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[摘 要]小学教育教学的过程中，学生惯于定位在被动的求知状态下，缺乏自主的求知意识，即便课堂教学引起了的兴趣，调动了学生的求知欲望，小学生的基础不够扎实，认知又较为浅薄，自主的学习能力较弱，在自主的思考摸索中始终一知半解，难以透彻领会知识的内涵，随着素质教育的深入人心，小学教育教学逐渐开始关注学生的个人思维能力，基于熟知内容上的想象扩展、创造延伸为学生的智力提高开拓了空间，教育者应从不同的角度关注学生的自主学习发展，提高学生的自主学习能力。
[关键词]小学教育教学；学生；自主意识；能力；培养
小学生天性对待周遭的事物充满了好奇，因此想要培养学生的自主意识并非难以实现，应帮助学生夯实基础，在一定的知识沉淀下，发散思维获得自主探究的满足，教师应充分激发出小学生的天性，规避小学生懒散懈怠的不良情绪，在教育教学中导入学生喜闻乐见的内容，吸引学生的注意力，使得学生乐此不疲的参与自主活动，从被动的求知状态中脱离出来，走上主动探究的舞台，不断以新鲜内容的填充，悬念与疑问的牵引，调动学生的自主积极性，为培育学生自主意识与能力创新教学模式，開启小学教育教学的新篇章。
一、拓展活动自主
相较于端坐课堂之上吸收知识，小学生对于自由活动的兴趣更浓，且在活动中，学生的思想突破了课堂的封闭限制，扩展了眼界，在自由的氛围中，潜移默化的激发了学生的自主探究欲望，使得学生的自主学习能力与生活能力得到发展。例如：在草长莺飞的季节，学校在有条件的情况下，可组织学生去春游，改变以往活动全程由教师组织的方式，以学生为主体，鼓励学生结合自己班级的状况，计算春游需要的用具与支出，同时结合春游的出行方式、地点、流程等，让学生进行活动的自主规划，学生们对春游充满了向往，都兴致勃勃的讨论春游计划，还对于开源节支提出了诸多的应对策略，例如：远途春游需要交通费，学生们经过讨论，将自家的车辆集中起来，护送学生们去春游地点，这样一来不仅能够拉近家长与学生之间的距离，同时还能够缩减在交通费用方面的支出，一些学生在准备春游的用品时，本要选择全班人数对等的春游帽子，经过讨价还价，最终让商家赠送了几顶，送给春游参与的教师，学生不仅在生活中能够自理，洞察事态，同时还具备了感恩思想，春游中的数字、用具计算等使得学生自主进行数学的探究，春游的计划制定中，学生自主完成了语文的书面表达，春游在树木茂盛的地区，学生们利用美术与科学艺术制作了春游纪念标本，其间学生的自主积极性较强，丝毫感觉不到枯燥，遇到不懂的问题能够主动咨询教师，自主意识与能力短时间得到了提升。在条件不允许的情况下，学校可展开校园内部活动，例如“风采展示”等，让学生自主编排节目，自主展开阅读竞赛，各科教学中，教师还可以鼓励学生自主在课下收集有关的资料与大家分享，学生的能力得到认可，在活动中学生的团队凝聚力提高，合作愈发默契，发挥了小学生天真烂漫的天性，当教师不在把学生当做是无知的小孩子，学生转移角色，成为活动的发起人与主导者，轻松的在教育教学中达到素质教育的目的。
二、构建合作互助模式
小学生自主意识的培养，应从学生的视角出发，让学生能够参与自主实践，教学活动的开展毕竟不是每日都有的，教师可通过班级的自主管理，促使学生在课堂上遵守纪律，自主完成教师布置的任务。例如：在日常课堂教学中，除了安排各科的课代表外，还可以构建学习互助小组，让学生互相之间进行监督，以语文为例，当要背诵某些文章时，小组之间互相竞争，形成集体荣誉感，当某个小组背诵的又快又好时，其他小组的成员自然紧张起来，为了提高团队的成绩，不被其他的小组落于人后，学生必然乐意自主完成任务，课堂考核期间，鲜少有学生消极怠慢了，学生轮流当干部，治理班级，学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班级糟不糟”的自私心理，形成了互帮互学的良好学习风气。
三、和谐融洽的自主课堂
