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［摘要］文章分析了全球化趋势下我国高等工程教育改革与发展的要求，对CDIO工程教育理念作了进一步的拓展，提出CIO-CDIO的概念和模式框架，并从课程体系、教学过程、实验室活动、评估与改进四个方面详细描述了CIO-CDIO模式结构，分析了CIO-CDIO的运作环境，以期为我国高等工程教育改革提供借鉴。
［关键词］CIO-CDIO 高等工程教育 人才培养模式
［作者简介］张奇（1970- ），男，浙江丽水人，丽水学院科技处副处长，副研究员，硕士，浙江大学科教发展中心访问学者。（浙江丽水323000）唐奇良（1968- ），男，浙江绍兴人，杭州凌策软件公司，硕士。（浙江杭州310004）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0032-03
随着经济的全球化发展，人们对高等工程教育的认识发生了许多变化。反映在人才培养方面主要是要求质的提高，即对高等工程人员能力、素质的要求高了，不仅要求能构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运行（operate）复杂且具有附加值的工程产品、过程和系统，而且要求具备复合型（compound）、创新型（innovative）和开放型（open）特色，要求能获取本专业之外的知识。相对工科学生来说，除了良好的工程教育训练外，还应具备经营管理、商务贸易、计算机等相关专业的知识和技能，能适应围绕工程展开的跨专业、跨学科工作和研究。针对以上这些要求，本文在CDIO的基础上，提出了CIO-CDIO培养模式，即注重复合型（compound）、创新型（innovative）、开放型（open），并与CDIO有机结合，使培养出来的工程师在掌握各种基本技能的同时，更加适应现代社会的要求，成为思维开放、具有创新性的复合型人才。
一、CIO-CDIO三元集成概念框架
与国外大学相比，我国高校培养的工程技术人才其综合性、创造力、创新能力相对孱弱。根据CDIO的标准及我国现状，本文提出CIO-CDIO的概念框架（见图1）。
CIO-CDIO三元集成模式，旨在通过重新设计或修改课程计划、实验室，让学生获得从事工程职业所需的技术技能、人际技能和职业技能。目前我国工程人才主要按工程科学人才而非工程技术人才来培养，这一培养主线以演绎教学为核心，构思、设计、实现和运行这四个有机环节是孤立和分散的。演绎虽然强化了学生的理论功底，但实践环节的缺失，导致学生缺乏把知识应用于实践，解决实际问题的能力，无法满足社会发展的需要，出现理论与实践脱节，眼高手低，设计能力薄弱等问题。CIO-CDIO不仅仅强调工科学生的专业知识和实践能力，更重要的是关注他们的复合性、创新性和开放性，关注他们在现实工作中所需的各种技能，尤其是人际交往技能。因为这能让学生更好地融入社会，满足社会需要，成为21世纪的工程领导人。CIO-CDIO概念框架的四个触角——高教系统管理层、大学目标定位、教师培训和考核、财力人力支持为CIO-CDIO运作的环境。
二、CIO-CDIO模型结构
CIO-CDIO模型结构包含课程体系、教学过程、实验室经验、评估与改进四个部分。
1.CIO-CDIO课程体系。综合性的课程体系对各专业来说非常重要。一个好的课程体系能让学生学到更多知识、提高学生能力，同时还可以激发学生的兴趣。与其他模式一样，在CIO-CDIO模式中，课程体系占据着至关重要的地位。图2展示了综合性课程的设计模型。
一般来讲，一个CIO-CDIO模式的综合性课程计划要满足三点要求：（1）课程计划必须围绕学科来进行构建，并且学科之间要相互连接和支持，而不是相互独立；（2）要把基本技能和人际交往技能以及产品、过程和系统构建等技能融入相互支持的课程中，从而改变过分重视技术技能而忽略其他技能的问题；（3）每一门课程都要在学科知识、基本技能、人际交往技能以及产品过程和系统构建技能等方面设立具体的学习目标。
