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一、教材化的含义及阶段划分
教材化的过程实际上是对教学内容进行选择、改造和组合的过程，它一步一步地使教材个性化和典型化，使教材适应特定的学制阶段、适应特定地区和特定条件的学校、适应特定的教师水准和不同基础的学生。
教材化的过程不是一次完成的，至少可以分成三个阶段：第一阶段是通过总结社会中广泛存在的体育文化财富(其中包括竞技运动项目)进行选择、改造、组合，使其典型化、个性化，把它变成课程标准或教科书规定的教材范围，这一阶段是以教育行政部门和专家为主完成的；第二阶段是对体育与健康课程标准或教科书规定的范围，进行选择、改造、组合，使其典型化、个性化，使其成为主要的教学内容，主要体现在以单元为基础的教学模块构建，这一阶段主要是由体育教研组长和备课组长组织骨干教师完成的，第三阶段是在学校制定的教学模块基础上，将模块划分成若干个符合学生身心特征的学习单元，并依据教学单元制定课时教学计划，这一阶段主要由备课组召集一线体育教师完成。上述三个阶段可以称为第一次教材化、第二次教材化和第三次教材化。三次教材化可以由表1表示。
二、第一次教材化进程
2003版高中体育与健康课程标准构建了新的教材分类体系，这就是第一次教材化进程。当然，第一次教材化进程是由主管教育的政府部门主持的，如图1。
图1中，课程的教材分类体系是第一次教材化的结果，反映了运动系列和健康教育专题两个部分，其中运动系列要求取得10学分，而健康教育专题要求1学分。运动系列包含了6个方面的板块，其中田径类作为必修要求1学分，其余板块的选择由学校自主确定。健康教育专题的内容则包括了身体健康、心理健康、社会适应、健康的生活方式、性心理和性知识等几个方面，其内容根据相应的教学用书，由教师选用。
三、第二次教材化进程
1.构建适合本校特点的教材分类体系(以南京师大附中为例)
高中体育与健康课程标准提出了一个教材分类体系，并提出了实施的基本要求。每一所学校以此为依据，并按照本校的所在区域和实际条件，教师的特长及学生的基础，在课程标准提出的教材分类体系的基础上，实施第二次教材化进程。第二次教材化进程是在课程标准的教材分类体系的基础上，对其进行选择、改造、组合，使其个性化和典型化，最终成为本校课程方案中主要的教学内容。(表2)
提出了本校范围的课程实施要求，包括了如下内容：
(1)田径类和健康系列是必修项目，各占1学分，共2学分；体操是校定必学，占1学分，武术也是校定必学，占2学分。
(2)选项教学采用六班选入项的方式进行，高一和高二每年选一次。班级和项目对应要考虑实际需要，例如男、女排球和男、女篮球可考虑台班。
(3)高中三年级除田径类和体操外，选项不限定项目，给予学生自主学习的空间，选项教学课改为选项活动课。
2.以模块为基础的全校教学计划(表3)
表3中教材分类体系和课程方案是按课标要求结合本校实际制定的，有待进一步改进，但其创造性和灵活性是显而易见的。其中有一处特别应当指出的，这就是南京师大附中规定了武术作为校内必学项目，拓展了新课标实施的思路。
3.以单元为基础的模块教学计划案例(表4)
表4中共有5个单元，只是列举的一个案例，不是统一标准，具体设置几个单元、单元目标以及主教材由教研组长召集骨干教师确定。每个模块可由3～6个教学单元构成，每个模块的具体单元数由体育教研组长召集备课组长共同协商完成。
四、第三次教材化进程(以南京师大附中部分单元教学计划为例)
1.以课时为基础的篮球单元教学计划(接表4，篮球第1模块第2单元见表5)
以课时为基础的篮球单元教学计划由备课组长或篮球专项组长召集大家集体备课，主要备本单元的课时目标和主辅教材，确定课的重难点，学习方法和步骤不做详细备课，只提出具体建议，由任课教师根据本班学生的具体情况进行详细备课。每个单元可由3—5个课时构成，每个单元的具体课时数由任课教师完成。