“让课堂成为自主学习的过程”，向自主高效课堂更深处漫溯。在课堂教学中，应培养学生“先学”的习惯和教师“后导”的习惯来落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性地学习，建立完善的学生自主、互助、探究性学习策略和评价策略。在独创的自主互助学习小组中，每个人都有分工，都有独立思考的机会，又都有参与探讨问题的机会。在不断的讨论交流中，学生不仅为自己的学习负责，而且为本小组的荣誉负责。小组成员通过这种互助合作学习，营造了互帮互学的气氛，很多学生在这种氛围中变得自信、开朗、乐于助人、集体荣誉感强，学习热情高涨，每一位学生语言表达能力、沟通交流能力、协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，整个班级以及全校范围内呈现出竞争、合作、和谐的氛围。通过不断的实践和完善，学校的自主课堂构建成果显著，学生的自主学习意识明显增强，主动学习的能力得到了明显提高。
四、促进整体主体参与
后进生令每名教师头痛，如何让后进生参与教学是一项艰巨的任务。要促进后进生转化，不免来一点“刺激”。如何“刺激”？可以抓住学生的特点和苗头，就事论事，切实肯定一点一滴的进步，这样不仅“刺激”后进生的积极性，而且鼓励后进生主观能动性。例如，你有意识安排一名后进生板演一道题，这个学生很快就做对了，老师带动全班学生为之鼓掌。又过一星期，又安排这名学生板演一道难度较大的题，这个学生又很快做对了，老师带动全班学生同时竖起大拇指并齐声称赞“你真棒”。这样“刺激”几次，这个后进生学习劲头足了，参与课堂教学主动性高了。
五、结语
总之，教师应是学生学习的引导者、合作者，更是他们的促进者，因此，教学应给学生充分自主的机会，在需要的时候给学生空间，让他们自己去创造。学生便可以在课堂中自主探究，合作交流，发展自己，完善自己，并迸发出创新的火花。
参考文献：
[1]张翠芳. 小学教育教学中学生自主意识和能力的培养[J]. 新课程上， 2016（2）：27-27.
[2]舒智岩. 小学教育教学中学生自主意识和能力的培养[J]. 教育， 2016（8）：94-94.
[3]房春. 小学数学教学中学生自主探究意识的培养研究[J]. 读与写上下旬， 2016， 13（1）.
[4]赵丽. 小学品德与社会教学中学生自主探究意识的有效培养[J]. 教师， 2016（10）：21-22.
[关键词]小学教育教学；学生；自主意识；能力；培养
小学生天性对待周遭的事物充满了好奇，因此想要培养学生的自主意识并非难以实现，应帮助学生夯实基础，在一定的知识沉淀下，发散思维获得自主探究的满足，教师应充分激发出小学生的天性，规避小学生懒散懈怠的不良情绪，在教育教学中导入学生喜闻乐见的内容，吸引学生的注意力，使得学生乐此不疲的参与自主活动，从被动的求知状态中脱离出来，走上主动探究的舞台，不断以新鲜内容的填充，悬念与疑问的牵引，调动学生的自主积极性，为培育学生自主意识与能力创新教学模式，開启小学教育教学的新篇章。
一、拓展活动自主
相较于端坐课堂之上吸收知识，小学生对于自由活动的兴趣更浓，且在活动中，学生的思想突破了课堂的封闭限制，扩展了眼界，在自由的氛围中，潜移默化的激发了学生的自主探究欲望，使得学生的自主学习能力与生活能力得到发展。例如：在草长莺飞的季节，学校在有条件的情况下，可组织学生去春游，改变以往活动全程由教师组织的方式，以学生为主体，鼓励学生结合自己班级的状况，计算春游需要的用具与支出，同时结合春游的出行方式、地点、流程等，让学生进行活动的自主规划，学生们对春游充满了向往，都兴致勃勃的讨论春游计划，还对于开源节支提出了诸多的应对策略，例如：远途春游需要交通费，学生们经过讨论，将自家的车辆集中起来，护送学生们去春游地点，这样一来不仅能够拉近家长与学生之间的距离，同时还能够缩减在交通费用方面的支出，一些学生在准备春游的用品时，本要选择全班人数对等的春游帽子，经过讨价还价，最终让商家赠送了几顶，送给春游参与的教师，学生不仅在生活中能够自理，洞察事态，同时还具备了感恩思想，春游中的数字、用具计算等使得学生自主进行数学的探究，春游的计划制定中，学生自主完成了语文的书面表达，春游在树木茂盛的地区，学生们利用美术与科学艺术制作了春游纪念标本，其间学生的自主积极性较强，丝毫感觉不到枯燥，遇到不懂的问题能够主动咨询教师，自主意识与能力短时间得到了提升。