对程序功能进行检查， 查找其中隐藏的错误并修正或排除错误，最终得到正确的结果，达到目的。
（4）学做：在教师讲解演示任务的基础上，给学生提出问题，例如输出图 2 所示的数字图形。学生可以自行在教师的指导下进行程序设计。教师可以查看学生编写程序的过程，随时提示、提问、纠正、分析、引导、完善、演示、总结、点评设计过程，直到完成任务。在整个设计中要不断鼓励学生，让学生在完成设计任务的同时，学会分析问题、归纳方法、表达思想、倾听意见、举一反三。
（5）拓展：本次任务的目的在于，让学生熟练掌握嵌套循环的编写方法。在今后的学习中可以解决许多实际的问题。 例如：求水仙花数；杨辉三角形；班级的学生成绩表等。
（6）提高：本次课的课后练习是：用嵌套循环分别输出如图3所示的三个图形，每个题目分别用 do-while 和 for 循环完成。其中，图中的行数要求由用户从键盘上输入。
3 结 语
循环结构是程序设计三种结构中比较复杂的语句结构，学生学习和掌握比较困难，教师结合教学实践，通过一个典型的例子，按照“引入、问题、思路、演示、练习、拓展、提高”的环节展开教学，充分发挥学生的主动性、 积极性， 使整个教学过程变得生动、高效而充满活力，让学生学习并掌握程序的编制技巧，最终达到提高学生独立分析、解决问题的能力。
主要参考文献
[1]谭浩强.C程序设计[M].第4版.北京：清华大学出版社，2010：37-141.
[2]向生.浅谈“任务驱动”教学法在VFP教学中的应用[J].科学咨询，2008（18）：52.
[3]韦雪萍.浅谈“任务驱动”在中职《计算机基础》教学中的应用[J].学周刊，2012（22）：161.
[4]赵美虹，周蓓蓓.浅谈“任务驱动”在C程序设计教学中的应用[J].福建电脑，2012（7）：198-199.
[关键词] 程序设计；教学方法；循环；任务
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 03. 134
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）03- 0253- 02
“程序设计基础”是一门实践性很强的课程 ，它是设计和实现系统程序和应用程序的重要基础，在各个专业课程设置中起着承上启下的作用。由于该课程的基本概念、基本理论、算法较多，很多知识的讲解使用传统的粉笔和黑板、PPT等模式难以把问题表述清楚，教学难点不易被学生理解。 在学习循环结构时，同学们感觉学习和理解循环结构的概念并不困难， 也比较容易理解教师所讲的内容，但是真正让他们去解决实际的问题，就感觉问题太难，不知道怎么下手，从哪里开始，不会举一反三。
1 循环结构的教学方法
在多年的教学过程中，积累了一些教学经验。 针对不同层次、不同专业的学生， 采用过各种不同的教学方法。 在本文中，针对循环结构知识点，给出了特有的教学方法，并给出了教学案例。
在本文中采用的教学方法是，先提出教学任务，并针对所提出的任务，采用演示、提问、引导、讲解的方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后指导学生边学边练，并完成相应的教学内容。
本方法的特点是，“带着任务来学习，在实践中学习知识，解决问题” 。 这样学生既可以学好理论知识，又能够掌握实际操作技能，同时还培养了学生的自主学习、独立分析问题、解决问题的能力，最关键的是能将所学的知识应用于实际应用中，解决实际的问题。
在循环结构的教学中采用这样教学方法的目的是：其一，倡导学生主动学习、乐于学习、勤于学习；其二，激发学生获取新知识，提高自身分析问题、解决问题、以及交流合作的能力。
在循环结构的教学中，选取任务的设计，遵循了如下原则：①按照教材，按照教学大纲，按照教学进度进行；②按照学生的实际情况，根据不同的专业，不同类型的学生，给出学生熟悉的例子进行教学；③按照先复习，再引入，由浅入深，循序渐进，举一反三；④按照学生的不同情况，根据专业的不同，给出不同的引例，因材施教；⑤按照趣味教学的原则，先创造快乐的学习环境，引起学生的兴趣，引导学生逐步进入学习情景中。
2 教学方法的实施
2.1 教学主题
多重循环程序设计。
2.2 教学背景
已经学习过程序设计基础的顺序 、选择、循环三种基本结构。
2.3 教学情境
许多实际的问题需要多重循环才能够解决，例如，输出如图1所示的0～99一百个数。
2.4 教学目标
掌握循环语句的使用方法、进一步提高调试程序的能力；掌握编制循环程序技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；使学生积极参与程序设计，发挥其主动性，激发其求知欲。
2.5 教学重点和难点
嵌套循环程序的编写技巧；根据实际问题确定循环变量、 循环条件、循环体、循环嵌套的层数。
2.6 教学过程
（1）引入：先通过一个具体的例子复习上次课的循环语句，例如，输出0～99这100个数， 指出输出的结果的不足的地方，给出使用嵌套循环的意义，引出本次课的任务。
（2）问题：为完成提出的任务，提出如何输出0～99中的一项？如何控制每行中两项之间的间隔？如何输出0～99中的一行？如何控制行数、换行、整体形状等。
（3）思路：在本次课的教学中，在给出任务后，不急于给出结论，而让学生讨论、分析任务中用到的知识点，听取学生给出的设计方案；其次，把分析问题、解决问题，程序的录入、编辑、调试、运行等过程贯穿始终，使学生在学新知识的同时，巩固以前的知识点；最后，让学生了解到程序调试是对程序功能进行检查， 查找其中隐藏的错误并修正或排除错误，最终得到正确的结果，达到目的。
（4）学做：在教师讲解演示任务的基础上，给学生提出问题，例如输出图 2 所示的数字图形。学生可以自行在教师的指导下进行程序设计。教师可以查看学生编写程序的过程，随时提示、提问、纠正、分析、引导、完善、演示、总结、点评设计过程，直到完成任务。在整个设计中要不断鼓励学生，让学生在完成设计任务的同时，学会分析问题、归纳方法、表达思想、倾听意见、举一反三。
（5）拓展：本次任务的目的在于，让学生熟练掌握嵌套循环的编写方法。在今后的学习中可以解决许多实际的问题。 例如：求水仙花数；杨辉三角形；班级的学生成绩表等。
（6）提高：本次课的课后练习是：用嵌套循环分别输出如图3所示的三个图形，每个题目分别用 do-while 和 for 循环完成。其中，图中的行数要求由用户从键盘上输入。
3 结 语
循环结构是程序设计三种结构中比较复杂的语句结构，学生学习和掌握比较困难，教师结合教学实践，通过一个典型的例子，按照“引入、问题、思路、演示、练习、拓展、提高”的环节展开教学，充分发挥学生的主动性、 积极性， 使整个教学过程变得生动、高效而充满活力，让学生学习并掌握程序的编制技巧，最终达到提高学生独立分析、解决问题的能力。
主要参考文献
[1]谭浩强.C程序设计[M].第4版.北京：清华大学出版社，2010：37-141.
[2]向生.浅谈“任务驱动”教学法在VFP教学中的应用[J].科学咨询，2008（18）：52.
[3]韦雪萍.浅谈“任务驱动”在中职《计算机基础》教学中的应用[J].学周刊，2012（22）：161.
[4]赵美虹，周蓓蓓.浅谈“任务驱动”在C程序设计教学中的应用[J].福建电脑，2012（7）：198-199.