摘 要：近年来，语文教学流派纷呈、花样翻新，然而教学上很多本来简简单单的东西，被弄得复杂玄虚。多年来，遵循“大道至简”的教学原则，坚持“通读——品读——赏读”三步导读法，形成了“整体感知——美点体悟——拓展提升”的课堂教学策略。
　　关键词：赤壁赋;感知;体悟;提升
　　多年来，在教学上笔者始终遵循着“大道至简”的原则，坚持“通读——品读——赏读”三步导读法，形成了“整体感知——美点体悟——拓展提升”的课堂教学策略，下面以《赤壁赋》为例简要说明。
　　一、通读·整体感知
　　1.激趣。安纳托·弗朗斯说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心来达到教育的目的。”故此，教学本文时，我用猜谜的方式导入。
　　师：同学们，请你们猜一猜这位古代文学家，他是谁？国学大师王国维说“中国古代最伟大诗人中还没有任何一个的影响能超越他”，钱钟书先生说“李白以后，古代大约没有人赶得上他的这种豪放”，那么，这位古代文学家是谁呢？
　　抓住问题中的关键词“李白以后”“豪放”等，学生很快会答出：苏轼。
　　2.初读。播放鲍国安先生朗诵的《赤壁赋》，让学生边听边注意读音、节奏、情感。
　　3.感知。要求学生从每一节里找出一个最能表达作者感情的关键词，然后体会全文感情变化的脉络。
　　明确：①乐（“饮酒乐甚”）——②悲（“苏子愀然”）——③悲（“托遗响于悲风”）——④喜（“客喜而笑”）。
　　4.再读。在整体感知的基础上，要求学生读出全文的情感变化。“乐”的部分要读得轻松愉悦，“悲”的前一部分当读得悲凉凄怆，“悲”的后一部分要读得激昂洒脱，“喜”的部分当读得旷达惬意。教师通过“读前指导、初读示范、齐读深化”来引导学生完成对文本的整体感知。
　　5.领会本文的结构技巧。古人作文讲究章法、结构，在起、承、转、合上用尽心思，把握住起、承、转、合往往就等于把握住了作者思维的脉络。中国古代文人的“诗酒人生”在本文中表现得非常突出，“酒”就像一条红线贯穿全文且很好地体现了古人起、承、转、合的结构技巧。教师要求学生顺着“酒”这根红线追寻《赤壁赋》的起、承、转、合。
　　明确：本文因酒而“起”——江上泛舟，举酒嘱客;因酒而“承”——饮酒乐甚，吹箫助兴;因酒而“转”——酒酣耳热，评说历史;因酒而“合”——酒意阑珊，主客释然。
　　二、品读·美点体悟
　　在这一环节里，教学的主要任务是引导学生披文入情、含英咀华，发现美点妙要，通过同伴互助，深耕细作，阐发自己对文本的理解。
　　重点揣摩第三、四节。教师强调：赋，往往采用主客问答的形式表达作者的内心感悟，无论是“主”之言还是“客”之语，其实都是作者内心复杂感情的一种袒露，都是一个人多种思想的冲突与博弈。
　　师：第三节写客人之悲，归纳起来有“三悲”，请同学们找出有哪“三悲”？
　　生①：一悲英雄不在——曹操，一世之雄今安在;二悲生命不永——人生，如天地蜉蝣、沧海一粟;三悲脱世不能——我辈，挟飞仙、抱明月不可得。
　　教师板书：
　　一悲英雄不在
　　客人“三悲”