根据以上几点要求，一个综合性课程体系需要包括引导性课程、基础课程、专业课程以及包含一系列学习目标所要求的技能的“设计—实现”经验等四个部分。其中引导性课程的作用是确定工程实践的框架，激励学生将来从事工程师这个职业，教授一些早期技能，创建一个由一系列个人必需的经验所组成的列表以加强学科知识的学习。对于“设计—实现”经验，则主要体现于课程体系的各个实验项目中。图3显示了以“设计—实现”为导向的CIO-CDIO课程体系模型。
一个“设计—实现”项目，无论怎样计划，都不足以让学生完全了解“设计—实现”的过程。因而，有效的策略是在课程计划中包含一系列的“设计—实现”经历。早期项目包含一些基本的概念和战略，后面的项目则相对复杂，其中至少一个项目强调创新性，另一项目强调“实现”和多学科综合问题。
图3中，项目1为简单的引导性项目，旨在起始阶段就将工程实践引导入门，在让学生初步了解工程师所需从事的工作的同时，激发学生对工程学的兴趣。该项目往往放在第一或第二学期。学生在教师指导下通过对实例产品的解剖，了解其构成与设计，从而提前了解本专业核心内容与实际产品的关系。这既能使学生较早地以工程师的角度去面对即将开始的专业学习，也能让学生接受初步的创新思维与产品构思训练，在一定程度上建立起与专业相关的整体概念。
项目2和项目3为典型的“设计—实现”项目。其中项目2以相关核心课程群和相关能力要求为基础，又可以分为单一课程和多课程两类。对于第一种类型，可以是简单的上机实验等一系列周期短、小型的项目，旨在加深和强化学生对课程内容的理解与应用。而对于第二种类型则要求多个学生组成一个团队来完成。这种项目往往比较复杂，周期长，需要运用更多的知识，同时，学生往往需要相互配合才能顺利完成。通过第二种类型的项目，学生可以提高综合应用知识的能力，尤其是创新思维能力和终身学习能力。另外，在第二类项目中，应有一两个项目要求本专业学生与其他专业学生合作，以提高学生的沟通能力，扩展学生的知识面。项目3，也即毕业设计，大约3～6个月，要求学生利用所学知识，对一个产品项目进行构思、设计、实现、运行，系统地完成一个工程实践经历。其目的是让学生从解决工程问题的角度学习专业知识，掌握工程思维方法，进而形成对工程的兴趣。有效的“设计—实现”项目，其属性要求见下表。
2.CIO-CDIO教学过程。综合性的学习方法可以使学生加深对学科知识的理解。学生们在真实的情景下学习工程并进行实践，会对他们的学习经历感到更加满足。第一和第二学年将学习关于学科概念的介绍性课程，而后，学科知识可在应用时再次进行强调。
在CIO-CDIO教学过程中，教师可以根据不同的课程形式选择不同的教学方法。通过这种经验性教学，如以项目为基础的教学、仿真以及案例教学，学生们将在逐渐复杂的学习环境中尝试不同的工程角色。例如通过对一个现实的工程项目、组织或者事件的案例研究，可以让学生去面对一些在学习中难以真正遇到的问题。通过案例研究，学生可以试着在最短的时间内解决现实中存在几个月甚至是几年的问题，同时，也能给予学生彼此交流思想的机会。另外，可以通过实验课教学来验证“设计—实现”中的“实现”环节，重点训练学生的工程推理能力，加强思维逻辑性。在实验过程中，一方面，促使学生体验团队协作和互信互助的意义；另一方面，在实验受挫之后，通过教师启发，学生自己分析失败原因，有助于其对相关知识的理解和灵活运用。在实验总结环节中，注重对实验报告的规范，不仅训练学生的文字表达能力，而且要求学生在结果分析中对比实测结果和理论结果，找出差异，培养学生的系统思考和知识发现能力。