2.课时教学计划的制定
课时教学计划的制定是一线教师对单元教学计划进行进一步的个性化处理的过程，在这个过程中应该充分考虑以下因素：
(1)把一节课作为一个完整单元的组成部分来考虑。
(2)每节课完成的是单元的目标。
(3)每节课的目标表述不一定全面，只要提出关注点。
(4)在单元计划的基础上考虑学情，对原单元计划进行调整。
(5)要具体设计主教材和辅助教材，并把教材转化为生动活泼的学习方式和学习内容。
(6)重点和难点。不仅包括技术的，还应包含发展领域、学习方式和内容的拓展。
(7)课时计划由任课教师独立完成，给教师的创造性发挥留有余地。
(8)不要有固定格式，但基本上采用文字式和表格式两种。
五、教材化的延伸——学习活动的设计
三次教材化进程确定的是一所具体学校的教材分类体系以及教材选用的基本要求，这为教师设计课程方案提供了参考。但是教材化进程远未结束，教师还应当在建立教材体系的基础上，进一步拓展课程内容，设计学习活动，并使体育课程内容和学习活动能有针对性地实现课程目标。
作为教材体系，基本上呈现的是一个以运动项目为基础的知识技能体系，我们要采用这个体系来进行教学，但真正教给学生的就不单单是知识和技能，还应当使学生在身体发展、心理发展和社会适应等方面均获得收益。这就要求教师要以教材为载体，赋予教材使学生得到发展的灵魂。这就要求体育教师在原有教材的基础上，进一步开动脑筋，编制出有利于学生身心发展的学习活动方式。
以教材为载体，设计多种多样的学习活动方式是从教学的实际经验中获得的，在这一方面，每一个体育教师均有一些好的做法。但归纳起来，有如下的途径：身体活动的故事化、情景化处理；竞技运动项目的教材化处理；技术技能转换的处理；素质练习的兴趣化处理等等。
总之，通过对三次教材化进程的分析，我们了解到，教学计划的制定是逐步形成的，而且进一步明确了各级教学计划由谁来制定、怎样制定、制定各级教学计划时要注意哪些问题等。以上所列举的案例仅作为参考，并非固定的格式，抛砖引玉，请各位同仁批评指正。
教材化的过程实际上是对教学内容进行选择、改造和组合的过程，它一步一步地使教材个性化和典型化，使教材适应特定的学制阶段、适应特定地区和特定条件的学校、适应特定的教师水准和不同基础的学生。
教材化的过程不是一次完成的，至少可以分成三个阶段：第一阶段是通过总结社会中广泛存在的体育文化财富(其中包括竞技运动项目)进行选择、改造、组合，使其典型化、个性化，把它变成课程标准或教科书规定的教材范围，这一阶段是以教育行政部门和专家为主完成的；第二阶段是对体育与健康课程标准或教科书规定的范围，进行选择、改造、组合，使其典型化、个性化，使其成为主要的教学内容，主要体现在以单元为基础的教学模块构建，这一阶段主要是由体育教研组长和备课组长组织骨干教师完成的，第三阶段是在学校制定的教学模块基础上，将模块划分成若干个符合学生身心特征的学习单元，并依据教学单元制定课时教学计划，这一阶段主要由备课组召集一线体育教师完成。上述三个阶段可以称为第一次教材化、第二次教材化和第三次教材化。三次教材化可以由表1表示。
二、第一次教材化进程
2003版高中体育与健康课程标准构建了新的教材分类体系，这就是第一次教材化进程。当然，第一次教材化进程是由主管教育的政府部门主持的，如图1。
图1中，课程的教材分类体系是第一次教材化的结果，反映了运动系列和健康教育专题两个部分，其中运动系列要求取得10学分，而健康教育专题要求1学分。运动系列包含了6个方面的板块，其中田径类作为必修要求1学分，其余板块的选择由学校自主确定。健康教育专题的内容则包括了身体健康、心理健康、社会适应、健康的生活方式、性心理和性知识等几个方面，其内容根据相应的教学用书，由教师选用。
三、第二次教材化进程
1.构建适合本校特点的教材分类体系(以南京师大附中为例)
