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【摘要】混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，做到二者的优势互补，获得最佳的学习效果。本研究以幼儿英语教学岗位任务为指向。把教学内容分解为几块实际教学项目。将传统教学与以慕课为基础的线上教学相融合。以混合教学为基础指导幼儿英语专业学生完成项目教学中的项目目标。结合学生对于自己在项目中的评价和企业对于学生的学习效果评价来评估混合教学的推动作用。
【关键词】混合教学;项目教学
【作者简介】谭欣欣，兰州职业技术学院。
【基金项目】课题项目：本研究受兰州职业技术学院科研项目（2018xy-2）的资助。
随着时代和网络的飞速发展，人类社会全球化的进程正在加快，这就要求现代中国的教育不仅仅只是面向国内，而是要面向全球。社会的发展促进学生必须要学会世界性合作，加强不同文化之间的交流和学习。所以21世纪后，幼儿英语教育越来越受到社会大众的重视。而幼儿英语教学法也显得日益重要。
一、混合教學理论
近年来，智能手机的普及性和4G网络的全面覆盖，对中国的实体领域都带来了冲击。在教育领域，多年来以传统课堂教学为主的大学生教授模式也受到了来自网络在线教学的巨大挑战。高校教师需要迎合时代，对传统教学进行革新，充分肯定网络在线教学在当今社会的优势，努力探索将网络教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上 线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，引导学习者从任务性学习向自主性学习过渡。
在中国，最早正式提出“混合式学习”这一概念的是北师大何克抗教授。他于2003年12月指出：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有将二者结合起来，做到二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。也就是说，混合式教学既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又注重学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”
二、幼儿英语项目式教学的必要性
幼儿阶段是语言发展的关键期，这个时期孩子的大脑处于正在发展阶段，所以学习英语是有效的。中国有很多家长意识到了这个问题，于是在孩子幼儿时期就注重英语学习的培养，也就突出了现今中国幼儿英语教育的重要性。以前的幼儿英语教师培养仅仅是训练幼儿英语教师听、说、练的能力，没有和实践操作结合起来，而项目式教学是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来。提高学生解决实际问题的综合能力。本项目按计划有固定开始的时间和结束的时间，能在计划时间内有效的评估学生在此项目中参与度和效果评价。
三、研究的过程及方法
本研究由实践教学、课堂教学和线上教学三方面相结合来形成混合式教学环境。研究对象选取的是兰州职业技术学院2017级学前教育专业的学生。主要采取的研究方法是：1.文献调查法：收集并总结国内外关于混合式教学的相关资料，研究在幼儿英语教学过程中运用混合式学习和项目教学所取得的实际成效，以此为基础找出研究课题相关的理论依据并从中获得启示，为项目设计提供研究方向和建构思想。2.观察法和访谈法。以每两周为一个时间段。观察学生在实践教学过程中的表现，并由教师给学生评出不同层级。从不同层级中随机抽取学生进行访谈，并记录，形成一套有系统的观测表。研究者需观察在这一学期中学生在混合教学过程中的思想及学习方面的变化以及这些变化是否对于项目教学有影响。最后结合学生个人对自己进行的自我评价和企业对于学生实训的评估，得出相应实验效果。
四、研究结果
通过构建混合式学习环境，结合学生访谈的结果和各项评估表明，研究后期，学生思想意识和角色已经发生转变。在混合式学习环境下，课程研究的推进为幼儿英语项目中的教与学带来了很多改变。
1.教育资源多元化。在混合模式下，教师能充分利用各类线上和线下的教育资源来进行幼儿英语教学引导，学生在学习过程中学会了借助各种资源手段来提升自主学习能力。在信息时代飞速发展的今天，学生在访谈中认为借助各种不同的教育资源能更好的提升自我的学习效率。
2.学生企业实践能力加强。学生在实践过程中遇到问题能及时通过线上学习来整理和纠正，并能模拟体验实践岗位中的工作流程，为今后就业指明解决的方向。在实践中学习并实现自我成长是学生在本次实验研究中最大的收获。在访谈中，84%的学生都有提到，线上教学指导能更快的运用到线下课堂实践中去，从而提升学生企业实践能力。
五、不足之处
学生群体，特别是英语教育群体，是一个善于接受新事物的群体。所以本次混合教学研究学生获得了很好的英语教育教学体验。但是由于网络的不可控性，主动学习的学生在课业接受方面的效果会更明显，而自控能力较差的学生在缺乏督促者的情况下会有懈怠及不完成学习任务的表现。
六、总结
在现代技术的影响下，“线上 线下”的混合教育模式必然会被越来越多的大众所接受。虽然作为新事物，还有些不太完善的地方，但混合式教学模式是教育发展的趋势所在。
参考文献：
[1]侯凤芝，涂晶洁.Blending Learning环境下项目驱动式教学模式探索[J].软件导刊，2014（1）.
