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【摘要】知识是经历一个从无到有，不断产生、发展、变化、更新的过程的。当然，我们学习知识固然重要，在学习知识的过程中掌握学习知识的方法比学习知识本身更为重要。并且在掌握学习知识方法的同时逐渐培养学生科学的态度，科学的精神。
【关键词】学习过程 学习方法 学习结果 学习境界
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0251-01
佛祖问弟子：“人生究竟有多长？”“五十年。”“不对。”“四十年。”“三十年？”“不对，不对！”“那么人生究竟有多长？”“人生只在呼吸间。”每次读到《禅说》中的这一段，总会不由自主地深呼吸一下，思考一个问题：过程与结果孰轻孰重？
很久以前有一个例子：一位优秀的化学老师所任教的优秀学生在高考1年后，学生回母校看望老师。这位老师突发奇想，把高考的化学试卷重新拿出来，让他的学生们重新做一遍。结果出来了，这些学生，1年前平均分是90多分，而1年后平均分只有15分左右（大学化学专业的例外），而这15分基本上就是只跟思想方法有关的内容。
这个事情不是偶然，相反，太有代表性了！
如果我们在另外的地方，换作另外的学科，同样来做一个实验，很可能会得到类似的结果。而这个结果，虽然很让人震惊，但是细细想来，也在情理之中，是可以预料到的。
事实告诉我们，我们现在花费大量时间给学生的内容、学生现在花大量时间反复操练的题目、反复背诵的知识点，对学生的长远来说，可能毫无用处。如此低效率的教学，只是因为我们教学的目的，不是首先为了学生的发展，而是首先要通过高考。注重结果而轻视过程，这是我们不可否认的事实。
面对这样的事实，我们不得不反思我们的教学，我们教给学生最重要的东西是什么？
现代的孩子在面对“米从哪里来的？”这个问题，如果没有体验过插秧、锄草、施肥、收割、脱粒等一整套工序过程，不知道这些工序的前因后果，他当然不会无师自通，知道“米是从哪里来的”！而当我们总是只把知识的成果拿给学生，而不让学生看到知识产生的过程的所以然，我们的学生就很有可能认为，知识就是从书本上来的。这不是笑话，是悲剧。
知识是经历一个从无到有，不断产生、发展、变化、更新的过程的。当然，我们学习知识固然重要，在学习知识的过程中掌握学习知识的方法比学习知识本身更为重要。并且在掌握学习知识方法的同时逐渐培养学生科学的态度，科学的精神。
一名教师的教学，我认为可以分为三个境界。第一个境界即是简单的传授知识；第二个境界是教给学生思考问题的方法；第三个境界，那就是培养学生的问题意识。
下面，我们通过一个梯形面积公式的教学的例子来具体地说明教学的三境界。
第一个境界的教师，会给出公式，再出一些题目对学生进行训练，然后进一步进行一些变式训练，诸如告诉你面积、上底和下底，求梯形的高等等。通过这样的反复训练学生应试的能力大大增强了，考试时碰到有关梯形面积的题目，基本上没什么大问题，因为一些常见的变化老师都训练过了。这是第一种教知识的境界。
第二种境界的教师则会让学生思考为什么梯形的面积公式是s=（a+b）h/2，他会通过种种办法暗示学生通过图形的剪切，把梯形变成等面积的三角形，或者把两个同样的梯形颠倒一下拼成一个平行四边形，让学生通过这些途径自己把梯形的面积公式推导出来。这样，学生不但知其然，还能知其所以然。这种教师的境界无疑就高明多了。
第三种境界的教师，他可能就在黑板上画一个梯形，然后请同学就这个梯形发表想象，畅所欲言，适当的拨正一些离谱的想法。然后启发大家思考梯形的面积和什么有关系。通过尝试，再去推导梯形的面积公式。这样，教师就把知识的产生、发展以及得出结果的整个过程本色呈现。当然，如果有学生推导出不一样的梯形面积公式，尽管可能很麻烦或者不正确，但是这就是一种探索精神，不但需要肯定，也是教师竭力要培养的。通过这样的教学，学生的思维就会逐渐被打开，而不是囿于书本、囿于教师，学生的思考能力和思维意识就会逐渐得到增强。
我们讲到第三种境界是培养学生的问题意识，实际上，在上述例子当中，学生提出问题可嘉，通过自己的努力得出解答更加可喜。问为什么的过程是透过现象看本质，是去伪存真，去芜存菁。我们要培养学生的问题意识，就是要鼓励学生多问为什么，多想为什么，多解决为什么。
凡事总要问为什么，不习以为常，不人云亦云，打破沙锅问到底，追求的是自己的理解，自己的感悟。感悟自然，感悟真实！
