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摘 要： 在课堂教学实践中，往往有些学生的回答、质疑、实验现象与结论，出乎教师预料，或者出现教师难以当场应答的局面，这些都可以称之为课堂中的“突发情况”。如果经验丰富，应对得当，将“突发情况”巧妙地解决掉，课堂效果就会显现出来。
关键词： 生物教学 “突发情况” 解决方法
一、顺水推舟——把“突发情况”转化成有效的课堂教学资源
“善战者，因其势而利导之”。（《史记》）“因势利导”是一项重要的教学原则，也是衡量教师应变能力和教学机智的反映。这里强调的就是时机的把握与引导。
1.教师要充分肯定学生的“想法”与“见解”。
教育心理学研究表明：在课堂上始终洋溢彼此宽容、不存戒心的气氛，形成没有心理压力的环境，有利于学生创造能力的培养。因此，课堂上教师要善待每一位学生的“疑问”，让每个学生都有提出问题的机会、时间和场所，即使某些问题是可笑的、某些观点是错误的、某些尝试是失败的，教师切忌挖苦讽刺，而是要积极保护好这份好奇心，使学生思想中产生的微弱即逝的创造火花得以燃烧；对于学生的每个问题要精心、耐心地作好解答与指导，切不可“一棒子打死”。在一节公开课教学中，我引入课题：爬行动物是真正的适应陆生生活的脊椎动物，如壁虎、蜥蜴、蛇、龟、鳖等等，这时班上的一名同学十分不解地举手提问道：“老师我不明白：龟和鳖都是水生的，为什么他们还属于爬行动物呢？爬行动物应该是真正的陆生动物才对呀。”我没想到会有学生提出这个问题，如果按照原来的教学思路往下讲，则很难解答这个问题。于是我先对这名同学积极思考、勇于质疑的态度给予肯定，然后调整思路，让同学们共同思考蜥蜴、壁虎等在外表形态、习性等都不相同的爬行动物有什么共同特征。不但成功地解决了这次“突发情况”，而且激发了同学们的学习兴趣，更加积极思考问题了。
2.善于在学生的“突发情况”中捕捉教学良机。
学生在课堂中表现出来的善意的“突发情况”，往往最能反映和暴露学生的思维过程，这也是课堂教学最要解决的核心问题，此刻教师应“顺藤摸瓜”，沿着学生的思维过程，把教与学推向高潮。课后，学生展开想象，展示较多的设计方法：有的将蚯蚓的口用凡士林密封；有的将蚯蚓置于水中；还有的用面粉裹住蚯蚓全身，后来，我指导学生将自己设计本实验的想法、实施过程、实验结论等形成文字，撰写的科技小论文在省科技创新大赛中获奖……我鼓励学生自己想办法证明自己的观点，结果出现许多设想：也许可以剥掉细胞壁，看细胞内的物质是否失掉。也许可以让细胞壁和细胞膜不要贴得那么紧，让它们分离开来。也许换一台精密一点的显微镜可以看到。也许……这样，长此以往，学生思维要开阔得多，创新的“种子”在这样的“土壤”里，生根、发芽……
二、创设认知冲突——让学生在“突发情况”中获得突发情况的收获
1.“错讲”与概念形成。
譬如，学生对“密码子”、“遗传信息”这两个概念经常混淆，我在课堂上提出，请同学们对照“密码子表”，查一下“CAT”编码什么氨基酸？学生对照“密码子表”，认真查，结果满是“疑惑”，在“疑惑”中自己悟出：原来“CAT”不能编码氨基酸。我追问：为什么不能编码？学生在回答时强化、巩固了“密码子”这个重要概念。又如，在学生预习了细胞亚显微结构的基础上，我在黑板上挂起了动物细胞亚显微结构图，要求学生从图中找出叶绿体和液泡的结构。错误的问题提出后，学生被导入“歧途”（引入问题），找了很久，最后才豁然开朗（巩固知识），发现上了老师的“圈套”——动物细胞是没有叶绿体和液泡结构的。而这比简单地给学生比较动物细胞和植物细胞细胞器的不同掌握知识要快一些，深刻一些。
2.巧妙利用学生的思维惯性，让学生在“突发情况”中悟理。
思维定势造成认知障碍和思维错位，是学生的通病。克服思维定势的有效方法，就是让学生自主在“突发情况”中悟理，让他们有一种“恍然大悟”的收获。如在“生态系统中的能量流动的相关计算”这一难点教学时，我投影了这样两道思考题。
1.大象是植食动物，有一种蜣螂则专门以象粪为食，设一头大象在某段时间内所同化的能量为107kJ，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为（ ）
A.0 B.106 C.5×106 D.106～2×106
2.在由草、兔、狐組成的一条食物链中，兔经同化作用所获得的能量，其去向不应该包括（ ）
A.通过兔子呼吸作用释放的能量
B.通过兔子的粪便流入到分解者体内
C.通过狐狸的粪便流入到分解者体内
D.流入到狐狸体内
两道题目展示后，学生急于利用平时积累的解题“经验”进行解题，按照10%～20%的传递效率进行计算，第1题则会误选D，经过学生的分组讨论和争论后能顺利解决这两道题目。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现突发情况的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”未知的课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。善于利用好课堂中的“突发情况”，则会有“突发情况”的收获。