3.CIO-CDIO实验室经验。实验室在CIO-CDIO的教学中起着非常重要的作用，也直接关系到学生实践能力的提高。CIO-CDIO实验室要具备以下一些属性：（1）能鼓励学生亲身学习对产品、过程和系统的设计和实现，同时支持其应用本学科和跨学科的知识；（2）使学生能学到基本技能和人际交往技能；（3）使学生能容易地参与团体活动，与别人进行交流；（4）符合当地的健康和安全规定；（5）提供持续的资源；（6）由学生进行组织和管理；（7）提供灵活的仪器和设备；（8）除正式的课堂时间外，允许学生进入实验室；（9）让学生能使用现代的工具、仪器和软件。
CIO-CDIO实验室能显著提高工科学生的教育效果。在实验室中的活动可以促进学生们对于“设计—实现”技能的学习，进而促进他们对学科知识的学习。实验室可以根据成本、格局、目标、学生数量和可用的财政资源而有所不同，但某些设计议题是不受范围限制的。如实验室的设计方案由课程和使用模式决定，要随时间改变而规划弹性的实验室使用模式、安全和扩展的使用方式以及一些操作议题。实验室的好处包括能使工程教育的新方法得以实现，增强学生的学习动机，改善师生的沟通等。
4.CIO-CDIO评估与改进。教学计划的实行依靠教师和其他学术人员采用清晰的学生评价计划，并且对不同的学习结果采用合适的评价方法。一般来讲，评估包括四个阶段：对学习成果的详细说明；列出与课程相关的评价方法、学习成果和教学方法；使用各种评价方法来评价学生的成绩；根据评价结果改进教学。在多数工科专业中，学习评估往往只关注学科知识。而在CDIO模式中，学习评估除了关注学科知识外，也同样重视个人的基本技能、人际交往技能以及产品、过程和系统构建技能。我们可以使用多种方法来衡量学生是否达到了预期的学习效果，如笔试和口试、等级评定、产品评价、公文档案以及自我评价等。这些评估方法可以在不同的情况下应用。如要评估学生对概念的理解，可以采用笔试或口试的方法。而对于学生知识创新和综合能力的评估，则可以采用等级评定、产品评价等方法。
三、CIO-CDIO的运作环境
CIO-CDIO的实施，有利于我国培养符合现代化要求的工程科技人才。但实施CIO-CDIO将会遇到一些问题，如在为学生提供有效的“设计—实现”项目时将会遇到一些挑战：第一，在“设计—实现”项目中，必须区分产品表现和学习表现，更多地使用学习表现来评价学生的学习成果；第二，“设计—实现”项目的任务必须足够复杂，并且在有限的范围内；第三，“设计—实现”项目需要不同于传统教育的教学和评估实践；第四，需要教师提前做好准备来承担这些在技术上有挑战性的项目；第五，“设计—实现”项目需要有效控制成本。
因此，要在我国全面推广CIO-CDIO，需要有一定的运作环境，主要体现在以下几个方面：
1.高教系统管理层。作为高等工程教育领域的领导者和管理者，首先要在政策上支持CIO-CDIO模式在高等工程教育中的应用，允许工科高校或者设置有工学院的高校根据自身实际，采用CIO-CDIO模式。
2.大学目标定位。学校作为培养人才的主体，其目标定位对最终的人才培养有着非常重要的影响。当前，在高等工程教育中，基本上是以培养科学家为目标，模式单一，工程教育的工科特色不明显。现代化社会的建设离不开大量工程师和技术人员的贡献。因此，在高校理工科教育的目标定位上，应明确人才结构，既培养科学家，又培养优秀的工程师和技术人员。对于工科学生的教育应回归工程，在教授学生基本技术技能时，也要强调学生的实践能力。在工程教育中，应以培养既具备个人技能和人际交往技能，同时又具备产品、过程和系统构建技能的复合型、创新型、开放型的工程师为目标。
3.教师培训和考核。教师在学生的培养中起着非常重要的作用。实施CIO-CDIO模式最关键的是激励教师，并让教师具备CIO-CDIO所要求的一些技能。学校领导应支持工科教师采用CIO-CDIO教学方式，其中，对教师的培训和考核非常重要。一方面，学院可以采用培训、经验交流会、研讨会、产业实践等方式提高教师的CIO-CDIO技能。另一方面，也可以通过各种规章制度在管理者、教师、学生中形成工作规范和约束机制；通过院系领导、同行评议及教学督导员的听课制度、教学质量学生联系小组工作制度等形成监督机制；通过年度考核、职称晋升、岗位聘任、学生综合测评等措施形成激励机制；通过教学督导员评价、学生课堂教学评估、听课反馈等来考核教师，使教学方法的改进和教学效果的提高落实到实处。