在条件不允许的情况下，学校可展开校园内部活动，例如“风采展示”等，让学生自主编排节目，自主展开阅读竞赛，各科教学中，教师还可以鼓励学生自主在课下收集有关的资料与大家分享，学生的能力得到认可，在活动中学生的团队凝聚力提高，合作愈发默契，发挥了小学生天真烂漫的天性，当教师不在把学生当做是无知的小孩子，学生转移角色，成为活动的发起人与主导者，轻松的在教育教学中达到素质教育的目的。
二、构建合作互助模式
小学生自主意识的培养，应从学生的视角出发，让学生能够参与自主实践，教学活动的开展毕竟不是每日都有的，教师可通过班级的自主管理，促使学生在课堂上遵守纪律，自主完成教师布置的任务。例如：在日常课堂教学中，除了安排各科的课代表外，还可以构建学习互助小组，让学生互相之间进行监督，以语文为例，当要背诵某些文章时，小组之间互相竞争，形成集体荣誉感，当某个小组背诵的又快又好时，其他小组的成员自然紧张起来，为了提高团队的成绩，不被其他的小组落于人后，学生必然乐意自主完成任务，课堂考核期间，鲜少有学生消极怠慢了，学生轮流当干部，治理班级，学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班级糟不糟”的自私心理，形成了互帮互学的良好学习风气。
三、和谐融洽的自主课堂
“让课堂成为自主学习的过程”，向自主高效课堂更深处漫溯。在课堂教学中，应培养学生“先学”的习惯和教师“后导”的习惯来落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性地学习，建立完善的学生自主、互助、探究性学习策略和评价策略。在独创的自主互助学习小组中，每个人都有分工，都有独立思考的机会，又都有参与探讨问题的机会。在不断的讨论交流中，学生不仅为自己的学习负责，而且为本小组的荣誉负责。小组成员通过这种互助合作学习，营造了互帮互学的气氛，很多学生在这种氛围中变得自信、开朗、乐于助人、集体荣誉感强，学习热情高涨，每一位学生语言表达能力、沟通交流能力、协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，整个班级以及全校范围内呈现出竞争、合作、和谐的氛围。通过不断的实践和完善，学校的自主课堂构建成果显著，学生的自主学习意识明显增强，主动学习的能力得到了明显提高。
四、促进整体主体参与
后进生令每名教师头痛，如何让后进生参与教学是一项艰巨的任务。要促进后进生转化，不免来一点“刺激”。如何“刺激”？可以抓住学生的特点和苗头，就事论事，切实肯定一点一滴的进步，这样不仅“刺激”后进生的积极性，而且鼓励后进生主观能动性。例如，你有意识安排一名后进生板演一道题，这个学生很快就做对了，老师带动全班学生为之鼓掌。又过一星期，又安排这名学生板演一道难度较大的题，这个学生又很快做对了，老师带动全班学生同时竖起大拇指并齐声称赞“你真棒”。这样“刺激”几次，这个后进生学习劲头足了，参与课堂教学主动性高了。
五、结语
总之，教师应是学生学习的引导者、合作者，更是他们的促进者，因此，教学应给学生充分自主的机会，在需要的时候给学生空间，让他们自己去创造。学生便可以在课堂中自主探究，合作交流，发展自己，完善自己，并迸发出创新的火花。
参考文献：
[1]张翠芳. 小学教育教学中学生自主意识和能力的培养[J]. 新课程上， 2016（2）：27-27.
[2]舒智岩. 小学教育教学中学生自主意识和能力的培养[J]. 教育， 2016（8）：94-94.
[3]房春. 小学数学教学中学生自主探究意识的培养研究[J]. 读与写上下旬， 2016， 13（1）.
[4]赵丽. 小学品德与社会教学中学生自主探究意识的有效培养[J]. 教师， 2016（10）：21-22.