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摘要：作为小学教育阶段的重要科目，品德与社会有利于促进学生品德素质和审美情操的培养，帮助学生树立正确的价值观和人生观。而实施生活化的教学策略，则可以更好地发挥出品德与社会学科的教育意义。此次研究主要是阐述小学品德与社会生活化教学的具体方式，希望能为教学工作者提供参考。
关键词：小学；品德与社会；生活化教学
一、 前言
小学品德与社会学科教学，主要是对学生展开德育教育，使学生掌握更多的关于道德、关于社会生活方面的知识。而通过实施生活化的教学模式，可以更好地开展品德与社会教学活动，加深学生对知识的理解与掌握程度，在长期的学习过程中提升自身品德素质，成为一名德智体美全面发展的小学生。
二、 大量搜集生活案例
教师做好课前准备工作，是保证课堂教学质量的前提所在。因此，为了更好地开展课堂教学活动，使品德与社会课程更加具有吸引力，教师必须做好教学准备工作。在备课过程中，教师需要收集和整理大量的教学素材，比如说一些最新的、真实的、有趣的生活案例，经过认真分析，将不适合教学的案例筛掉，避免不好的案例对学生产生负面影响。同时结合教师自身的教学特点与教学水平，以更加完善的教学方式将生活化教学展示给学生。
三、 教学内容的呈现要贴近学生生活
心理学研究指出，如果学生的心理认知与学习内容具有非常高的切合度，则学生的学习兴趣越高，学习效果也会更加良好。基于此种特点考虑，小学品德与社会教学过程中，教师在设计教学内容时，必须确保教学内容与学生的实际生活做好紧密关联，以降低学生学习和理解难度，更好的集中注意力学习课堂知识，提升自己。首先，小学品德与社会课程的开展，教师可以根据教学内容，为学生创建一种生活化的教学情境，组织学生在亲身体验中学习知识，通过一言一行加深对知识的领悟程度。只有学生对周围世界做到深刻体会和领悟，才能够对世界获取真实的感受，其也比较符合小学生的认知规律。其次，小学品德与社会实施生活化教学模式，也就是将课堂教学置于生活中，突出知识框架的束缚，使教学内容与学生的日常生活做到有效结合，降低学生与教材知识的距离感，帮助学生更加轻松的理解教材知识，由此更好的展示出教学意义。
四、 引导学生体验生活
品德与社会学科教学，就是开展爱的教育，要求教师能够用情教学，用心教学，促进学生形成良好的行为道德习惯，促进个人修养的提升。实施生活化教学模式，要求教师能够将一些生活中的案例、或者是小学生身边的事情结合到课堂教学中，以便于学生对教材知识的理解，规范自身文明行为，形成良好道德意识。此种回归生活的教学模式，可以在无意识中影响小学生，为学生的良好成长提供基础。比如说，在《我们的生活需要谁》内容教学中，教材中展示了吃早餐、上学路上、乘车去上学、文具店、在家看电视等场景，如果只是依靠教师的语言讲解，则无法使学生对劳动人员的劳动做到深刻理解；因此教师需要注重引导，使学生回想自身的实际生活，有哪些人在为我们服务，他们为我们的生活带来了哪些便利等等。在学生们的积极讨论中，使学生明白了劳动人民的辛勤与付出，也实现了课堂教学目标。
五、 教学延展生活化
在小学品德与社会生活化教学过程中，教师必须善于对教学资源的整合，使教材知识与日常生活做到有效的衔接，由此实现课堂教学到社会的一种延续。比如说：在《我们能为地球做什么》教学过程中，教师便可以明确下面两个教学目标：其一是学生能够结合自身所掌握的知识，指导实际生活，使学生自身可以意识到节约资源的重要意义，防止自身发生浪费的行为；其二是指导学生形成良好的环保意识，调动学生环境保护行为积极性。因此，教师可以组织学生开展“构建节水型社会，由我做起”等方面的主题班会，使学生对我国现如今的水资源匮乏情况做到充分认识，明确节水的重要意义；然后组织学生展开谈论，说一说实际生活中存在的浪费水资源的行为和现象，并学会如何节水用水。为了实现课堂教学活动与社会实践活动的有效结合，在课后教师可以将学生分成三个小组，展开节水活动：一组学生设计节水活动的板报，在学校和社区中张贴，告诫大家注意节水；一组学生可以与家长制订节水计划和节水调查表，明确家庭节水措施；一组学生讨论“废水利用”的话题，总结出一些节水技巧。通过此种将课堂知识与实际活动相结合的教学方式，加深了学生对品德与社会知识的掌握程度，更好地在实际生活中运用，并且促进了学生社会责任感的提升。
六、 总结
总而言之，小学品德与社会教学，对学生的未来成长与发展具有深远影响。一方面其能夠帮助学生累积知识，另一方面可以促进学生道德品质的提升，规范自己的行为。因此，教师必须完善教学手段，加强理论教学与实践活动的相结合，注重教学反思与总结，切实发挥出品德与社会学科的教学育人作用，帮助学生提升和完善自己。
参考文献：
[1]薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学：全文版，2016（2）：00189-00189.
