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【摘要】阅读教学属于初中语文教学过程中重要的教学内容之一，学生基本的听说读写能力通常都是可以借助日常的阅读教学来进行培养。然而大多数情况下，语文课堂基本的阅读教学难以全面提升学生的听说读写语文素养。随着新课改的推进，对初中语文教学提出了更高的要求。初中语文阅读教学必须进行延伸拓展，这是切实提升初中语文阅读教学质量的有效途径。本文针对初中语文教学的拓展及延伸进行了探讨。
【关键词】初中语文；拓展阅读教学；教学质量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课改的推行和实施，对语文课程教学的要求随之不断攀升，其中要求初中语文教师应当在教学过程中注重对课程资源的有效开发及利用，由此创造性地开展各类活动，从而极大地强化学生不同场合对语文的运用，并且创造性地利用语文来参与到各类活动当中，由此有效锻炼学生本身的语文能力。这就要求在语文教学中应当不断拓展学习空间，不断创造和增加语文实践活动，促使语文教学能够在生活当中获得不断的延伸和拓展。当前，许多初中语文教师采用阅读拓展的教学方式，但是在实际中存在着拓展不当等的情况。
一、当前初中语文教学拓展问题分析
（一）教学拓展牵强
在普遍的教育理念认知中，兴趣是展开教学的最好老师。因 此，有些教师为了能够实现学生学习兴趣的提升，在课文阅读学习中，故意掺杂许多与课文本身毫无联系的拓展内容，从而直接忽视了教学本身的内涵。比如在《闻一多先生的说和做》一文的教学中，有的老师在教学时就存在多处拓展不当的地方。文章中有句：“他（闻一多）从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”有些教师针对这句，首先要求学生朗读这句话，然后对学生提出问题，“足不下楼”是什么意思？结合目前的网络文化，绝大多数学生都会将该词语解释为“宅男”。因此，最后得出结论：闻一多先生本身就是个宅男。这种拓展的方式不仅没有促使学生真正理解课文，甚至直接误导学生对文本本身内涵的理解。
（二）拓展内容舍本逐末
新课改对语文阅读教学理念提出全新的要求，强调语文教学过程中应当做好举三反一。然而在实际教学中，有部分教师却舍本逐末，理解失误。或者有些教师对于文本的解讀过于细致，甚至出现逐字逐句进行课文分析，这就直接给学生的思维锻炼造成一定困扰。也有教师针对课文囫囵吞枣地粗略简单讲述，最后在其基础上进行举三的延伸。其专门制作课件将多篇课文并入其中，然而由于讲解迅速，尽管准备非常丰富，所选材料也非常详细感人。但是由于讲解方式单调，且没有为学生剖析课文内涵，更多直接将课文讲解成为泛读课程，这就严重阻碍学生对学习方法的锻炼及掌握。
（三）拓展教学模式及手段单一
在实际的阅读教学中，绝大多数教师都是单纯地为了拓展而拓展，过于追求语文阅读教学中的教学范式。在其教学开展中，逢文必然存在拓展，特别是一旦出现公开课则必然出现拓展。在此类教师手中拓展的形式成为“三板斧”的形式，即机械式续写、凑数式类文阅读以及任务式谈学习与感受。这种形式将严重影响到教学目标的实现，从而促使拓展的形式本身演变为一种全新的模式，学生在此惯用的模式背景下进行阅读学习，将产生非常明显的倦怠感。例如教师在课堂中通常都会布置写话的任务，多数学生都难以在短时间内进行写作，因此不但直接影响到课堂教学的效率，同时也加剧了教师与学生本身负担。
二、初中语文阅读教学拓展的策略
（一）语文拓展教学应当坚持以生为本
