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摘 要： 在高中生物知识学习中经常存在一些易混、较繁杂的知识点，学生靠死记硬背效果不理想，再加上学生所要学习的知识量多、面广，怎样高效持久地记住每一个知识点是一个长远且迫切的话题。作者根据教学实践及研究搜集的材料，希望通过这一小切口为广大师生学习和理解、记忆生物学知识提供一些启发和帮助，同时为广大生物教育、教学爱好者们提供灵感。
关键词： 巧用成语 生物学知识 教学方法
成语是汉文化的一大特色，是中国汉字语言词汇中定型的词组或短句，在语句中作为一个整体代表一定的意义，富有深刻的思想内涵，而且简短精辟、易记易用。
在《普通高中生物课程标准》中，提倡教师要创造性教学[1]，鼓励接受和深化新的教学理念、尝试新的教学方法、采用不同的评价策略等，在生物学中有许多知识点比较隐蔽，容易被忽略、混淆，干扰记忆及问题辨析。如果在学习时能够用简短、准确的词语加强记忆，那么不仅可以增强即时学习效果，而且可以为以后的复习节省一些时间，达到事半功倍的效果。下面简单列举三个例子加以说明。
1.不“监守自盗”的红细胞——运输氧气却不消耗氧气
人体血液由血浆和血细胞组成，红细胞、白细胞、血小板三者共同构成血细胞，其中红细胞含有血红素，它既能和氧结合，又能和二氧化碳结合，因此，红细胞的主要工作是运输氧和二氧化碳。但是人的红细胞是否消耗氧气呢？
在制备细胞膜的实验中，学生们已经明确了选用哺乳动物成熟红细胞作为实验材料的原因是成熟后的红细胞没有細胞核、细胞器等，红细胞可以从血浆中摄取葡萄糖并进行无氧呼吸，可以产生ATP。红细胞运输氧气，可以说是“近水楼台”，却只运输而不消耗，所以用不“监守自盗”形容这一过程是很形象的，这对于以后同学们解鸡、蛙的红细胞与人成熟红细胞等易混习题很有帮助。
2.“借尸还魂”的S型细菌——巧记肺炎双球菌的转化实验
在人类对遗传物质的探索历程中，1928年格里菲斯以小鼠为实验材料，研究肺炎双球菌你是如何使人患肺炎的[2]。他用两种不同类型的肺炎双球菌——R型和S型菌去感染小鼠，他分别将活的、无毒的R型肺炎双球菌或加热杀死的有毒的S型肺炎双球菌注入小白鼠体内，结果小白鼠安然无恙；将活的、有毒的S肺炎双球菌或将大量经加热杀死的有毒的S型肺炎双球菌和少量无毒、活的R型肺炎双球菌混合后分别注射到小白鼠体内，结果小白鼠患病死亡，并从小白鼠体内分离出活的S型菌。格里菲斯称这一现象为转化，实验表明，S型细菌体内有一种物质能引起R型活菌转化产生S型菌。这种转化因子是什么呢？
1944年美国的艾弗里和他的同事等人在格里菲斯工作的基础上，对转化的本质进行了深入研究。他们对S型细菌中的物质进行提纯和鉴定，将提纯的DNA、RNA、蛋白质和多糖等分别加入R型细菌培养基[2]，注射入小白鼠体内后，结果只有加入S型细菌DNA的R细菌培养液使小白鼠死亡，这是一部分R型菌转化产生有毒的、有荚膜的S型菌所致，并且它们的后代都是有毒、有荚膜的。
关于肺炎双球菌的转化实验这部分内容，经常会作为考点以选择题形式考查学生辨析能力，如2015年吉林长春十一中模拟题第9题和2015年山东临沂重点中学月考题第38题。
以上文字阐述了以肺炎双球菌为例探究遗传物质的实验细节和得出的结论，但是如果要简明扼要地表示并巧记该事实其实一个成语足矣：借尸还魂——S型细菌的DNA与R型细菌混合培养，R细菌被转化为有毒、带荚膜的S型细菌并发挥毒性致宿主死亡。
3.“生于忧患，死于安乐”——种群的两种增长曲线
