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摘 要： 本文主要通过实例谈谈如何在小学英语课堂进行教学评价。
关键词： 小学英语 评价 优化教学
评价是课堂教学不可缺少的部分。小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，但有时我们或空泛或深奥的评价，学生似乎并不在意。笔者曾因此而苦恼，但偶然的一次听课经历，让笔者茅塞顿开。
一、他山之石
这是一堂语文课，课文写的是一个小男孩勇于改错的事。老师请一个小男孩读一段话，大约是太紧张的缘故，这个小男孩连着读错了很多遍。小男孩有点气馁，鼻尖沁出了细密的汗珠。在老师的再三鼓励下，小男孩又练读了几遍，终于读对了。老师这样评价：“在这么多人面前，你能一遍又一遍地改正错误，你和课文里的小男孩一样勇敢。”老师带头给他鼓掌。笔者注意到那个小男孩在掌声中坐下后，小胸脯挺得直直的，刚才的紧张不安云消雨散。我想，这不只是因为那掌声，更是因为老师将他与课文中人物进行了比较，给予了他积极的评价。这堂课留给他的记忆会保留很久、很久。
如何让自己的课堂教学评价似这般深入人心，成为课堂的精彩一笔？笔者在教学实践中不断摸索，经过一段时间的观察、学习、实践和思考，笔者的课堂开始出现一些因评价而来的小小精彩。笔者在此稍加归类如下：
二、借题发挥
学生的语言储备有限，教师一串串的生词给他们带去的多是紧张不安。简单易懂的语言，能缓解孩子们学习中的焦虑，保证交流的顺利进行，这样评价才能深入人心。教学牛津小学英语6B Unit2 More exercise的E部分时，笔者移植了上述语文课中所用的评价方法。课堂上，笔者请几个学生分角色朗读课。小芸的那句“She reads better than all of us.”总出错，她着急得都有点口吃了。笔者走过去拍拍她的肩，笑着说：“Don’t worry. Listen more. Read more. You’ll read better than others.”听到老师用她熟悉的句子鼓励她，她舒了口气，笑了。接着，同学们给她示范，她跟读了几遍，终于读对了。
教学6B Unit6的“What are you going to do ...？”句型时，笔者与学生对话。
T：What are you going to do this weekend？
S：I’m going to do my homework.
T：What else are you going to do this weekend？
S：...（摇头。）
T：Wu Hang is going to the park.Jiao Yulin is going to take part in a dancing contest.Shen Yang is going to have a picnic with his friends ...What else are you going to do this weekend？
S：I’m going to do my homework and go shopping.
T：What a wonderful day！
三、物尽其用
桃李不言，下自成蹊。英语课堂上，老师常会使用一些图片或实物等教具。巧妙地利用教具，也会带来无言的精彩。教学3B Unit9的购物用语时，笔者将学生分成几大组，组织他们学习新的句型。其间，笔者将自制的胸卡发给表现突出的孩子。这些得到胸卡的孩子，在巩固环节的购物活动中理所当然地成为售货员，其他孩子非常羡慕。胸卡代替老师进行了无言的评价，使得课堂出现了一个小小的高潮。
6B Unit2的主要语言项目是形容词的比较级，涉及Ben runs faster than Jim. Do the boys jump farther than the girls？Does Jim swim slower than David？复习这一单元时，笔者采用“跳远”的方式评价学生的学习，将班级分成四组，开展听说读写方面的比赛。在每一回合中，有精彩表现的组所支持的卡通人物可以在事先画好的赛道上前进一格。讲明规则后，笔者让学生预测：“Does Liu Tao jump farther than Wang Bing？ Who jumps farther than the others？”活动结束后，笔者再次让学生看卡通人物的比赛结果说、写句子。整节课，学生听说读写，全部围绕单元重点开展，紧张有序，复习十分到位。
四、画出精彩
教学“How many ... can you see？”句型时，笔者在黑板一角辟出一块，以作评价之用。将这一块分成四行，代表班上的四组学生。学习过程中，凡学生有闪光点，笔者就在其所在组所对应的一行内用简笔画画上学生学过的物品。下课前，让学生数一数，比一比，说一说，写一些：“How many ... can you see？”这堂课在评价中升华，学生的注意力始终在句型上，教学效果很好。
