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摘 要：社会的进步，带来了生活方式的改变，现如今，学生爱体育却不爱上体育课，本文运用SWOT分析法，对厦门技师学院体育教学引入“合班分项”的教学方式的优势（Strength）、劣势（Weakness）、机遇（Opportunity）和挑战（Threat）进行系统的分析，旨在通过教学模式的改变激发学生的运动兴趣，培养终身体育的意识，为合班分项教学方式在厦门技师学院的开展提供参考。
关键词：职业院校体育 合班分项 SWOT分析
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（b）-0213-02
1 前言
1.1 合班分项的概念
合班分项，顾名思义就是把相同年纪的不同教学班合到一起，再根据学生的兴趣和爱好来进行重新组合，按不同体育运动项目给学生重新分班上课这是一种打破传统固定班级人员的全新的授课形式。而在厦门技师学院，则是从本校实际情况出发，以班为单位，按七个项目平均分配確定人选。
1.2 SWOT分析法
这是一种分析方法，将研究对象的内部因素和外部因素整合，进行有步骤、有条理的分析与评价，从而整合出最适合自身发展的道路。而本文，借以罗列分析此教学方式的优势、劣势、具有的机会和面临的挑战，以此对其进行深入地、全面地分析，为合班分项教学方式在厦门技师学院的开展提供参考。
2 厦门技师学院体育教学引入“合班分项”教学模式的SWOT分析
2.1 优势（Strength）
2.1.1 系统学习专项技能，培养终身体育的意识
之前的体育上课模式就是以传授田径、大球项目技战术、裁判法及运动保健为主，同时在学年的第一学期还要穿插体质测试，而且为了达到要求的项目开出率，能够分给每个项目的课时只有4～6节，因此在教学内容选择上，只能选择又基础又常用的技术，让学生做到初步了解，而且没有连贯性，这样的后果就是学着后面忘着前面，学而不精且学而不深。而通过这种合班分项的教学模式，使每一个项目设有单独的教学班，有利于教师利用一个学年的时间，系统、合理的安排教学内容，并通过对学生的了解，制定适合的授课内容，做到因材施教，学生也能系统的掌握所学项目的技术、战术及理论知识，为终身体育打下良好的基础。
2.1.2 充分调动学生积极性，让老师更投入到课堂
兴趣是最好的老师，合班分项的教学模式以兴趣为导向，重新排班，照顾到了班级大多数的同学，特别对于这些处于青春期的孩子。让他们从自己的兴趣爱好出发，激发出他们浓厚的体育兴趣，这样学生可以更积极、主动地投入到课堂的学习中，也更容易在练习中找到快乐和完成练习后的自豪感，而老师则在课堂上可以更多的思考怎么样能够让学生的运动能力更加出色，而不是将精力放在维持课堂秩序上以及督促练习上。
2.2 劣势（Weakness）
2.2.1 开展教学的场地不足、班级人数过多
为了让学生在课堂上达到练习强度，完成本节课的教学目标，需要有足够的器材和练习场地，也正因为如此，班级人数不能过多，这样老师在授课的同时才能对学生的动作加以指导，因材施教。然而因为学校本身是技工学校，更多的注重学生技能的培养，所以在课程安排上，实训课多是4节连上，能安排体育课的时间就极为有限，因此导致一个时间段里班级人数过多。
同时对于羽毛球、乒乓球、排球这些项目来说，场地仍显不够，例如：学校现仅有一个室内羽乒馆，场馆面积不大，然而里面却有羽毛球、乒乓球、防身防卫这三个项目，极其不利于课堂授课。中职学生注意力爱分散，上课自觉性差，在练习的时候，趁老师上课不注意偷去别的项目的比比皆是。
2.2.2 考勤难度加大
以往，传统的考勤以班级为单位，由老师根据花名册进行人工点名，这个方法虽然会占用时间，可是能全面的掌握学生的出勤情况，课后老师会在班委提供的班级日志上进行课堂表现、出勤等情况的登记，即使不打电话，也能方便班主任了解上课情况。然而现在这种合班分项上课，对于没来上课的同学，需要任课老师每节课与班主任进行沟通，无形中增加了任课老师、班主任的工作量。