一位学者曾这样说过：让我去犯错吧，不要给我忠告！
前面提到，《禅说》中有云，人生只在呼吸间。
所以，呼吸间，很短，也很长。
【关键词】学习过程 学习方法 学习结果 学习境界
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0251-01
佛祖问弟子：“人生究竟有多长？”“五十年。”“不对。”“四十年。”“三十年？”“不对，不对！”“那么人生究竟有多长？”“人生只在呼吸间。”每次读到《禅说》中的这一段，总会不由自主地深呼吸一下，思考一个问题：过程与结果孰轻孰重？
很久以前有一个例子：一位优秀的化学老师所任教的优秀学生在高考1年后，学生回母校看望老师。这位老师突发奇想，把高考的化学试卷重新拿出来，让他的学生们重新做一遍。结果出来了，这些学生，1年前平均分是90多分，而1年后平均分只有15分左右（大学化学专业的例外），而这15分基本上就是只跟思想方法有关的内容。
这个事情不是偶然，相反，太有代表性了！
如果我们在另外的地方，换作另外的学科，同样来做一个实验，很可能会得到类似的结果。而这个结果，虽然很让人震惊，但是细细想来，也在情理之中，是可以预料到的。
事实告诉我们，我们现在花费大量时间给学生的内容、学生现在花大量时间反复操练的题目、反复背诵的知识点，对学生的长远来说，可能毫无用处。如此低效率的教学，只是因为我们教学的目的，不是首先为了学生的发展，而是首先要通过高考。注重结果而轻视过程，这是我们不可否认的事实。
面对这样的事实，我们不得不反思我们的教学，我们教给学生最重要的东西是什么？
现代的孩子在面对“米从哪里来的？”这个问题，如果没有体验过插秧、锄草、施肥、收割、脱粒等一整套工序过程，不知道这些工序的前因后果，他当然不会无师自通，知道“米是从哪里来的”！而当我们总是只把知识的成果拿给学生，而不让学生看到知识产生的过程的所以然，我们的学生就很有可能认为，知识就是从书本上来的。这不是笑话，是悲剧。
知识是经历一个从无到有，不断产生、发展、变化、更新的过程的。当然，我们学习知识固然重要，在学习知识的过程中掌握学习知识的方法比学习知识本身更为重要。并且在掌握学习知识方法的同时逐渐培养学生科学的态度，科学的精神。
一名教师的教学，我认为可以分为三个境界。第一个境界即是简单的传授知识；第二个境界是教给学生思考问题的方法；第三个境界，那就是培养学生的问题意识。
下面，我们通过一个梯形面积公式的教学的例子来具体地说明教学的三境界。
第一个境界的教师，会给出公式，再出一些题目对学生进行训练，然后进一步进行一些变式训练，诸如告诉你面积、上底和下底，求梯形的高等等。通过这样的反复训练学生应试的能力大大增强了，考试时碰到有关梯形面积的题目，基本上没什么大问题，因为一些常见的变化老师都训练过了。这是第一种教知识的境界。
第二种境界的教师则会让学生思考为什么梯形的面积公式是s=（a+b）h/2，他会通过种种办法暗示学生通过图形的剪切，把梯形变成等面积的三角形，或者把两个同样的梯形颠倒一下拼成一个平行四边形，让学生通过这些途径自己把梯形的面积公式推导出来。这样，学生不但知其然，还能知其所以然。这种教师的境界无疑就高明多了。
第三种境界的教师，他可能就在黑板上画一个梯形，然后请同学就这个梯形发表想象，畅所欲言，适当的拨正一些离谱的想法。然后启发大家思考梯形的面积和什么有关系。通过尝试，再去推导梯形的面积公式。这样，教师就把知识的产生、发展以及得出结果的整个过程本色呈现。当然，如果有学生推导出不一样的梯形面积公式，尽管可能很麻烦或者不正确，但是这就是一种探索精神，不但需要肯定，也是教师竭力要培养的。通过这样的教学，学生的思维就会逐渐被打开，而不是囿于书本、囿于教师，学生的思考能力和思维意识就会逐渐得到增强。
我们讲到第三种境界是培养学生的问题意识，实际上，在上述例子当中，学生提出问题可嘉，通过自己的努力得出解答更加可喜。问为什么的过程是透过现象看本质，是去伪存真，去芜存菁。我们要培养学生的问题意识，就是要鼓励学生多问为什么，多想为什么，多解决为什么。
凡事总要问为什么，不习以为常，不人云亦云，打破沙锅问到底，追求的是自己的理解，自己的感悟。感悟自然，感悟真实！
一位学者曾这样说过：让我去犯错吧，不要给我忠告！
前面提到，《禅说》中有云，人生只在呼吸间。
所以，呼吸间，很短，也很长。