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摘要: 在物理教学中,离不开实验教学,而应用多媒体技术可以充分调动学生的积极主动性,可以切实解决课时矛盾。但教师在使用中要注意资源整合,不可为用而用。
关键词: 物理教学多媒体应用
物理教学是以实验为主的教学过程,但很多实验根本无法在课堂上实现,多媒体技术的应用使其成为了可能。应用多媒体技术可以充分发挥学生的主体作用、可以多方位地提高学习效果和培养学生的能力、可以切实解决课时矛盾。但在应用中教师要注意资源整合,不可盲从和照搬。
一、利用多媒体可以方便解决问题
1.展示复杂物理现象变化的过程。
物理教学过程中,对许多复杂物理现象、物理过程,用语言、文字、挂图很难把它们讲清楚,学生也很难想象出它们的具体情景。而如果教师利用多媒体技术却能使它们变静为动、变难为易。如:演示“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等。
2.放大微观世界,缩小庞然大物。
微观世界看不见、摸不着,庞然大物又说不清、道不明,在传统的教学中教师只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述,学生很难得到正确、完整的认识与印象。现在教师可以利用多媒体技术把微观世界加以放大,把庞然大物加以缩小,这样展示在学生眼前,许多情景不言自明,复杂情景图文并茂,有利于学生获取和理解。如:“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。
3.补充模拟效果不明显的实验。
物理学是一门实验的科学,离开了物理实验,物理学就不可能产生,更谈不上发展。因此,教师要特别重视物理实验,在信息时代也不例外,凡大纲要求做的实验都要做,不能做的实验要想方设法创造条件做。有些实验可能看不清、过于复杂、呈现的时间过短、无法长期提供器材让学生动手、在教室中根本无法实施等。利用多媒体技术对这些实验进行补充,进行模拟,就非常必要。例如:在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时,教师在讲台上做实验,学生根本看不到实验现象;教师捧着玻璃板走下去,既浪费时间,效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做,实验现象直接放大在屏幕上,那么学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时,在线路板上演示,可见度很低,教师若利用多媒体课件模拟电路的连接,就能使全班学生都能看清楚。
4.利用多媒体“复现”实验场景,加大信息容量,提高物理复习效果。
物理教学是以实验为主要方式进行教学法的,有的演示实验或学生实验,在复习时由于相隔时间长学生对其忘记或记不太清楚,而复习时间又紧迫,教师不能把平时的教学实验逐一做一遍,那样费时费力,完不成教学任务。教师利用多媒体将所做过的实验“复现”出来,不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景,达到复习的目的,而且提高了教学效率,不至于使复习课上得枯燥无味。在复习课的训练方面,教师还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题,让学生亲自在电脑上输入答案,由电脑根据正确答案给出判断,学生可以很快地知道答案的正确与否。此类训练题型变化多、方法灵活、反馈及时、容量大、教学效果显著。
二、应用多媒体进行物理教学应注意的问题
1.不能用计算机模拟代替实物实验。
在物理教学中,建立一个概念或规律时,教师往往引导学生通过对实验的观察和讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动,如:观察、分析、掌握实验方法等,其中最重要的是学生掌握了实验方法,学会了通过实验得出结论的方法,这正是素质教育所强调的重要方面。因此实验室能做的实验,教师应力争让学生参与实验去探究、体会,而不必用多媒体来模拟展示。例如,曾有教师只用课件,利用逼真的画面重现浮力实验,学生也顺理成章地得出浮力与它排开的液体重力有相等关系。但这实际上是一节败课,实为“纸上谈兵”,严重违背了物理教学的目的,剥夺了学生参与探究的主动性。
多媒体是用来辅助教学的工具,不能让其处于主导地位,不能为了课堂的热闹或华丽而让其“喧宾夺主”。
2.不应过分追求课堂容量,忽略学生思维所需要的时间停顿。
学好物理最关键的是“理解”二字,物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。而多媒体教学虽然容量大,但由于电脑操作容易导致节奏过快,学生记忆中停留的时间太短,使学生来不及思考,使教学陷入新的“满堂灌”中,增加了学生学习的难度。因此,教师在物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变;必须给学生留有思考停顿的时间。
3.不应过分追求材料的直观形象,忽略学生抽象思维能力的培养。
物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料,能帮助学生顺利地进行物理思维活动。但是,教学过程处理得过分形象、直观、具体,学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制,并影响到学生思考的深度。再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进行的,这种定势会挫伤学生思维的主动性,容易让学生形成思维的惰性和单向性,束缚对学生的创造能力的培养。因此教师不能图一时的教学轻松,而忽视对学生思维能力的全方位的培养。
总之,在物理教学中,合理运用多媒体这一先进的教学手段,可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制,激活学生的思维,活化课堂气氛,扩大学生参与度,提高学生的求知欲望,促进学生对知识的理解和记忆,拓宽思维,有效地培养学生的各种能力。但多媒体仅是一种辅助的工具,是一种手段,而不是目的,不能“越俎代庖”、“反客为主”,不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中教师务必摆正其辅助性的位置,要多尝试、多探索、多实践,才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用,达到应有的效果。