五、利用好奇
好奇是人的天性。风靡一时的连连看游戏就利用了人们好奇的特点鼓励玩家继续游戏。游戏中，玩家点击两张相同的小图片后，这两张小图片就会消失，露出隐藏图片的一部分。待所有小图片都点击消失后，玩家就可以看到完整的一幅画。受游戏的启发，在备4B Unit1的B，C部分时，笔者采用了类似的评价方法。笔者将百度搜索得到的一张孩子们喜爱的明星图片，插入进该课的PPT课件，并用若干个同样大小的白色正方形覆盖住图片的大部分。这样只能看到些许头发。课始，笔者跟孩子们一起唱本单元的歌曲“Who’s that girl？”，营造英语氛围。接着，笔者出示这幅处理过的图片。聪明的孩子们立即猜出用意，满怀信心地投入新知的学习。随着学习的深入，白色的正方形不断点击消失，孩子们的学习热情愈加高涨。当最后一块白色正方形消失的时候，他们情不自禁地为自己鼓起掌来。笔者笑着追问：“Who’s that man？”孩子们高兴地回答：“He’s Yao Ming.He’s a basketball player.”一堂课就在高潮中徐徐落幕。
回顾以上教学实例，笔者对小学英语课堂教学评价有一些新的认识：当评价与教学内容的联系十分紧密，当评价语言对学生来说简单易懂，当评价总能给学生带来点新鲜，评价就会对学习起到微妙的作用，促进学习，激发兴趣和积极性。笔者相信，通过老师仔细钻研和精心设计，评价也可以预约精彩。
参考文献：
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]廖荣莲.小学英语课堂需要否定性评价[J].小学教学设计，2008.（1）：6-7.
[4]孙雅飞.走出课堂评价的误区[J].小学教学设计，2008.（1）：36-38
[5]禹明.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解析[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[6]王丽春.有效教学——小学英语教学中的问题及对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[7]岳蔚.新课程小学英语评课的理论及实践[M].宁波：宁波出版社，2005.
[8]张柳珍.分类组织策略对词义有效性的探讨[J].中小学外语教学，2007（9）：12-15.
关键词： 小学英语 评价 优化教学
评价是课堂教学不可缺少的部分。小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，但有时我们或空泛或深奥的评价，学生似乎并不在意。笔者曾因此而苦恼，但偶然的一次听课经历，让笔者茅塞顿开。
一、他山之石
这是一堂语文课，课文写的是一个小男孩勇于改错的事。老师请一个小男孩读一段话，大约是太紧张的缘故，这个小男孩连着读错了很多遍。小男孩有点气馁，鼻尖沁出了细密的汗珠。在老师的再三鼓励下，小男孩又练读了几遍，终于读对了。老师这样评价：“在这么多人面前，你能一遍又一遍地改正错误，你和课文里的小男孩一样勇敢。”老师带头给他鼓掌。笔者注意到那个小男孩在掌声中坐下后，小胸脯挺得直直的，刚才的紧张不安云消雨散。我想，这不只是因为那掌声，更是因为老师将他与课文中人物进行了比较，给予了他积极的评价。这堂课留给他的记忆会保留很久、很久。
如何让自己的课堂教学评价似这般深入人心，成为课堂的精彩一笔？笔者在教学实践中不断摸索，经过一段时间的观察、学习、实践和思考，笔者的课堂开始出现一些因评价而来的小小精彩。笔者在此稍加归类如下：
二、借题发挥
学生的语言储备有限，教师一串串的生词给他们带去的多是紧张不安。简单易懂的语言，能缓解孩子们学习中的焦虑，保证交流的顺利进行，这样评价才能深入人心。教学牛津小学英语6B Unit2 More exercise的E部分时，笔者移植了上述语文课中所用的评价方法。课堂上，笔者请几个学生分角色朗读课。小芸的那句“She reads better than all of us.”总出错，她着急得都有点口吃了。笔者走过去拍拍她的肩，笑着说：“Don’t worry. Listen more. Read more. You’ll read better than others.”听到老师用她熟悉的句子鼓励她，她舒了口气，笑了。接着，同学们给她示范，她跟读了几遍，终于读对了。
教学6B Unit6的“What are you going to do ...？”句型时，笔者与学生对话。
T：What are you going to do this weekend？
S：I’m going to do my homework.