[2]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[3]刘璐，杨威.项目引领的混合式学习及分析研究[J].中国教育信息化，2017.
【关键词】混合教学;项目教学
【作者简介】谭欣欣，兰州职业技术学院。
【基金项目】课题项目：本研究受兰州职业技术学院科研项目（2018xy-2）的资助。
随着时代和网络的飞速发展，人类社会全球化的进程正在加快，这就要求现代中国的教育不仅仅只是面向国内，而是要面向全球。社会的发展促进学生必须要学会世界性合作，加强不同文化之间的交流和学习。所以21世纪后，幼儿英语教育越来越受到社会大众的重视。而幼儿英语教学法也显得日益重要。
一、混合教學理论
近年来，智能手机的普及性和4G网络的全面覆盖，对中国的实体领域都带来了冲击。在教育领域，多年来以传统课堂教学为主的大学生教授模式也受到了来自网络在线教学的巨大挑战。高校教师需要迎合时代，对传统教学进行革新，充分肯定网络在线教学在当今社会的优势，努力探索将网络教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上 线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，引导学习者从任务性学习向自主性学习过渡。
在中国，最早正式提出“混合式学习”这一概念的是北师大何克抗教授。他于2003年12月指出：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有将二者结合起来，做到二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。也就是说，混合式教学既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又注重学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”
二、幼儿英语项目式教学的必要性
幼儿阶段是语言发展的关键期，这个时期孩子的大脑处于正在发展阶段，所以学习英语是有效的。中国有很多家长意识到了这个问题，于是在孩子幼儿时期就注重英语学习的培养，也就突出了现今中国幼儿英语教育的重要性。以前的幼儿英语教师培养仅仅是训练幼儿英语教师听、说、练的能力，没有和实践操作结合起来，而项目式教学是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来。提高学生解决实际问题的综合能力。本项目按计划有固定开始的时间和结束的时间，能在计划时间内有效的评估学生在此项目中参与度和效果评价。
三、研究的过程及方法
本研究由实践教学、课堂教学和线上教学三方面相结合来形成混合式教学环境。研究对象选取的是兰州职业技术学院2017级学前教育专业的学生。主要采取的研究方法是：1.文献调查法：收集并总结国内外关于混合式教学的相关资料，研究在幼儿英语教学过程中运用混合式学习和项目教学所取得的实际成效，以此为基础找出研究课题相关的理论依据并从中获得启示，为项目设计提供研究方向和建构思想。2.观察法和访谈法。以每两周为一个时间段。观察学生在实践教学过程中的表现，并由教师给学生评出不同层级。从不同层级中随机抽取学生进行访谈，并记录，形成一套有系统的观测表。研究者需观察在这一学期中学生在混合教学过程中的思想及学习方面的变化以及这些变化是否对于项目教学有影响。最后结合学生个人对自己进行的自我评价和企业对于学生实训的评估，得出相应实验效果。
四、研究结果
通过构建混合式学习环境，结合学生访谈的结果和各项评估表明，研究后期，学生思想意识和角色已经发生转变。在混合式学习环境下，课程研究的推进为幼儿英语项目中的教与学带来了很多改变。
1.教育资源多元化。在混合模式下，教师能充分利用各类线上和线下的教育资源来进行幼儿英语教学引导，学生在学习过程中学会了借助各种资源手段来提升自主学习能力。在信息时代飞速发展的今天，学生在访谈中认为借助各种不同的教育资源能更好的提升自我的学习效率。
2.学生企业实践能力加强。学生在实践过程中遇到问题能及时通过线上学习来整理和纠正，并能模拟体验实践岗位中的工作流程，为今后就业指明解决的方向。在实践中学习并实现自我成长是学生在本次实验研究中最大的收获。在访谈中，84%的学生都有提到，线上教学指导能更快的运用到线下课堂实践中去，从而提升学生企业实践能力。
五、不足之处
学生群体，特别是英语教育群体，是一个善于接受新事物的群体。所以本次混合教学研究学生获得了很好的英语教育教学体验。但是由于网络的不可控性，主动学习的学生在课业接受方面的效果会更明显，而自控能力较差的学生在缺乏督促者的情况下会有懈怠及不完成学习任务的表现。
六、总结
在现代技术的影响下，“线上 线下”的混合教育模式必然会被越来越多的大众所接受。虽然作为新事物，还有些不太完善的地方，但混合式教学模式是教育发展的趋势所在。
参考文献：
[1]侯凤芝，涂晶洁.Blending Learning环境下项目驱动式教学模式探索[J].软件导刊，2014（1）.
[2]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[3]刘璐，杨威.项目引领的混合式学习及分析研究[J].中国教育信息化，2017.