4.财力人力支持。CIO-CDIO的实施需要有相应的实验室来支持，而实验室的构建或更新需要有一定的财力人力。首先，高校在办学资金紧张的情况下，可以借助基金会、产学研合作等形式筹集资金；其次，可以通过邀请产业界中有实践经验的工程师来为学生讲授实验课程等形式提高学生的实验技能；最后，可以通过实习让学生切身感受将来要从事的工作，激发学生的学习兴趣。
此外，有条件的学校还可以专门成立创新基地，为有创新点子的学生进行“设计—实现”提供相应的仪器和设备，鼓励学生亲身实践。
［参考文献］
［1］陈乐，王沛民.课程重建：欧洲工程教育改革的启示［J］.高等工程教育研究，2006（5）.
［2］顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索［J］.高等工程教育研究，2008（1）.
［3］顾秉林.工程教育中亟待解决的三个问题［J］.中国高等教育，2002（22）.
［4］宁波工学院课题组.“知行合一”高等技术人才培养模式的探索［J］.宁波工程学院学报，2005（3）.
［5］时铭显.美国工程教育改革与发展趋势［J］.高等工程教育研究，2002（5）.
［6］陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示［J］.中国高教研究，2006（11）.
［7］张樱.我国高等工程教育课程改革问题研究综述［J］.清华大学教育研究，2000（2）.
［8］郑堤，等.机械专业大学生短期工作型实习模式探索［J］.高等理科教育，2004（5）.
［9］朱传利.挑战·探索·实践［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［10］朱高峰.中国的工程教育——成绩、问题和对策［J］.高等工程教育研究，2007（4）.
［关键词］CIO-CDIO 高等工程教育 人才培养模式
［作者简介］张奇（1970- ），男，浙江丽水人，丽水学院科技处副处长，副研究员，硕士，浙江大学科教发展中心访问学者。（浙江丽水323000）唐奇良（1968- ），男，浙江绍兴人，杭州凌策软件公司，硕士。（浙江杭州310004）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0032-03
随着经济的全球化发展，人们对高等工程教育的认识发生了许多变化。反映在人才培养方面主要是要求质的提高，即对高等工程人员能力、素质的要求高了，不仅要求能构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运行（operate）复杂且具有附加值的工程产品、过程和系统，而且要求具备复合型（compound）、创新型（innovative）和开放型（open）特色，要求能获取本专业之外的知识。相对工科学生来说，除了良好的工程教育训练外，还应具备经营管理、商务贸易、计算机等相关专业的知识和技能，能适应围绕工程展开的跨专业、跨学科工作和研究。针对以上这些要求，本文在CDIO的基础上，提出了CIO-CDIO培养模式，即注重复合型（compound）、创新型（innovative）、开放型（open），并与CDIO有机结合，使培养出来的工程师在掌握各种基本技能的同时，更加适应现代社会的要求，成为思维开放、具有创新性的复合型人才。
一、CIO-CDIO三元集成概念框架
与国外大学相比，我国高校培养的工程技术人才其综合性、创造力、创新能力相对孱弱。根据CDIO的标准及我国现状，本文提出CIO-CDIO的概念框架（见图1）。