2.2.3 机遇（Opportunity）
（1）体育课程改革与实施的新方向。早在2003年《课程标准》就指出“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身学习的基础”的新理念“重竞技，轻教学”的传统教学理念一味地强调老师的主导地位，忽视学生的主体地位，这就从根本束缚了学生上课的积极性和主动性，因此以往的按自然班上课的模式是不容易完成这一项任务，而合班分项的教学模式恰恰改变了这个现状。
（2）处于学院一体化课程改革的大背景下。中等职业学校的学生相对于普通高中来说，学生的学习积极性、学习自控力较差，为了解决这一现状，专业课的课改工作已如火如荼的开展起来，而体育课引入合班分项这个教学模式可以培养学生的沟通能力、团队协作能力等能力，符合学院发展的大方向。
2.2.4 挑战（Threat）
（1）对师资队伍的综合素质及能力提出更高要求。进行体育合班分项教学对体育教师的素质和能力有了更高的要求，不仅具备深厚的体育理论、体育专业技术、教学等基本素质，还要有善于引导学生进行思考，帮助学生总结等能力。
（2）课程标准、教材的规范程度有待进一步提高。以往的教学大纲都对各个年级有一个明确的教学内容和要求，教师只要按照大纲指导学生学习并掌握规定的知识、技能与动作，最后进行考试即可。然而在职业学校分项教学的过程中，并没有根据中职学校学生学情编写的教材，在进行合班分项教学时，大部分老师都是通过参考体育教学的书籍、借鉴其他学校的成功经验等方式。
3 开展合班分项教学的建议
3.1 根据实际开设项目，引导学生选项 体育项目的开设应充分根据学校的实情和学生的实际来选择，应尽量选择学生感兴趣的项目。因此，体育教师可以借助班主任的力量调查学生想上的项目，而在选项之前应让学生对每个项目做到了解，可以是分享专项指南，里面包括每一个项目的学习内容、评价体系、该项目的特点等。
3.2 加大资金投入，提高场地、器材利用率
合班分项教学的引入对学校体育的场地设施、器材都提出了更高的要求。所以首先要取得學校领导支持，同时对体育器材、场地设施资源积极争取，并充分利用与开发；其次；体育教师在学期初综合考虑统筹，安排好场地设施、器材的使用时间，以免发生同一时间段都上同个项目的情况。
3.3 加强体育教师队伍的建设
拥有一支高素质、高能力的体育教师队伍，是合班分项教学能否在厦门技师学院顺利开展的重要前提，所以学校应多提供机会，让体育老师多出去走走，学习兄弟院校的成功经验，同时体育老师努力扩充知识面，多听课多教研，提高自己的教学能力。
4 结语
在“一体化教学课程改革”的大背景下，厦门技师学院的体育教学引入合班分项是有意义的，然而在实际过程中存在着教材、师资、场地等方面的不足，因此，在进行SWOT分析这一过程中，我们认识到只有把握优势、减小劣势、抓住机遇、化解威胁，这样合班分项教学才能在厦门技师学院的沃土上生根开花。
参考文献
[1] 曹剑.对高中体育课合班分项教学的实践研究[J].时代教育，2017（14）：120.
[2] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（普通高中）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 崔景安，藤占强.树立“健康第一”思想，深化体育教学改革[J].长春师范学院学报，2005（1）：100-103.
[4] 翟丰.江苏省普通高校体育选项课教学现状与对策研究[J].北京体育大学学报，2006，29（1）：113-115.
[5] 赵希彦，王艳立，李春华.高等职业教育“教学做”一体化教学方法的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010（9）：40-42.