电影狼图腾中描绘了这样一幅场景：在开春时节，蒙古草原上依然白雪皑皑，一群黄羊在草地上安然地吃着美味的野草，悠然自得。可它们并不知道危机四伏，狼群已经在附近窥探已久就等时机成熟一举歼灭之，最终，羊群全部葬身于数尺雪窝之下，变成来年狼崽狼群们的食粮。
这部分内容用在种群增长曲线的解读上恰到好处。羊群的增长从本该因食物充足、环境适宜呈J型增长的状况变为因天敌——狼的存在而呈S型增长的状况，狼群因为食物黄羊等的丰富，加上气候环境、食物、自身的繁殖等因素而将不断壮大，呈现J型曲线增长。对于狼来说，为了谋生不得不采取猎杀行动保障家族的口粮，可谓“生于忧患”；羊群在大快朵颐之时，忘我地享受美味却陷于危险而不自知，可谓“死于安乐”，这就导致两个种群增长曲线呈现不同态势。
随着上级掏狼崽指示的下达，人们开展了灭狼运动，在行动中，狼幼崽被当做祭奠腾格里的“贡品”被残忍地从高空中摔落而死，狼群因为人类的活动而受到巨大打击。
狼是羊的天敌，人是狼的天敌，因为天敌的存在，生物的生长受到一定影响。
“生于忧患，死于安乐”，这对于理解“天敌的迁入可影响种群的年龄组成”这一知识会有很大帮助——天敌的迁入可以加速淘汰那些年长体弱的个体而保留身强体健的个体，使种群处于一定范围内的动态平衡。
成语的运用与生物教学的巧妙结合，不仅可以帮助学生深刻记住知识点，而且可以以蕴含的哲理适当地进行情感教育，可谓一举两得。不管在教学还是在生活中，加强事物之间的联系的思考，不仅能够锻炼思维能力，而且能够在心灵上有所沉淀，不为学习而学习，不为取巧而取巧，凡事恰到好处，活学活用，无疑是我们需要学习和不断达到的境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准实验[M].北京：人民教育出版社，2003.04.
[2]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.高中课程标准实验用书生物2·必修·遗传与进化[M].人民教育出版社，2007.1：43-44.
通讯作者：龚宁
关键词： 巧用成语 生物学知识 教学方法
成语是汉文化的一大特色，是中国汉字语言词汇中定型的词组或短句，在语句中作为一个整体代表一定的意义，富有深刻的思想内涵，而且简短精辟、易记易用。
在《普通高中生物课程标准》中，提倡教师要创造性教学[1]，鼓励接受和深化新的教学理念、尝试新的教学方法、采用不同的评价策略等，在生物学中有许多知识点比较隐蔽，容易被忽略、混淆，干扰记忆及问题辨析。如果在学习时能够用简短、准确的词语加强记忆，那么不仅可以增强即时学习效果，而且可以为以后的复习节省一些时间，达到事半功倍的效果。下面简单列举三个例子加以说明。
1.不“监守自盗”的红细胞——运输氧气却不消耗氧气
人体血液由血浆和血细胞组成，红细胞、白细胞、血小板三者共同构成血细胞，其中红细胞含有血红素，它既能和氧结合，又能和二氧化碳结合，因此，红细胞的主要工作是运输氧和二氧化碳。但是人的红细胞是否消耗氧气呢？
在制备细胞膜的实验中，学生们已经明确了选用哺乳动物成熟红细胞作为实验材料的原因是成熟后的红细胞没有細胞核、细胞器等，红细胞可以从血浆中摄取葡萄糖并进行无氧呼吸，可以产生ATP。红细胞运输氧气，可以说是“近水楼台”，却只运输而不消耗，所以用不“监守自盗”形容这一过程是很形象的，这对于以后同学们解鸡、蛙的红细胞与人成熟红细胞等易混习题很有帮助。
2.“借尸还魂”的S型细菌——巧记肺炎双球菌的转化实验