CIO-CDIO三元集成模式，旨在通过重新设计或修改课程计划、实验室，让学生获得从事工程职业所需的技术技能、人际技能和职业技能。目前我国工程人才主要按工程科学人才而非工程技术人才来培养，这一培养主线以演绎教学为核心，构思、设计、实现和运行这四个有机环节是孤立和分散的。演绎虽然强化了学生的理论功底，但实践环节的缺失，导致学生缺乏把知识应用于实践，解决实际问题的能力，无法满足社会发展的需要，出现理论与实践脱节，眼高手低，设计能力薄弱等问题。CIO-CDIO不仅仅强调工科学生的专业知识和实践能力，更重要的是关注他们的复合性、创新性和开放性，关注他们在现实工作中所需的各种技能，尤其是人际交往技能。因为这能让学生更好地融入社会，满足社会需要，成为21世纪的工程领导人。CIO-CDIO概念框架的四个触角——高教系统管理层、大学目标定位、教师培训和考核、财力人力支持为CIO-CDIO运作的环境。
二、CIO-CDIO模型结构
CIO-CDIO模型结构包含课程体系、教学过程、实验室经验、评估与改进四个部分。
1.CIO-CDIO课程体系。综合性的课程体系对各专业来说非常重要。一个好的课程体系能让学生学到更多知识、提高学生能力，同时还可以激发学生的兴趣。与其他模式一样，在CIO-CDIO模式中，课程体系占据着至关重要的地位。图2展示了综合性课程的设计模型。
一般来讲，一个CIO-CDIO模式的综合性课程计划要满足三点要求：（1）课程计划必须围绕学科来进行构建，并且学科之间要相互连接和支持，而不是相互独立；（2）要把基本技能和人际交往技能以及产品、过程和系统构建等技能融入相互支持的课程中，从而改变过分重视技术技能而忽略其他技能的问题；（3）每一门课程都要在学科知识、基本技能、人际交往技能以及产品过程和系统构建技能等方面设立具体的学习目标。
根据以上几点要求，一个综合性课程体系需要包括引导性课程、基础课程、专业课程以及包含一系列学习目标所要求的技能的“设计—实现”经验等四个部分。其中引导性课程的作用是确定工程实践的框架，激励学生将来从事工程师这个职业，教授一些早期技能，创建一个由一系列个人必需的经验所组成的列表以加强学科知识的学习。对于“设计—实现”经验，则主要体现于课程体系的各个实验项目中。图3显示了以“设计—实现”为导向的CIO-CDIO课程体系模型。
一个“设计—实现”项目，无论怎样计划，都不足以让学生完全了解“设计—实现”的过程。因而，有效的策略是在课程计划中包含一系列的“设计—实现”经历。早期项目包含一些基本的概念和战略，后面的项目则相对复杂，其中至少一个项目强调创新性，另一项目强调“实现”和多学科综合问题。
图3中，项目1为简单的引导性项目，旨在起始阶段就将工程实践引导入门，在让学生初步了解工程师所需从事的工作的同时，激发学生对工程学的兴趣。该项目往往放在第一或第二学期。学生在教师指导下通过对实例产品的解剖，了解其构成与设计，从而提前了解本专业核心内容与实际产品的关系。这既能使学生较早地以工程师的角度去面对即将开始的专业学习，也能让学生接受初步的创新思维与产品构思训练，在一定程度上建立起与专业相关的整体概念。
项目2和项目3为典型的“设计—实现”项目。其中项目2以相关核心课程群和相关能力要求为基础，又可以分为单一课程和多课程两类。对于第一种类型，可以是简单的上机实验等一系列周期短、小型的项目，旨在加深和强化学生对课程内容的理解与应用。而对于第二种类型则要求多个学生组成一个团队来完成。这种项目往往比较复杂，周期长，需要运用更多的知识，同时，学生往往需要相互配合才能顺利完成。通过第二种类型的项目，学生可以提高综合应用知识的能力，尤其是创新思维能力和终身学习能力。另外，在第二类项目中，应有一两个项目要求本专业学生与其他专业学生合作，以提高学生的沟通能力，扩展学生的知识面。项目3，也即毕业设计，大约3～6个月，要求学生利用所学知识，对一个产品项目进行构思、设计、实现、运行，系统地完成一个工程实践经历。其目的是让学生从解决工程问题的角度学习专业知识，掌握工程思维方法，进而形成对工程的兴趣。有效的“设计—实现”项目，其属性要求见下表。