[6] 赵建安，黄彦军.中国体育教育现状的SWOT分析及对策研究[J].西安体育学院学报，2003，20（4）：27-28.
[7] 邓卫权.“分层研究性学习”在田径专修课程中的运用设计[J].华东交通大学学报，2006，23（6）：162-165.
关键词：职业院校体育 合班分项 SWOT分析
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（b）-0213-02
1 前言
1.1 合班分项的概念
合班分项，顾名思义就是把相同年纪的不同教学班合到一起，再根据学生的兴趣和爱好来进行重新组合，按不同体育运动项目给学生重新分班上课这是一种打破传统固定班级人员的全新的授课形式。而在厦门技师学院，则是从本校实际情况出发，以班为单位，按七个项目平均分配確定人选。
1.2 SWOT分析法
这是一种分析方法，将研究对象的内部因素和外部因素整合，进行有步骤、有条理的分析与评价，从而整合出最适合自身发展的道路。而本文，借以罗列分析此教学方式的优势、劣势、具有的机会和面临的挑战，以此对其进行深入地、全面地分析，为合班分项教学方式在厦门技师学院的开展提供参考。
2 厦门技师学院体育教学引入“合班分项”教学模式的SWOT分析
2.1 优势（Strength）
2.1.1 系统学习专项技能，培养终身体育的意识
之前的体育上课模式就是以传授田径、大球项目技战术、裁判法及运动保健为主，同时在学年的第一学期还要穿插体质测试，而且为了达到要求的项目开出率，能够分给每个项目的课时只有4～6节，因此在教学内容选择上，只能选择又基础又常用的技术，让学生做到初步了解，而且没有连贯性，这样的后果就是学着后面忘着前面，学而不精且学而不深。而通过这种合班分项的教学模式，使每一个项目设有单独的教学班，有利于教师利用一个学年的时间，系统、合理的安排教学内容，并通过对学生的了解，制定适合的授课内容，做到因材施教，学生也能系统的掌握所学项目的技术、战术及理论知识，为终身体育打下良好的基础。
2.1.2 充分调动学生积极性，让老师更投入到课堂
兴趣是最好的老师，合班分项的教学模式以兴趣为导向，重新排班，照顾到了班级大多数的同学，特别对于这些处于青春期的孩子。让他们从自己的兴趣爱好出发，激发出他们浓厚的体育兴趣，这样学生可以更积极、主动地投入到课堂的学习中，也更容易在练习中找到快乐和完成练习后的自豪感，而老师则在课堂上可以更多的思考怎么样能够让学生的运动能力更加出色，而不是将精力放在维持课堂秩序上以及督促练习上。
2.2 劣势（Weakness）
2.2.1 开展教学的场地不足、班级人数过多
为了让学生在课堂上达到练习强度，完成本节课的教学目标，需要有足够的器材和练习场地，也正因为如此，班级人数不能过多，这样老师在授课的同时才能对学生的动作加以指导，因材施教。然而因为学校本身是技工学校，更多的注重学生技能的培养，所以在课程安排上，实训课多是4节连上，能安排体育课的时间就极为有限，因此导致一个时间段里班级人数过多。
同时对于羽毛球、乒乓球、排球这些项目来说，场地仍显不够，例如：学校现仅有一个室内羽乒馆，场馆面积不大，然而里面却有羽毛球、乒乓球、防身防卫这三个项目，极其不利于课堂授课。中职学生注意力爱分散，上课自觉性差，在练习的时候，趁老师上课不注意偷去别的项目的比比皆是。
2.2.2 考勤难度加大
以往，传统的考勤以班级为单位，由老师根据花名册进行人工点名，这个方法虽然会占用时间，可是能全面的掌握学生的出勤情况，课后老师会在班委提供的班级日志上进行课堂表现、出勤等情况的登记，即使不打电话，也能方便班主任了解上课情况。然而现在这种合班分项上课，对于没来上课的同学，需要任课老师每节课与班主任进行沟通，无形中增加了任课老师、班主任的工作量。
2.2.3 机遇（Opportunity）