[2]郭含冰.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].新课程学习·下旬，2014（1）：42-42.
作者简介：
聂虹，重庆市渝北区农业园区实验小学。
关键词：小学；品德与社会；生活化教学
一、 前言
小学品德与社会学科教学，主要是对学生展开德育教育，使学生掌握更多的关于道德、关于社会生活方面的知识。而通过实施生活化的教学模式，可以更好地开展品德与社会教学活动，加深学生对知识的理解与掌握程度，在长期的学习过程中提升自身品德素质，成为一名德智体美全面发展的小学生。
二、 大量搜集生活案例
教师做好课前准备工作，是保证课堂教学质量的前提所在。因此，为了更好地开展课堂教学活动，使品德与社会课程更加具有吸引力，教师必须做好教学准备工作。在备课过程中，教师需要收集和整理大量的教学素材，比如说一些最新的、真实的、有趣的生活案例，经过认真分析，将不适合教学的案例筛掉，避免不好的案例对学生产生负面影响。同时结合教师自身的教学特点与教学水平，以更加完善的教学方式将生活化教学展示给学生。
三、 教学内容的呈现要贴近学生生活
心理学研究指出，如果学生的心理认知与学习内容具有非常高的切合度，则学生的学习兴趣越高，学习效果也会更加良好。基于此种特点考虑，小学品德与社会教学过程中，教师在设计教学内容时，必须确保教学内容与学生的实际生活做好紧密关联，以降低学生学习和理解难度，更好的集中注意力学习课堂知识，提升自己。首先，小学品德与社会课程的开展，教师可以根据教学内容，为学生创建一种生活化的教学情境，组织学生在亲身体验中学习知识，通过一言一行加深对知识的领悟程度。只有学生对周围世界做到深刻体会和领悟，才能够对世界获取真实的感受，其也比较符合小学生的认知规律。其次，小学品德与社会实施生活化教学模式，也就是将课堂教学置于生活中，突出知识框架的束缚，使教学内容与学生的日常生活做到有效结合，降低学生与教材知识的距离感，帮助学生更加轻松的理解教材知识，由此更好的展示出教学意义。
四、 引导学生体验生活
品德与社会学科教学，就是开展爱的教育，要求教师能够用情教学，用心教学，促进学生形成良好的行为道德习惯，促进个人修养的提升。实施生活化教学模式，要求教师能够将一些生活中的案例、或者是小学生身边的事情结合到课堂教学中，以便于学生对教材知识的理解，规范自身文明行为，形成良好道德意识。此种回归生活的教学模式，可以在无意识中影响小学生，为学生的良好成长提供基础。比如说，在《我们的生活需要谁》内容教学中，教材中展示了吃早餐、上学路上、乘车去上学、文具店、在家看电视等场景，如果只是依靠教师的语言讲解，则无法使学生对劳动人员的劳动做到深刻理解；因此教师需要注重引导，使学生回想自身的实际生活，有哪些人在为我们服务，他们为我们的生活带来了哪些便利等等。在学生们的积极讨论中，使学生明白了劳动人民的辛勤与付出，也实现了课堂教学目标。
五、 教学延展生活化
在小学品德与社会生活化教学过程中，教师必须善于对教学资源的整合，使教材知识与日常生活做到有效的衔接，由此实现课堂教学到社会的一种延续。比如说：在《我们能为地球做什么》教学过程中，教师便可以明确下面两个教学目标：其一是学生能够结合自身所掌握的知识，指导实际生活，使学生自身可以意识到节约资源的重要意义，防止自身发生浪费的行为；其二是指导学生形成良好的环保意识，调动学生环境保护行为积极性。因此，教师可以组织学生开展“构建节水型社会，由我做起”等方面的主题班会，使学生对我国现如今的水资源匮乏情况做到充分认识，明确节水的重要意义；然后组织学生展开谈论，说一说实际生活中存在的浪费水资源的行为和现象，并学会如何节水用水。为了实现课堂教学活动与社会实践活动的有效结合，在课后教师可以将学生分成三个小组，展开节水活动：一组学生设计节水活动的板报，在学校和社区中张贴，告诫大家注意节水；一组学生可以与家长制订节水计划和节水调查表，明确家庭节水措施；一组学生讨论“废水利用”的话题，总结出一些节水技巧。通过此种将课堂知识与实际活动相结合的教学方式，加深了学生对品德与社会知识的掌握程度，更好地在实际生活中运用，并且促进了学生社会责任感的提升。
六、 总结
总而言之，小学品德与社会教学，对学生的未来成长与发展具有深远影响。一方面其能夠帮助学生累积知识，另一方面可以促进学生道德品质的提升，规范自己的行为。因此，教师必须完善教学手段，加强理论教学与实践活动的相结合，注重教学反思与总结，切实发挥出品德与社会学科的教学育人作用，帮助学生提升和完善自己。
参考文献：
[1]薛勇.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].教育科学：全文版，2016（2）：00189-00189.
[2]郭含冰.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].新课程学习·下旬，2014（1）：42-42.
作者简介：
聂虹，重庆市渝北区农业园区实验小学。