2.CIO-CDIO教学过程。综合性的学习方法可以使学生加深对学科知识的理解。学生们在真实的情景下学习工程并进行实践，会对他们的学习经历感到更加满足。第一和第二学年将学习关于学科概念的介绍性课程，而后，学科知识可在应用时再次进行强调。
在CIO-CDIO教学过程中，教师可以根据不同的课程形式选择不同的教学方法。通过这种经验性教学，如以项目为基础的教学、仿真以及案例教学，学生们将在逐渐复杂的学习环境中尝试不同的工程角色。例如通过对一个现实的工程项目、组织或者事件的案例研究，可以让学生去面对一些在学习中难以真正遇到的问题。通过案例研究，学生可以试着在最短的时间内解决现实中存在几个月甚至是几年的问题，同时，也能给予学生彼此交流思想的机会。另外，可以通过实验课教学来验证“设计—实现”中的“实现”环节，重点训练学生的工程推理能力，加强思维逻辑性。在实验过程中，一方面，促使学生体验团队协作和互信互助的意义；另一方面，在实验受挫之后，通过教师启发，学生自己分析失败原因，有助于其对相关知识的理解和灵活运用。在实验总结环节中，注重对实验报告的规范，不仅训练学生的文字表达能力，而且要求学生在结果分析中对比实测结果和理论结果，找出差异，培养学生的系统思考和知识发现能力。
3.CIO-CDIO实验室经验。实验室在CIO-CDIO的教学中起着非常重要的作用，也直接关系到学生实践能力的提高。CIO-CDIO实验室要具备以下一些属性：（1）能鼓励学生亲身学习对产品、过程和系统的设计和实现，同时支持其应用本学科和跨学科的知识；（2）使学生能学到基本技能和人际交往技能；（3）使学生能容易地参与团体活动，与别人进行交流；（4）符合当地的健康和安全规定；（5）提供持续的资源；（6）由学生进行组织和管理；（7）提供灵活的仪器和设备；（8）除正式的课堂时间外，允许学生进入实验室；（9）让学生能使用现代的工具、仪器和软件。
CIO-CDIO实验室能显著提高工科学生的教育效果。在实验室中的活动可以促进学生们对于“设计—实现”技能的学习，进而促进他们对学科知识的学习。实验室可以根据成本、格局、目标、学生数量和可用的财政资源而有所不同，但某些设计议题是不受范围限制的。如实验室的设计方案由课程和使用模式决定，要随时间改变而规划弹性的实验室使用模式、安全和扩展的使用方式以及一些操作议题。实验室的好处包括能使工程教育的新方法得以实现，增强学生的学习动机，改善师生的沟通等。
4.CIO-CDIO评估与改进。教学计划的实行依靠教师和其他学术人员采用清晰的学生评价计划，并且对不同的学习结果采用合适的评价方法。一般来讲，评估包括四个阶段：对学习成果的详细说明；列出与课程相关的评价方法、学习成果和教学方法；使用各种评价方法来评价学生的成绩；根据评价结果改进教学。在多数工科专业中，学习评估往往只关注学科知识。而在CDIO模式中，学习评估除了关注学科知识外，也同样重视个人的基本技能、人际交往技能以及产品、过程和系统构建技能。我们可以使用多种方法来衡量学生是否达到了预期的学习效果，如笔试和口试、等级评定、产品评价、公文档案以及自我评价等。这些评估方法可以在不同的情况下应用。如要评估学生对概念的理解，可以采用笔试或口试的方法。而对于学生知识创新和综合能力的评估，则可以采用等级评定、产品评价等方法。
三、CIO-CDIO的运作环境
CIO-CDIO的实施，有利于我国培养符合现代化要求的工程科技人才。但实施CIO-CDIO将会遇到一些问题，如在为学生提供有效的“设计—实现”项目时将会遇到一些挑战：第一，在“设计—实现”项目中，必须区分产品表现和学习表现，更多地使用学习表现来评价学生的学习成果；第二，“设计—实现”项目的任务必须足够复杂，并且在有限的范围内；第三，“设计—实现”项目需要不同于传统教育的教学和评估实践；第四，需要教师提前做好准备来承担这些在技术上有挑战性的项目；第五，“设计—实现”项目需要有效控制成本。