比如教学刚开始时，教师就可向学生提问：“大家都已步入 初中，但自学能力怎么样了呢？这里有个自测题具体划分为正确、流利、有感情几个阶段，请同学们自己测验处于哪个阶段。”通过这种方式能够有效引导学生自觉熟读课文，实现以生为本的目标。并且经过这种灵活生动的师生对话，借助对话拓展的形式，促使学生自觉沉浸在阅读学习中，起到额外的效果。因此，在阅读教学拓展具体实施中，要求教师应当从学生实际出发，充分尊重和调动学生学习的积极主动性，促使学生能够完全地参与到拓展阅读教学中。所以，拓展阅读必须以学生为本，充分发挥学者的自主积极性。
（二）语文阅读教学应找准课内外结合点
在初中语文阅读教学实践中，因为文本世界的差异性导致师生在借助文本进行对话时，其本身也是对历史时空的对话形式，其更是直接向其他相关文本的重大延伸。通常，在语文教学中的课文都是与当前绝大多数学生本身的生活经历严重不符，并且具备很强的年代感。很多教师在教学中阐述作者的生平及时代背景，直接向学生介绍相应知识，因为难以找准课内外知识的结合点，因而学生很难由此理解到课文中所具备的内涵，也将无法起到初中语文阅读教学应有的质量及效果。
（三）语文阅读拓展教学要求教师应读透教材
文本原属于教学之本，同时其也是学生展开学习的根本。因 此，要求教师应当做好连接学生和文本间的重要角色，并且在实际的阅读拓展中读通、读透整个教材。比如在教习《秋天的怀念》这篇课文内容时，要求教师应当针对教材进行正确、深入地解读，由此来促使学生能够真切体会到深刻的感受，从而激发学生的情感共鸣，激起学生自行寻找课余阅读资源的兴趣。所以，要想真正促使拓展阅读转变为阅读教学中极为重要的部分，就要求教师必须自身深入研究课文，要有独属于自身的认识，真正读通、读透整个课文。
三、结语
初中语文拓展阅读教学并不简单，对教师教学方法及教学能力提出了更高的要求。而在教学理念方面，要求教师必须坚持以人为本，要从学生实际出发，这样才能实现高效的拓展阅读教学。
参考文献
[1]张鉴洲.阅读的课程拓展要吃透“文本”[J].现代教育科学：中学教师，2010（3）.
[2]吴尔串.语文教学中文本拓展的有效视角[J].语文教学之友，2014（8）.
（编辑：陈岑）
【关键词】初中语文；拓展阅读教学；教学质量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课改的推行和实施，对语文课程教学的要求随之不断攀升，其中要求初中语文教师应当在教学过程中注重对课程资源的有效开发及利用，由此创造性地开展各类活动，从而极大地强化学生不同场合对语文的运用，并且创造性地利用语文来参与到各类活动当中，由此有效锻炼学生本身的语文能力。这就要求在语文教学中应当不断拓展学习空间，不断创造和增加语文实践活动，促使语文教学能够在生活当中获得不断的延伸和拓展。当前，许多初中语文教师采用阅读拓展的教学方式，但是在实际中存在着拓展不当等的情况。
一、当前初中语文教学拓展问题分析
（一）教学拓展牵强
在普遍的教育理念认知中，兴趣是展开教学的最好老师。因 此，有些教师为了能够实现学生学习兴趣的提升，在课文阅读学习中，故意掺杂许多与课文本身毫无联系的拓展内容，从而直接忽视了教学本身的内涵。比如在《闻一多先生的说和做》一文的教学中，有的老师在教学时就存在多处拓展不当的地方。文章中有句：“他（闻一多）从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”有些教师针对这句，首先要求学生朗读这句话，然后对学生提出问题，“足不下楼”是什么意思？结合目前的网络文化，绝大多数学生都会将该词语解释为“宅男”。因此，最后得出结论：闻一多先生本身就是个宅男。这种拓展的方式不仅没有促使学生真正理解课文，甚至直接误导学生对文本本身内涵的理解。
