在教学中教师应树立大语文观。事实表明，习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，它必须加强四个联系：首先，要加强习作与阅读教学的联系；其次，要加强习作与课外阅读的联系；再次，要加强习作与语文实践活动的联系；最后，要加强习作与生活实践的联系。要加强它们之间的联系，老师应着重找准“阅读教学”“课外阅读”“语文实践活动”“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，可从以下几个方面人手。
　　一、注重学生优美词句的积累
　　“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，理解文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要多让学生进图书室，博览群书，开阔视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外的，都必须随手摘抄下来，熟读成诵，以丰富词句的储备。老师可定期组织学生进行读书笔记的评比，同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式。要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
　　二、应教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法
　　在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用…删除…改换”“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。例如我在教学第九册《九寨沟》一文时，文中描写“山水”的句子很优美：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”在教学中我启发引导学生将这一优美的段落经“改动”后运用到写景这一类的习作中去。如写城市时，经改动后变为“一座座摩天大楼插入云霄，楼顶高不可攀。马路宽阔平整，各种各样的汽车往来穿梭”。经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以便日后遇到此类的习作时加以应用。
　　三、启发学生想象式习作
　　语文课程标准特别强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。小学语文教材中的许多课文都为学生的想象提供了依据。选用的文章精练含蓄，这就为学生思维的自由驰骋提供了空间。教师可抓住教材的这一特点，让学生想象补充。可以抓住课文的精练处或空白处引导学生想象并展开细致的描述；或在已有的故事结尾的基础上引导学生展开想象，给故事加上新结尾。例如教学完《李时珍夜宿古寺》，可引导学生发挥想象续写：天亮以后，李时珍又踏上寻访药材的行程，他会有怎样的经历？
　　四、改写诗文，体验成功的喜悦
　　语文阅读教学中有许多脍炙人口的古典诗词，教师可以有选择地指导学生把这些作品改写成记叙文，学生根据诗句想象诗人看到的美景，透过字里行间品味诗人的情感，动用自己的生活体验，写出别有情趣的内容。要求教师要做有心人，抓住阅读教学中可供练笔的机会及时捕捉教材中扣人心弦的情节、精彩感人的片段，引导学生深入地品味、感触，让他们产生心理共鸣，抓住稍纵即逝的灵感，再根据教材的不同特点，提出扩写、缩写、改写、仿写、写读后感等要求，使学生在动情之中学有所思，思有所悟。 五、注意读写结合 只在习作课上讲习作，写习作，每学期次数有限，学生练习的机会不多。要把练笔辐射到阅读课上。在中高年级的阅读教学中，要有练笔的意识和策略，以读促写，做到读写结合。如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。在教学中结合阅读教学进行课上小练笔。如学了写人的课文《徐悲鸿励志学画》后，就让学生用几句话刻画某人的外貌；学了写景的课文《泉城》后，就依照其总分的写法写一处较简单的景色等。除此之外，还可以让学生写读了课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知，写导游词，编广告语，为写人记事的课文增加细节描写等等。
　　实践证明，根据学生实际，不断改革习作教学模式，坚持习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合，树立大语文观，就能促进学生的习作能力，作文教学也就能获得切实有效的成果。
　　作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。