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俗语说，五指伸出来也有个长短，何况是个性各异的学生，我们难免会遇到弱智的孩子。如何引领这些孩子完成九年教育，是教师所关心的。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅仅是学生的智力发展，更重要的是人格的形成。由此可见，自信心在孩子日常生活中的重要性是不言而喻的，而弱智孩子由于自身的缺陷，常常被人冷落、歧视、嘲讽，因此伴随他们的是过多的失败和打击。这样长期的负面影响，使他们形成消极的自我观念，产生自卑感，丧失自信心。可以说，自信心的丧失，给弱智学生的学习、生活笼上了一层灰色的阴影，他们就像没有翅膀的鸟儿，怎么也不能起飞。那么如何培养弱智学生的自信心呢？我有以下几点体会。
一、用爱来融化心灵
弱智学生的心理障碍就像一座座冰山，离不开，也化不了，这便他们不能达到目标或不能克服障碍，自尊心与自信心受挫，而又因自身无法调理而经常体验到孤独、无助，久而久之，就形成孤僻、怪异的性格，变得不愿与他人交流，把自己封闭起来。
作为教育工作者，我们要倾注力所能及的爱给学生，解除他们压在心底沉重的包袱，融化他们冰封的心，让他们也感受到春天般的温暖，让每一个中学生抬起头来走路。那么如何用“爱”融化他们心理的障碍呢？
（一）信任他们
对于学生的所作所为不能只是一味地排斥和批评，更不能置之不理，而要以正确的态度来对待，做得好的要及时表扬、鼓励。一个赞赏的眼神，一次集体性的鼓掌，虽然微薄，但在弱智儿童心目中的地位却是很高的，因为他们太需要他人的赞许和肯定，即使是些许。2010年我所带的班级中就有这样两个学生，有一次，我要检查学生对杜牧的《山行》的背诵，其中一个叫冯彦勇的竟然也举起了手，我在意外之中叫起他。除首句背得不完整外，其余三句都很流利，我很欣慰，借机鼓励他，同学们的掌声自发而起。之后的课堂上，他举手的次数渐渐多了起来，我很欣然。由此可见，教师在看到他们有进步的时候，更应给予他们充分的肯定和赞扬，相信大拇指的“功力”；而对于那些不如人意的地方，也要在不伤及他们的自尊心和自信心的情况下进行辅导，在他们纠正错误过后，及时鼓励。
（二）给予微笑
教师应该不保留自己的每一个笑容、每一次点头。某诗人曾说：“微笑是阳光。”我们要把最美的笑容留给他们，用最暖的阳光照射他们，融化他们，让他们在和蔼的、亲切的、愉快的气氛中接受教育。当老师把微笑的目光投向他们的时候，他们会自觉认识到：原来老师的心中有他们，而且在不时地关注着他们。甚至老师的微笑也会带动学生，使他们主动对自己的同伴伸出援助之手。有一次自习课上，班里的一位弱智同学在自己同桌的帮助和鼓励之下练字、写作业，而且很认真。我借机表扬了他的同桌，也鼓励了这位同学，他学习的主动意识就渐渐树立了起来。
（三）真诚交流
教师不论是在课堂内还是在课堂外，都要善于与孩子有交流，多与他们接近、谈心，了解他们的想法，即使是一个眼神或是一个表情，也要让孩子知道：老师在关注他、爱护他，老师没有忘记他，从而让他们消除自卑感；更主要的是要提示他们在课堂上生活中，也要主动地参与到同学中去，让他们找到同伴，找到朋友。
（四）关心他们
在他们遇到困难的时候，在他们身体不适的时候，甚至在他们大小便失禁的时候，我们要及时关心、帮助他们，不能嫌弃和厌恶他们，让他们感受像妈妈般的师爱，让他们知道师爱等于母爱甚至重于母爱。如有个学生晚上不敢去厕所，结果大小便失禁，他的班主任知道后，安慰他，并帮助他，这孩子竟深深地给老师鞠了一躬。可见，教师植根于孩子心中的爱，是能够赢得他们的信赖、爱戴和感激的，从而使他们迈出自信的第一步。