（二）拓展内容舍本逐末
新课改对语文阅读教学理念提出全新的要求，强调语文教学过程中应当做好举三反一。然而在实际教学中，有部分教师却舍本逐末，理解失误。或者有些教师对于文本的解讀过于细致，甚至出现逐字逐句进行课文分析，这就直接给学生的思维锻炼造成一定困扰。也有教师针对课文囫囵吞枣地粗略简单讲述，最后在其基础上进行举三的延伸。其专门制作课件将多篇课文并入其中，然而由于讲解迅速，尽管准备非常丰富，所选材料也非常详细感人。但是由于讲解方式单调，且没有为学生剖析课文内涵，更多直接将课文讲解成为泛读课程，这就严重阻碍学生对学习方法的锻炼及掌握。
（三）拓展教学模式及手段单一
在实际的阅读教学中，绝大多数教师都是单纯地为了拓展而拓展，过于追求语文阅读教学中的教学范式。在其教学开展中，逢文必然存在拓展，特别是一旦出现公开课则必然出现拓展。在此类教师手中拓展的形式成为“三板斧”的形式，即机械式续写、凑数式类文阅读以及任务式谈学习与感受。这种形式将严重影响到教学目标的实现，从而促使拓展的形式本身演变为一种全新的模式，学生在此惯用的模式背景下进行阅读学习，将产生非常明显的倦怠感。例如教师在课堂中通常都会布置写话的任务，多数学生都难以在短时间内进行写作，因此不但直接影响到课堂教学的效率，同时也加剧了教师与学生本身负担。
二、初中语文阅读教学拓展的策略
（一）语文拓展教学应当坚持以生为本
比如教学刚开始时，教师就可向学生提问：“大家都已步入 初中，但自学能力怎么样了呢？这里有个自测题具体划分为正确、流利、有感情几个阶段，请同学们自己测验处于哪个阶段。”通过这种方式能够有效引导学生自觉熟读课文，实现以生为本的目标。并且经过这种灵活生动的师生对话，借助对话拓展的形式，促使学生自觉沉浸在阅读学习中，起到额外的效果。因此，在阅读教学拓展具体实施中，要求教师应当从学生实际出发，充分尊重和调动学生学习的积极主动性，促使学生能够完全地参与到拓展阅读教学中。所以，拓展阅读必须以学生为本，充分发挥学者的自主积极性。
（二）语文阅读教学应找准课内外结合点
在初中语文阅读教学实践中，因为文本世界的差异性导致师生在借助文本进行对话时，其本身也是对历史时空的对话形式，其更是直接向其他相关文本的重大延伸。通常，在语文教学中的课文都是与当前绝大多数学生本身的生活经历严重不符，并且具备很强的年代感。很多教师在教学中阐述作者的生平及时代背景，直接向学生介绍相应知识，因为难以找准课内外知识的结合点，因而学生很难由此理解到课文中所具备的内涵，也将无法起到初中语文阅读教学应有的质量及效果。
（三）语文阅读拓展教学要求教师应读透教材
文本原属于教学之本，同时其也是学生展开学习的根本。因 此，要求教师应当做好连接学生和文本间的重要角色，并且在实际的阅读拓展中读通、读透整个教材。比如在教习《秋天的怀念》这篇课文内容时，要求教师应当针对教材进行正确、深入地解读，由此来促使学生能够真切体会到深刻的感受，从而激发学生的情感共鸣，激起学生自行寻找课余阅读资源的兴趣。所以，要想真正促使拓展阅读转变为阅读教学中极为重要的部分，就要求教师必须自身深入研究课文，要有独属于自身的认识，真正读通、读透整个课文。
三、结语
初中语文拓展阅读教学并不简单，对教师教学方法及教学能力提出了更高的要求。而在教学理念方面，要求教师必须坚持以人为本，要从学生实际出发，这样才能实现高效的拓展阅读教学。
参考文献
[1]张鉴洲.阅读的课程拓展要吃透“文本”[J].现代教育科学：中学教师，2010（3）.
[2]吴尔串.语文教学中文本拓展的有效视角[J].语文教学之友，2014（8）.
（编辑：陈岑）