在人类对遗传物质的探索历程中，1928年格里菲斯以小鼠为实验材料，研究肺炎双球菌你是如何使人患肺炎的[2]。他用两种不同类型的肺炎双球菌——R型和S型菌去感染小鼠，他分别将活的、无毒的R型肺炎双球菌或加热杀死的有毒的S型肺炎双球菌注入小白鼠体内，结果小白鼠安然无恙；将活的、有毒的S肺炎双球菌或将大量经加热杀死的有毒的S型肺炎双球菌和少量无毒、活的R型肺炎双球菌混合后分别注射到小白鼠体内，结果小白鼠患病死亡，并从小白鼠体内分离出活的S型菌。格里菲斯称这一现象为转化，实验表明，S型细菌体内有一种物质能引起R型活菌转化产生S型菌。这种转化因子是什么呢？
1944年美国的艾弗里和他的同事等人在格里菲斯工作的基础上，对转化的本质进行了深入研究。他们对S型细菌中的物质进行提纯和鉴定，将提纯的DNA、RNA、蛋白质和多糖等分别加入R型细菌培养基[2]，注射入小白鼠体内后，结果只有加入S型细菌DNA的R细菌培养液使小白鼠死亡，这是一部分R型菌转化产生有毒的、有荚膜的S型菌所致，并且它们的后代都是有毒、有荚膜的。
关于肺炎双球菌的转化实验这部分内容，经常会作为考点以选择题形式考查学生辨析能力，如2015年吉林长春十一中模拟题第9题和2015年山东临沂重点中学月考题第38题。
以上文字阐述了以肺炎双球菌为例探究遗传物质的实验细节和得出的结论，但是如果要简明扼要地表示并巧记该事实其实一个成语足矣：借尸还魂——S型细菌的DNA与R型细菌混合培养，R细菌被转化为有毒、带荚膜的S型细菌并发挥毒性致宿主死亡。
3.“生于忧患，死于安乐”——种群的两种增长曲线
电影狼图腾中描绘了这样一幅场景：在开春时节，蒙古草原上依然白雪皑皑，一群黄羊在草地上安然地吃着美味的野草，悠然自得。可它们并不知道危机四伏，狼群已经在附近窥探已久就等时机成熟一举歼灭之，最终，羊群全部葬身于数尺雪窝之下，变成来年狼崽狼群们的食粮。
这部分内容用在种群增长曲线的解读上恰到好处。羊群的增长从本该因食物充足、环境适宜呈J型增长的状况变为因天敌——狼的存在而呈S型增长的状况，狼群因为食物黄羊等的丰富，加上气候环境、食物、自身的繁殖等因素而将不断壮大，呈现J型曲线增长。对于狼来说，为了谋生不得不采取猎杀行动保障家族的口粮，可谓“生于忧患”；羊群在大快朵颐之时，忘我地享受美味却陷于危险而不自知，可谓“死于安乐”，这就导致两个种群增长曲线呈现不同态势。
随着上级掏狼崽指示的下达，人们开展了灭狼运动，在行动中，狼幼崽被当做祭奠腾格里的“贡品”被残忍地从高空中摔落而死，狼群因为人类的活动而受到巨大打击。
狼是羊的天敌，人是狼的天敌，因为天敌的存在，生物的生长受到一定影响。
“生于忧患，死于安乐”，这对于理解“天敌的迁入可影响种群的年龄组成”这一知识会有很大帮助——天敌的迁入可以加速淘汰那些年长体弱的个体而保留身强体健的个体，使种群处于一定范围内的动态平衡。
成语的运用与生物教学的巧妙结合，不仅可以帮助学生深刻记住知识点，而且可以以蕴含的哲理适当地进行情感教育，可谓一举两得。不管在教学还是在生活中，加强事物之间的联系的思考，不仅能够锻炼思维能力，而且能够在心灵上有所沉淀，不为学习而学习，不为取巧而取巧，凡事恰到好处，活学活用，无疑是我们需要学习和不断达到的境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准实验[M].北京：人民教育出版社，2003.04.
[2]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.高中课程标准实验用书生物2·必修·遗传与进化[M].人民教育出版社，2007.1：43-44.
通讯作者：龚宁