随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，" 自主合作学习"作为一种学生主动学习的学习模式，不断地被提倡和应用，如何通过自主合作学习让学生乐于学习劳技课程，轻松 深入地开展自主合作学习，是摆在我们一线劳技教育工作者面前值得研究的课题。教师应如何走进劳技课新课程，我动了一番脑筋，进行了一些尝试，在教学中充分贯穿了“以人为本”的思想，开展了自主合作学习的教学方法，下面是我的几点教学体会：
　　一、课堂导入，注重激发学生的学习兴趣，营造积极的学 习心态
　　如何激发学生的学习兴趣呢？常用的方法有：实物展 示法、设疑法、谈话法等。例如，在讲授第二册第三章第一 节毛线编织时，在轻松优雅的音乐声中，几位同学身着款式 新颖大方，色彩艳丽合谐的毛衣，款款走上讲台来，展示毛 线编织物的独特魅力。在展示过程中，教师因势利导地讲述， 毛线编织品具有保温性好、伸缩性较大，穿着舒适暖和等优 点。学生的学习兴趣一下子被激发起来，产生了强烈的求知 欲，接着导入如何编织毛衣。
　　二、改变教学模式，放手学生主动探索
　　过去的劳动技术课授课基本上是模式化的：引入、教师示范或录像示范、学生操作实践、学生作品展示、学生谈劳动感受、教师小结。虽有学生实践环节，但学生明显处于学习的被动位置，只是机械地操作练习，不能真正体现手脑并用，这种方式大大限制了学生的创造能力。新课程标准提出"以学生为本"的教育理念，要求教师重视学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、 表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流，把课堂还给学生，把学生的主体地位落到实处。自主合作学习注重的是让学生学会学 习。"教是为了不教"，这就告诉我们应把课堂还给学生，一切让学生来支配，引导学生在实 践中学会学习。手工制作课以动手为主，这就给了学生很大的探究空间，因此我给学生创设 活动机会，让学生主动进行探究。例如我采用了以下课堂模式：课前和学生一起定课题，课上由学生先自学、自做，遇到问题先由学生思考解决，教师在此基础上引导、解疑、给学生提供学习资料，教师的台上示范改为台下交流，和学生同学、同做，把课堂真正还给学生，放手让学生自己去观察、去思考、去分析、去实践、去体味、去创造，自己得出结论，自己学到技术。教师成了学生的学伴，与学生一起观察、思考、分析、实践、创造，使教学过程成为心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话。又如：对手工制作中各种制作方法，各种手工材料的运用， 题材的选择等方面让学生通过各种途径寻找相应的资料、材料，大胆想象，主动探究，采取 个人、同伴合作、小组合作等形式进行。改变了教学模式之后，学生的想象力、创造力被大 大的激发，创作出了很多新颖独特的手工作品。
　　三、以小组为单位进行自主合作作学习
　　新的课程改革方案提出学生学习方式的多样化，倡导自主学习、合作学习、探究学习。其中合作学习就是让学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在学习一些复杂技术时，我就要求学生以小组为单位，先自己看书，了解学习内容及技术操作要领，然后小组成员进行讨论，解决个别学生的疑难问题，确定本节课所学技术的正确操作方法，然后进行实践操作。在操作中，每种技术内容都要求学生做出成品，成品由小组成员共同完成，可根据每人特长由小组长进行分工，最后合成。小组与小组之间展开劳动竞赛，通过作品完成的质量和数量来确定等级、评选先进，激发学生的学习和劳动热情。如在教学《线造型》一课时，教师简单的进 行了讲解和启发后，学生通过合作
　　交流确定了要制作的材料、题材、造型的状态等问题。下 一步进入操作阶段，学生们有的用毛线，有的用纸卷，有的用铁丝，有的用树枝等等，材料 的运用十分丰富，这一阶段我一直是处于观察者的位置，不轻易的发表自己的看法，而是仔 细的观察每一个、每一组学生的具体情况并参与学生的讨论，讨论什么样的材料制作什么样 的题材比较合适什么样的色彩搭配比较协调制作成平面还是立体的效果好就这样通 过一个个问题的出现及各个问题的解决，最终学生通过个人努力和小组合作的形式制作出了 立体的、平面的、具象的、抽象的、各种材质的线造型手工作品。这些手工作品无论是形式 还是材料的丰富性都超过了以前的手工制作课的作品，更重要的是学生在自主探究学习中学 会了如何进行手工学习，感受到了学习的快乐。
　　四、客观分析学习内容为学生设计自主的学习方式
　　《标准》提出学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。我们使用的新教材较好地体现了课程标准的这一理念为学生创设了许多多角度、多方式思考问题的空间。如何有效地利用和发挥这一优势 ？1.学生自己能学会的相信学生──引导学生学
　　对于一些比较容易或浅显的教学内容可以引导学生自己去学。 “先学后讲”对于一些比较简单的技术知识不失为一种行之有效的方法也就是说在备课时我们应努力做到凡是学生自己能够探索得出的教师决不代替凡是学生能够独立发现的教师决不暗示。 2.新旧知识有直接联系的迁移类比──诱导学生学 技术是一门综合性很强的学科学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用也是新的知识与能力的综合学习是对学科体系的超越。因此我们可以利用知识的迁移规律诱导学生注重各学科、各方面知识的联系与综合运用。
　　3学生难于理解或不易接受的动手操作──指导学生学 为了体现“应用设计的基本原则”的过程可以适当创设机会调动学生多种感官参与学习活动。
　　4学生独立学习有困难的小组合作──互相帮助学 “学会与人合作并能与他人交流思维的过程的结果”是课程标准的目标之一。所以我们在设计教案时十分重视培养学生合作意识指导他们怎样与同伴合作。
　　总之，作为教师，尤其是承担新课程改革实验任务的劳技教师，在新课程改革实施的过程中，更有必要对自主、合作、探究的学习方式进行探索和实践，真正掌握和使用好这种方式，按照其基本理念，探寻一定的、有效的方式并认真落实、具体操作，让其在新课程改革过程中发挥作用，寻求到中学劳技课程改革课堂课堂教学中的突破口，创设情景，努力调动学生。从而，使中学劳技课堂教学方式的改革有实效性，能真正让学生去体验、去感受，培养学生的自主能力、合作意识和探究精神。真正寻求到和掌握自主、合作、探究的学习方式，且认真操作和实践。这样，新课程改革中中学劳技课堂教学的效果就会明显提高。
　　（作者单位：浙江省临海市大田初级中学317004）