关键词： 生物教学 “突发情况” 解决方法
一、顺水推舟——把“突发情况”转化成有效的课堂教学资源
“善战者，因其势而利导之”。（《史记》）“因势利导”是一项重要的教学原则，也是衡量教师应变能力和教学机智的反映。这里强调的就是时机的把握与引导。
1.教师要充分肯定学生的“想法”与“见解”。
教育心理学研究表明：在课堂上始终洋溢彼此宽容、不存戒心的气氛，形成没有心理压力的环境，有利于学生创造能力的培养。因此，课堂上教师要善待每一位学生的“疑问”，让每个学生都有提出问题的机会、时间和场所，即使某些问题是可笑的、某些观点是错误的、某些尝试是失败的，教师切忌挖苦讽刺，而是要积极保护好这份好奇心，使学生思想中产生的微弱即逝的创造火花得以燃烧；对于学生的每个问题要精心、耐心地作好解答与指导，切不可“一棒子打死”。在一节公开课教学中，我引入课题：爬行动物是真正的适应陆生生活的脊椎动物，如壁虎、蜥蜴、蛇、龟、鳖等等，这时班上的一名同学十分不解地举手提问道：“老师我不明白：龟和鳖都是水生的，为什么他们还属于爬行动物呢？爬行动物应该是真正的陆生动物才对呀。”我没想到会有学生提出这个问题，如果按照原来的教学思路往下讲，则很难解答这个问题。于是我先对这名同学积极思考、勇于质疑的态度给予肯定，然后调整思路，让同学们共同思考蜥蜴、壁虎等在外表形态、习性等都不相同的爬行动物有什么共同特征。不但成功地解决了这次“突发情况”，而且激发了同学们的学习兴趣，更加积极思考问题了。
2.善于在学生的“突发情况”中捕捉教学良机。
学生在课堂中表现出来的善意的“突发情况”，往往最能反映和暴露学生的思维过程，这也是课堂教学最要解决的核心问题，此刻教师应“顺藤摸瓜”，沿着学生的思维过程，把教与学推向高潮。课后，学生展开想象，展示较多的设计方法：有的将蚯蚓的口用凡士林密封；有的将蚯蚓置于水中；还有的用面粉裹住蚯蚓全身，后来，我指导学生将自己设计本实验的想法、实施过程、实验结论等形成文字，撰写的科技小论文在省科技创新大赛中获奖……我鼓励学生自己想办法证明自己的观点，结果出现许多设想：也许可以剥掉细胞壁，看细胞内的物质是否失掉。也许可以让细胞壁和细胞膜不要贴得那么紧，让它们分离开来。也许换一台精密一点的显微镜可以看到。也许……这样，长此以往，学生思维要开阔得多，创新的“种子”在这样的“土壤”里，生根、发芽……
二、创设认知冲突——让学生在“突发情况”中获得突发情况的收获
1.“错讲”与概念形成。
譬如，学生对“密码子”、“遗传信息”这两个概念经常混淆，我在课堂上提出，请同学们对照“密码子表”，查一下“CAT”编码什么氨基酸？学生对照“密码子表”，认真查，结果满是“疑惑”，在“疑惑”中自己悟出：原来“CAT”不能编码氨基酸。我追问：为什么不能编码？学生在回答时强化、巩固了“密码子”这个重要概念。又如，在学生预习了细胞亚显微结构的基础上，我在黑板上挂起了动物细胞亚显微结构图，要求学生从图中找出叶绿体和液泡的结构。错误的问题提出后，学生被导入“歧途”（引入问题），找了很久，最后才豁然开朗（巩固知识），发现上了老师的“圈套”——动物细胞是没有叶绿体和液泡结构的。而这比简单地给学生比较动物细胞和植物细胞细胞器的不同掌握知识要快一些，深刻一些。
2.巧妙利用学生的思维惯性，让学生在“突发情况”中悟理。
思维定势造成认知障碍和思维错位，是学生的通病。克服思维定势的有效方法，就是让学生自主在“突发情况”中悟理，让他们有一种“恍然大悟”的收获。如在“生态系统中的能量流动的相关计算”这一难点教学时，我投影了这样两道思考题。
1.大象是植食动物，有一种蜣螂则专门以象粪为食，设一头大象在某段时间内所同化的能量为107kJ，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为（ ）
A.0 B.106 C.5×106 D.106～2×106
2.在由草、兔、狐組成的一条食物链中，兔经同化作用所获得的能量，其去向不应该包括（ ）
A.通过兔子呼吸作用释放的能量
B.通过兔子的粪便流入到分解者体内
C.通过狐狸的粪便流入到分解者体内
D.流入到狐狸体内
两道题目展示后，学生急于利用平时积累的解题“经验”进行解题，按照10%～20%的传递效率进行计算，第1题则会误选D，经过学生的分组讨论和争论后能顺利解决这两道题目。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现突发情况的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”未知的课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。善于利用好课堂中的“突发情况”，则会有“突发情况”的收获。