T：What else are you going to do this weekend？
S：...（摇头。）
T：Wu Hang is going to the park.Jiao Yulin is going to take part in a dancing contest.Shen Yang is going to have a picnic with his friends ...What else are you going to do this weekend？
S：I’m going to do my homework and go shopping.
T：What a wonderful day！
三、物尽其用
桃李不言，下自成蹊。英语课堂上，老师常会使用一些图片或实物等教具。巧妙地利用教具，也会带来无言的精彩。教学3B Unit9的购物用语时，笔者将学生分成几大组，组织他们学习新的句型。其间，笔者将自制的胸卡发给表现突出的孩子。这些得到胸卡的孩子，在巩固环节的购物活动中理所当然地成为售货员，其他孩子非常羡慕。胸卡代替老师进行了无言的评价，使得课堂出现了一个小小的高潮。
6B Unit2的主要语言项目是形容词的比较级，涉及Ben runs faster than Jim. Do the boys jump farther than the girls？Does Jim swim slower than David？复习这一单元时，笔者采用“跳远”的方式评价学生的学习，将班级分成四组，开展听说读写方面的比赛。在每一回合中，有精彩表现的组所支持的卡通人物可以在事先画好的赛道上前进一格。讲明规则后，笔者让学生预测：“Does Liu Tao jump farther than Wang Bing？ Who jumps farther than the others？”活动结束后，笔者再次让学生看卡通人物的比赛结果说、写句子。整节课，学生听说读写，全部围绕单元重点开展，紧张有序，复习十分到位。
四、画出精彩
教学“How many ... can you see？”句型时，笔者在黑板一角辟出一块，以作评价之用。将这一块分成四行，代表班上的四组学生。学习过程中，凡学生有闪光点，笔者就在其所在组所对应的一行内用简笔画画上学生学过的物品。下课前，让学生数一数，比一比，说一说，写一些：“How many ... can you see？”这堂课在评价中升华，学生的注意力始终在句型上，教学效果很好。
五、利用好奇
好奇是人的天性。风靡一时的连连看游戏就利用了人们好奇的特点鼓励玩家继续游戏。游戏中，玩家点击两张相同的小图片后，这两张小图片就会消失，露出隐藏图片的一部分。待所有小图片都点击消失后，玩家就可以看到完整的一幅画。受游戏的启发，在备4B Unit1的B，C部分时，笔者采用了类似的评价方法。笔者将百度搜索得到的一张孩子们喜爱的明星图片，插入进该课的PPT课件，并用若干个同样大小的白色正方形覆盖住图片的大部分。这样只能看到些许头发。课始，笔者跟孩子们一起唱本单元的歌曲“Who’s that girl？”，营造英语氛围。接着，笔者出示这幅处理过的图片。聪明的孩子们立即猜出用意，满怀信心地投入新知的学习。随着学习的深入，白色的正方形不断点击消失，孩子们的学习热情愈加高涨。当最后一块白色正方形消失的时候，他们情不自禁地为自己鼓起掌来。笔者笑着追问：“Who’s that man？”孩子们高兴地回答：“He’s Yao Ming.He’s a basketball player.”一堂课就在高潮中徐徐落幕。
回顾以上教学实例，笔者对小学英语课堂教学评价有一些新的认识：当评价与教学内容的联系十分紧密，当评价语言对学生来说简单易懂，当评价总能给学生带来点新鲜，评价就会对学习起到微妙的作用，促进学习，激发兴趣和积极性。笔者相信，通过老师仔细钻研和精心设计，评价也可以预约精彩。
参考文献：
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]廖荣莲.小学英语课堂需要否定性评价[J].小学教学设计，2008.（1）：6-7.
[4]孙雅飞.走出课堂评价的误区[J].小学教学设计，2008.（1）：36-38
[5]禹明.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解析[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[6]王丽春.有效教学——小学英语教学中的问题及对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[7]岳蔚.新课程小学英语评课的理论及实践[M].宁波：宁波出版社，2005.
[8]张柳珍.分类组织策略对词义有效性的探讨[J].中小学外语教学，2007（9）：12-15.