（1）体育课程改革与实施的新方向。早在2003年《课程标准》就指出“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身学习的基础”的新理念“重竞技，轻教学”的传统教学理念一味地强调老师的主导地位，忽视学生的主体地位，这就从根本束缚了学生上课的积极性和主动性，因此以往的按自然班上课的模式是不容易完成这一项任务，而合班分项的教学模式恰恰改变了这个现状。
（2）处于学院一体化课程改革的大背景下。中等职业学校的学生相对于普通高中来说，学生的学习积极性、学习自控力较差，为了解决这一现状，专业课的课改工作已如火如荼的开展起来，而体育课引入合班分项这个教学模式可以培养学生的沟通能力、团队协作能力等能力，符合学院发展的大方向。
2.2.4 挑战（Threat）
（1）对师资队伍的综合素质及能力提出更高要求。进行体育合班分项教学对体育教师的素质和能力有了更高的要求，不仅具备深厚的体育理论、体育专业技术、教学等基本素质，还要有善于引导学生进行思考，帮助学生总结等能力。
（2）课程标准、教材的规范程度有待进一步提高。以往的教学大纲都对各个年级有一个明确的教学内容和要求，教师只要按照大纲指导学生学习并掌握规定的知识、技能与动作，最后进行考试即可。然而在职业学校分项教学的过程中，并没有根据中职学校学生学情编写的教材，在进行合班分项教学时，大部分老师都是通过参考体育教学的书籍、借鉴其他学校的成功经验等方式。
3 开展合班分项教学的建议
3.1 根据实际开设项目，引导学生选项 体育项目的开设应充分根据学校的实情和学生的实际来选择，应尽量选择学生感兴趣的项目。因此，体育教师可以借助班主任的力量调查学生想上的项目，而在选项之前应让学生对每个项目做到了解，可以是分享专项指南，里面包括每一个项目的学习内容、评价体系、该项目的特点等。
3.2 加大资金投入，提高场地、器材利用率
合班分项教学的引入对学校体育的场地设施、器材都提出了更高的要求。所以首先要取得學校领导支持，同时对体育器材、场地设施资源积极争取，并充分利用与开发；其次；体育教师在学期初综合考虑统筹，安排好场地设施、器材的使用时间，以免发生同一时间段都上同个项目的情况。
3.3 加强体育教师队伍的建设
拥有一支高素质、高能力的体育教师队伍，是合班分项教学能否在厦门技师学院顺利开展的重要前提，所以学校应多提供机会，让体育老师多出去走走，学习兄弟院校的成功经验，同时体育老师努力扩充知识面，多听课多教研，提高自己的教学能力。
4 结语
在“一体化教学课程改革”的大背景下，厦门技师学院的体育教学引入合班分项是有意义的，然而在实际过程中存在着教材、师资、场地等方面的不足，因此，在进行SWOT分析这一过程中，我们认识到只有把握优势、减小劣势、抓住机遇、化解威胁，这样合班分项教学才能在厦门技师学院的沃土上生根开花。
参考文献
[1] 曹剑.对高中体育课合班分项教学的实践研究[J].时代教育，2017（14）：120.
[2] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（普通高中）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 崔景安，藤占强.树立“健康第一”思想，深化体育教学改革[J].长春师范学院学报，2005（1）：100-103.
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[5] 赵希彦，王艳立，李春华.高等职业教育“教学做”一体化教学方法的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010（9）：40-42.
[6] 赵建安，黄彦军.中国体育教育现状的SWOT分析及对策研究[J].西安体育学院学报，2003，20（4）：27-28.
[7] 邓卫权.“分层研究性学习”在田径专修课程中的运用设计[J].华东交通大学学报，2006，23（6）：162-165.