二、用心来发现闪光点
每个孩子都有他自己的闪光点，弱智儿童也不例外，只是他们的闪光点不易被人发现，甚至可以说，连他们自己都不知道。作为教师，我们就要具备一双睿智的眼睛，时时去发现学生身上的闪光点，尤其是弱智孩子的。弱智学生的闪光点的发现是树立他们自信心的一个重要契机。比如发现他们主动举手回答问题、积极劳动、拾到一毛钱也上交等，都应该适时地提出并称赞。
三、用表扬来增加自信心
每个孩子都喜欢表扬，尤其是在自己的同学、父母面前，更希望受到老师的表扬。一般来说，弱智儿童对自己缺乏正确的认识，觉得自己一无是处，以至于对自己毫无信心。刚开学时有位女孩看到老师或同学就吓得一句话也不说，头总是低着，胆子特别小，上课时一动不动地坐着，下课了依然如此，什么事都不会干。上课我让她回答问题，她声音也特别小。后来我了解到，这个女孩平时就这样，也没有朋友，但她不抄袭别人作业。我就在课堂上表扬了她，并找她谈了几次心，慢慢的，她看到老师也会主动微笑打招呼，课堂上知道接受同学的帮助，信心也恢复了很多。由此可见，表扬是树立弱智儿童自信的一个重要组成部分。
四、用“要求”实现平等
鼓励如果是一种强加的外力作用的话，那么帮助弱智学生树立自信心，还需要像对待其他正常学生一样有所要求，不过对他们提出的是一个个小小的要求。由于“小小的要求”实现的难度不大，弱智学生就容易产生尝试的愿望，于是产生积极主动的行为。当目的达到时又会进一步树立自信心，为下次实现“小小的要求”尊定心理基础，形成良性循环的开端。如学生张伟，语文基础没打好，拼音都不会写，与其他同学有一定差距，他自己也很丧气。看到这种情况，我鼓励他，并让他的同桌帮助他抽时间练字，帮他做作业坚持了几天后，我说：“现在老师要来看看你的本领，自己会写了吗？老师相信你能做到！”结果他没让我失望，作业比以前整齐了，字也规范了很多，信心也增强了不少。
积极的期望，多方面的关注，善意的理解，能激发和唤起弱智学生的自信心；而赏识学生，让学生体验成功，则是实现期望、培养自信的良方，只要我们倾心关爱，持之以恒，就一定能让弱智孩子树立自信心，成长得更健康。
一、用爱来融化心灵
弱智学生的心理障碍就像一座座冰山，离不开，也化不了，这便他们不能达到目标或不能克服障碍，自尊心与自信心受挫，而又因自身无法调理而经常体验到孤独、无助，久而久之，就形成孤僻、怪异的性格，变得不愿与他人交流，把自己封闭起来。
作为教育工作者，我们要倾注力所能及的爱给学生，解除他们压在心底沉重的包袱，融化他们冰封的心，让他们也感受到春天般的温暖，让每一个中学生抬起头来走路。那么如何用“爱”融化他们心理的障碍呢？
（一）信任他们
对于学生的所作所为不能只是一味地排斥和批评，更不能置之不理，而要以正确的态度来对待，做得好的要及时表扬、鼓励。一个赞赏的眼神，一次集体性的鼓掌，虽然微薄，但在弱智儿童心目中的地位却是很高的，因为他们太需要他人的赞许和肯定，即使是些许。2010年我所带的班级中就有这样两个学生，有一次，我要检查学生对杜牧的《山行》的背诵，其中一个叫冯彦勇的竟然也举起了手，我在意外之中叫起他。除首句背得不完整外，其余三句都很流利，我很欣慰，借机鼓励他，同学们的掌声自发而起。之后的课堂上，他举手的次数渐渐多了起来，我很欣然。由此可见，教师在看到他们有进步的时候，更应给予他们充分的肯定和赞扬，相信大拇指的“功力”；而对于那些不如人意的地方，也要在不伤及他们的自尊心和自信心的情况下进行辅导，在他们纠正错误过后，及时鼓励。
