引入新课是课堂教学的前奏曲，要体现“趣”“新”“疑”“妙”。教师可根据教材内容和学生年龄特点，向学生提出巧妙、新颖的问题。在学生头脑里产生疑问、造成悬念，唤起学生强烈的求知欲，激发其浓厚的学习兴趣。
　　一、趣味导入
　　教师把与教材有关的趣味知识、小问题引入课堂，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，久而久之还会使学生越来越喜爱数学。在讲“圆”的概念时，开头问学生：“汽车、自行车轮子是什么形状？”学生回答：“圆形的。”我又问：“为什么一定要做成圆形的呢，做成三角形、四边形的行不行？”学生哄堂大笑，都说：“不行！不好滚动。”我说：“为了滚动就做成椭圆吧！”学生仍然摇头，课堂气氛十分活跃，通过演示得知这样的车轮引起一高一低，不稳当，不安全，而圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。此时引进圆的定义就水到渠成了。
　　二、实例导入
　　生产生活中的实际问题，学生耳闻目睹，而有些是自己亲身经历或者今后要遇到的问题。所以当教师提出这类问题时，常能清除学生头脑中数学枯燥、抽象的概念，激发学习兴趣。
　　在讲“角边角公理”时，我这样引入：有一块三角形的玻璃，被打碎成三块，现要你去玻璃店配制，你是带两块还是带三块一块去呢？带哪块去呢？学了这节课的知识大家就知道怎样去做了。这样一来，学生听课也就格外急切和仔细。
　　三、悬念导入
　　有意识地设计悬念，常能引发学生的求知欲，吸引学生的注意力。如讲“一元二次方程的根与系数的关系”时，先找一名学生说出一个有实数根的一元二次方程，然后说：“你能不能解方程，说出此方程的两根之和与两根之积？其他同学可以吗？”当全体学生感到茫然不得其解时，老师却轻松地说出答案。有学生说“换一个方程行不行？”我说：“当然可以。”然后再予验证。于是有学生就问：“你怎么知道的？”这时教师提示课题，学生急于想揭开悬念，自然就去探解下文了。
　　四、口诀导入
　　上复习课，很多学生认为没意思，其原因在于“炒剩饭”，既没归纳又没提高，因此将已学知识归纳整理成为口诀（或顺口溜）作为复习课引入手段是种很好的方式。如上“一元一次不等式组”的复习课时，为了引起学生的兴趣，我从板书开始：“同大取大、同小取小、大大小小无解、大小小大两数间。”一听口诀，学生就活跃起来了，有的在念，有的在记，也有的在翻课本作题验证。然后我组织学生用一元一次不等式组的四种类型对照口诀一一加以验证，这既能引起学生的兴趣，又加深了学生对口诀的印象。
　　（作者单位：江西省永新县文竹中学）
　　责任编辑：刘 林