因此，要在我国全面推广CIO-CDIO，需要有一定的运作环境，主要体现在以下几个方面：
1.高教系统管理层。作为高等工程教育领域的领导者和管理者，首先要在政策上支持CIO-CDIO模式在高等工程教育中的应用，允许工科高校或者设置有工学院的高校根据自身实际，采用CIO-CDIO模式。
2.大学目标定位。学校作为培养人才的主体，其目标定位对最终的人才培养有着非常重要的影响。当前，在高等工程教育中，基本上是以培养科学家为目标，模式单一，工程教育的工科特色不明显。现代化社会的建设离不开大量工程师和技术人员的贡献。因此，在高校理工科教育的目标定位上，应明确人才结构，既培养科学家，又培养优秀的工程师和技术人员。对于工科学生的教育应回归工程，在教授学生基本技术技能时，也要强调学生的实践能力。在工程教育中，应以培养既具备个人技能和人际交往技能，同时又具备产品、过程和系统构建技能的复合型、创新型、开放型的工程师为目标。
3.教师培训和考核。教师在学生的培养中起着非常重要的作用。实施CIO-CDIO模式最关键的是激励教师，并让教师具备CIO-CDIO所要求的一些技能。学校领导应支持工科教师采用CIO-CDIO教学方式，其中，对教师的培训和考核非常重要。一方面，学院可以采用培训、经验交流会、研讨会、产业实践等方式提高教师的CIO-CDIO技能。另一方面，也可以通过各种规章制度在管理者、教师、学生中形成工作规范和约束机制；通过院系领导、同行评议及教学督导员的听课制度、教学质量学生联系小组工作制度等形成监督机制；通过年度考核、职称晋升、岗位聘任、学生综合测评等措施形成激励机制；通过教学督导员评价、学生课堂教学评估、听课反馈等来考核教师，使教学方法的改进和教学效果的提高落实到实处。
4.财力人力支持。CIO-CDIO的实施需要有相应的实验室来支持，而实验室的构建或更新需要有一定的财力人力。首先，高校在办学资金紧张的情况下，可以借助基金会、产学研合作等形式筹集资金；其次，可以通过邀请产业界中有实践经验的工程师来为学生讲授实验课程等形式提高学生的实验技能；最后，可以通过实习让学生切身感受将来要从事的工作，激发学生的学习兴趣。
此外，有条件的学校还可以专门成立创新基地，为有创新点子的学生进行“设计—实现”提供相应的仪器和设备，鼓励学生亲身实践。
［参考文献］
［1］陈乐，王沛民.课程重建：欧洲工程教育改革的启示［J］.高等工程教育研究，2006（5）.
［2］顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索［J］.高等工程教育研究，2008（1）.
［3］顾秉林.工程教育中亟待解决的三个问题［J］.中国高等教育，2002（22）.
［4］宁波工学院课题组.“知行合一”高等技术人才培养模式的探索［J］.宁波工程学院学报，2005（3）.
［5］时铭显.美国工程教育改革与发展趋势［J］.高等工程教育研究，2002（5）.
［6］陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示［J］.中国高教研究，2006（11）.
［7］张樱.我国高等工程教育课程改革问题研究综述［J］.清华大学教育研究，2000（2）.
［8］郑堤，等.机械专业大学生短期工作型实习模式探索［J］.高等理科教育，2004（5）.
［9］朱传利.挑战·探索·实践［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［10］朱高峰.中国的工程教育——成绩、问题和对策［J］.高等工程教育研究，2007（4）.