（二）给予微笑
教师应该不保留自己的每一个笑容、每一次点头。某诗人曾说：“微笑是阳光。”我们要把最美的笑容留给他们，用最暖的阳光照射他们，融化他们，让他们在和蔼的、亲切的、愉快的气氛中接受教育。当老师把微笑的目光投向他们的时候，他们会自觉认识到：原来老师的心中有他们，而且在不时地关注着他们。甚至老师的微笑也会带动学生，使他们主动对自己的同伴伸出援助之手。有一次自习课上，班里的一位弱智同学在自己同桌的帮助和鼓励之下练字、写作业，而且很认真。我借机表扬了他的同桌，也鼓励了这位同学，他学习的主动意识就渐渐树立了起来。
（三）真诚交流
教师不论是在课堂内还是在课堂外，都要善于与孩子有交流，多与他们接近、谈心，了解他们的想法，即使是一个眼神或是一个表情，也要让孩子知道：老师在关注他、爱护他，老师没有忘记他，从而让他们消除自卑感；更主要的是要提示他们在课堂上生活中，也要主动地参与到同学中去，让他们找到同伴，找到朋友。
（四）关心他们
在他们遇到困难的时候，在他们身体不适的时候，甚至在他们大小便失禁的时候，我们要及时关心、帮助他们，不能嫌弃和厌恶他们，让他们感受像妈妈般的师爱，让他们知道师爱等于母爱甚至重于母爱。如有个学生晚上不敢去厕所，结果大小便失禁，他的班主任知道后，安慰他，并帮助他，这孩子竟深深地给老师鞠了一躬。可见，教师植根于孩子心中的爱，是能够赢得他们的信赖、爱戴和感激的，从而使他们迈出自信的第一步。
二、用心来发现闪光点
每个孩子都有他自己的闪光点，弱智儿童也不例外，只是他们的闪光点不易被人发现，甚至可以说，连他们自己都不知道。作为教师，我们就要具备一双睿智的眼睛，时时去发现学生身上的闪光点，尤其是弱智孩子的。弱智学生的闪光点的发现是树立他们自信心的一个重要契机。比如发现他们主动举手回答问题、积极劳动、拾到一毛钱也上交等，都应该适时地提出并称赞。
三、用表扬来增加自信心
每个孩子都喜欢表扬，尤其是在自己的同学、父母面前，更希望受到老师的表扬。一般来说，弱智儿童对自己缺乏正确的认识，觉得自己一无是处，以至于对自己毫无信心。刚开学时有位女孩看到老师或同学就吓得一句话也不说，头总是低着，胆子特别小，上课时一动不动地坐着，下课了依然如此，什么事都不会干。上课我让她回答问题，她声音也特别小。后来我了解到，这个女孩平时就这样，也没有朋友，但她不抄袭别人作业。我就在课堂上表扬了她，并找她谈了几次心，慢慢的，她看到老师也会主动微笑打招呼，课堂上知道接受同学的帮助，信心也恢复了很多。由此可见，表扬是树立弱智儿童自信的一个重要组成部分。
四、用“要求”实现平等
鼓励如果是一种强加的外力作用的话，那么帮助弱智学生树立自信心，还需要像对待其他正常学生一样有所要求，不过对他们提出的是一个个小小的要求。由于“小小的要求”实现的难度不大，弱智学生就容易产生尝试的愿望，于是产生积极主动的行为。当目的达到时又会进一步树立自信心，为下次实现“小小的要求”尊定心理基础，形成良性循环的开端。如学生张伟，语文基础没打好，拼音都不会写，与其他同学有一定差距，他自己也很丧气。看到这种情况，我鼓励他，并让他的同桌帮助他抽时间练字，帮他做作业坚持了几天后，我说：“现在老师要来看看你的本领，自己会写了吗？老师相信你能做到！”结果他没让我失望，作业比以前整齐了，字也规范了很多，信心也增强了不少。
积极的期望，多方面的关注，善意的理解，能激发和唤起弱智学生的自信心；而赏识学生，让学生体验成功，则是实现期望、培养自信的良方，只要我们倾心关爱，持之以恒，就一定能让弱智孩子树立自信心，成长得更健康。