高中体育与健康课程标准提出了一个教材分类体系，并提出了实施的基本要求。每一所学校以此为依据，并按照本校的所在区域和实际条件，教师的特长及学生的基础，在课程标准提出的教材分类体系的基础上，实施第二次教材化进程。第二次教材化进程是在课程标准的教材分类体系的基础上，对其进行选择、改造、组合，使其个性化和典型化，最终成为本校课程方案中主要的教学内容。(表2)
提出了本校范围的课程实施要求，包括了如下内容：
(1)田径类和健康系列是必修项目，各占1学分，共2学分；体操是校定必学，占1学分，武术也是校定必学，占2学分。
(2)选项教学采用六班选入项的方式进行，高一和高二每年选一次。班级和项目对应要考虑实际需要，例如男、女排球和男、女篮球可考虑台班。
(3)高中三年级除田径类和体操外，选项不限定项目，给予学生自主学习的空间，选项教学课改为选项活动课。
2.以模块为基础的全校教学计划(表3)
表3中教材分类体系和课程方案是按课标要求结合本校实际制定的，有待进一步改进，但其创造性和灵活性是显而易见的。其中有一处特别应当指出的，这就是南京师大附中规定了武术作为校内必学项目，拓展了新课标实施的思路。
3.以单元为基础的模块教学计划案例(表4)
表4中共有5个单元，只是列举的一个案例，不是统一标准，具体设置几个单元、单元目标以及主教材由教研组长召集骨干教师确定。每个模块可由3～6个教学单元构成，每个模块的具体单元数由体育教研组长召集备课组长共同协商完成。
四、第三次教材化进程(以南京师大附中部分单元教学计划为例)
1.以课时为基础的篮球单元教学计划(接表4，篮球第1模块第2单元见表5)
以课时为基础的篮球单元教学计划由备课组长或篮球专项组长召集大家集体备课，主要备本单元的课时目标和主辅教材，确定课的重难点，学习方法和步骤不做详细备课，只提出具体建议，由任课教师根据本班学生的具体情况进行详细备课。每个单元可由3—5个课时构成，每个单元的具体课时数由任课教师完成。
2.课时教学计划的制定
课时教学计划的制定是一线教师对单元教学计划进行进一步的个性化处理的过程，在这个过程中应该充分考虑以下因素：
(1)把一节课作为一个完整单元的组成部分来考虑。
(2)每节课完成的是单元的目标。
(3)每节课的目标表述不一定全面，只要提出关注点。
(4)在单元计划的基础上考虑学情，对原单元计划进行调整。
(5)要具体设计主教材和辅助教材，并把教材转化为生动活泼的学习方式和学习内容。
(6)重点和难点。不仅包括技术的，还应包含发展领域、学习方式和内容的拓展。
(7)课时计划由任课教师独立完成，给教师的创造性发挥留有余地。
(8)不要有固定格式，但基本上采用文字式和表格式两种。
五、教材化的延伸——学习活动的设计
三次教材化进程确定的是一所具体学校的教材分类体系以及教材选用的基本要求，这为教师设计课程方案提供了参考。但是教材化进程远未结束，教师还应当在建立教材体系的基础上，进一步拓展课程内容，设计学习活动，并使体育课程内容和学习活动能有针对性地实现课程目标。
作为教材体系，基本上呈现的是一个以运动项目为基础的知识技能体系，我们要采用这个体系来进行教学，但真正教给学生的就不单单是知识和技能，还应当使学生在身体发展、心理发展和社会适应等方面均获得收益。这就要求教师要以教材为载体，赋予教材使学生得到发展的灵魂。这就要求体育教师在原有教材的基础上，进一步开动脑筋，编制出有利于学生身心发展的学习活动方式。
以教材为载体，设计多种多样的学习活动方式是从教学的实际经验中获得的，在这一方面，每一个体育教师均有一些好的做法。但归纳起来，有如下的途径：身体活动的故事化、情景化处理；竞技运动项目的教材化处理；技术技能转换的处理；素质练习的兴趣化处理等等。
总之，通过对三次教材化进程的分析，我们了解到，教学计划的制定是逐步形成的，而且进一步明确了各级教学计划由谁来制定、怎样制定、制定各级教学计划时要注意哪些问题等。以上所列举的案例仅作为参考，并非固定的格式，抛砖引玉，请各位同仁批评指正。