关键词: 物理教学多媒体应用
物理教学是以实验为主的教学过程,但很多实验根本无法在课堂上实现,多媒体技术的应用使其成为了可能。应用多媒体技术可以充分发挥学生的主体作用、可以多方位地提高学习效果和培养学生的能力、可以切实解决课时矛盾。但在应用中教师要注意资源整合,不可盲从和照搬。
一、利用多媒体可以方便解决问题
1.展示复杂物理现象变化的过程。
物理教学过程中,对许多复杂物理现象、物理过程,用语言、文字、挂图很难把它们讲清楚,学生也很难想象出它们的具体情景。而如果教师利用多媒体技术却能使它们变静为动、变难为易。如:演示“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等。
2.放大微观世界,缩小庞然大物。
微观世界看不见、摸不着,庞然大物又说不清、道不明,在传统的教学中教师只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述,学生很难得到正确、完整的认识与印象。现在教师可以利用多媒体技术把微观世界加以放大,把庞然大物加以缩小,这样展示在学生眼前,许多情景不言自明,复杂情景图文并茂,有利于学生获取和理解。如:“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。
3.补充模拟效果不明显的实验。
物理学是一门实验的科学,离开了物理实验,物理学就不可能产生,更谈不上发展。因此,教师要特别重视物理实验,在信息时代也不例外,凡大纲要求做的实验都要做,不能做的实验要想方设法创造条件做。有些实验可能看不清、过于复杂、呈现的时间过短、无法长期提供器材让学生动手、在教室中根本无法实施等。利用多媒体技术对这些实验进行补充,进行模拟,就非常必要。例如:在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时,教师在讲台上做实验,学生根本看不到实验现象;教师捧着玻璃板走下去,既浪费时间,效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做,实验现象直接放大在屏幕上,那么学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时,在线路板上演示,可见度很低,教师若利用多媒体课件模拟电路的连接,就能使全班学生都能看清楚。
4.利用多媒体“复现”实验场景,加大信息容量,提高物理复习效果。
物理教学是以实验为主要方式进行教学法的,有的演示实验或学生实验,在复习时由于相隔时间长学生对其忘记或记不太清楚,而复习时间又紧迫,教师不能把平时的教学实验逐一做一遍,那样费时费力,完不成教学任务。教师利用多媒体将所做过的实验“复现”出来,不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景,达到复习的目的,而且提高了教学效率,不至于使复习课上得枯燥无味。在复习课的训练方面,教师还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题,让学生亲自在电脑上输入答案,由电脑根据正确答案给出判断,学生可以很快地知道答案的正确与否。此类训练题型变化多、方法灵活、反馈及时、容量大、教学效果显著。
二、应用多媒体进行物理教学应注意的问题
1.不能用计算机模拟代替实物实验。
在物理教学中,建立一个概念或规律时,教师往往引导学生通过对实验的观察和讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动,如:观察、分析、掌握实验方法等,其中最重要的是学生掌握了实验方法,学会了通过实验得出结论的方法,这正是素质教育所强调的重要方面。因此实验室能做的实验,教师应力争让学生参与实验去探究、体会,而不必用多媒体来模拟展示。例如,曾有教师只用课件,利用逼真的画面重现浮力实验,学生也顺理成章地得出浮力与它排开的液体重力有相等关系。但这实际上是一节败课,实为“纸上谈兵”,严重违背了物理教学的目的,剥夺了学生参与探究的主动性。
多媒体是用来辅助教学的工具,不能让其处于主导地位,不能为了课堂的热闹或华丽而让其“喧宾夺主”。
2.不应过分追求课堂容量,忽略学生思维所需要的时间停顿。
学好物理最关键的是“理解”二字,物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。而多媒体教学虽然容量大,但由于电脑操作容易导致节奏过快,学生记忆中停留的时间太短,使学生来不及思考,使教学陷入新的“满堂灌”中,增加了学生学习的难度。因此,教师在物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变;必须给学生留有思考停顿的时间。
3.不应过分追求材料的直观形象,忽略学生抽象思维能力的培养。
物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料,能帮助学生顺利地进行物理思维活动。但是,教学过程处理得过分形象、直观、具体,学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制,并影响到学生思考的深度。再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进行的,这种定势会挫伤学生思维的主动性,容易让学生形成思维的惰性和单向性,束缚对学生的创造能力的培养。因此教师不能图一时的教学轻松,而忽视对学生思维能力的全方位的培养。
总之,在物理教学中,合理运用多媒体这一先进的教学手段,可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制,激活学生的思维,活化课堂气氛,扩大学生参与度,提高学生的求知欲望,促进学生对知识的理解和记忆,拓宽思维,有效地培养学生的各种能力。但多媒体仅是一种辅助的工具,是一种手段,而不是目的,不能“越俎代庖”、“反客为主”,不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中教师务必摆正其辅助性的位置,要多尝试、多探索、多实践,才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用,达到应有的效果。