摘 要：小学数学教学的真正目的是让学生在发现问题、解决问题的过程中不断培养、提升自己的逻辑思维能力和善学乐思的自主学习能力。用有效提问推动小学数学课堂，不但可以让老师引领学生对问题的关键点进行深入思考，还可以让老师准确把握住学生学习的困惑点和难点，从而让整个教学以学生为中心，让学习过程变为解决问题—发现问题—提出问题—讨论问题—再解决问题的螺旋式上升过程，让学生真正做到真实性深层学习。
　　 关键词：提问教学;小学数学;课堂建构
　　 小学数学课堂构建并不单单是指课堂上教师提问、学生回答的传统教学模式，而是可以具体分为“学前教师提问、学生预先导学，学中学生自主提问、教师引导生成思考，学后学生自问自答、教师总结补漏”这三个具体教学步骤，总体而言，是能够让问题成为贯穿整个学习过程的主线，切实转变学生学习方式，提升学生的学习能力，最终做到让每一个学生都能够真实性学习的新型教学模式。教师在诱导性提问过程中逐步让学生掌握问题的提出权，使学习过程从课堂内延到生活各处。
　　 一、以问导学
　　 兴趣是最好的老师，因为人的天性就是会被未知的新奇事物吸引。我们在教学过程中自然也应当巧妙运用学生自身的好奇心，在讲授新课之前留给学生几个与课堂教学有关、贴近生活且新奇的问题，学生觉得有趣，自然而然就会去实践观察，他们在实践观察的过程中又会忍不住去思考这些现象背后的原因。教师在学生已经对知识有了初步兴趣的基础上，再进一步引导学生对课本上的知识进行初步的浏览和了解。在浏览和了解的过程中，学生可以让自己的疑惑得到初步的解答，这样自主学习的过程不仅有助于增强学生的自信，还会让他们对自己学到的知识记忆更加深刻。
　　 例如，在“二位数乘法”这一章的学习中，教学的关键是引导学生想到将数进行拆分重组，教师可以先在课前给学生留下小问题：“如果12个同学每人手中都有14本数学练习本，那么他们总共有多少本子呢？”以问导学，可以切实做到让学生在课前对将要学习的内容产生一定的兴趣，具备初步的了解，而且相比书面的笔头作业，几个简单有趣的小问题更容易让学生真正做到将学习融入生活，在游戏中快乐学习，摆脱传统课堂学习的局限性。同时，学生拥有学习的自主性自然会让老师的课堂教学开展得更为顺利，从而能够进一步深入讲解知识点背后的原理，摆脱应试教育压力下的填鸭式教育，真正让学生明白“为什么”，而非只是简单地记住“是什么”。
　　 二、用学促问
　　 学习应当是一个不断深入的过程，著名教育学家陶行知曾言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这里的“教学生学”就启示教师应当注重诱导性教学。在学生已经对知识有初步了解的基础上，带领学生一步步深入学习，而此时深入学习的过程并非只是直接将知识摆到学生面前，而是鼓励学生凭借打破砂锅问到底的探究精神去不断深挖知识点背后的原理，凡事多问几个为什么才是做学问应有的精神。但此时提出的问题不同于引导学习中的问题，而是具有深层次意义的问题，单单靠学生进行自主观察实践是无法圆满解决的，教师就应当适时掌握课堂节奏，在适当的时间基于整体逻辑思维来构建学生对问题的深度理解。在整個过程中，会经历从教师用提问步步引导学生深入，到学生逐渐领悟后再次进行自主提问，教师通过解答的过程让学习深度再进一步提升的交替循环过程。即问题的发问权会逐渐从教师转移到学生手中，真正做到让学生主导课堂。
　　 三、让问温学
　　 常言道，温故而知新，熟方能生巧。其实学生不断学习的过程也就是不断遗忘的过程，我们在设计新型教学模式时应当考虑到人的记忆特性，建立一个通过提问让学生不断温故的复习反馈机制。不同于传统课堂中通过笔头考试来检测学生学习成果的方式，教师可以通过定期举办“趣味知识问答小竞赛”“学生互相提问小竞赛”“分小组提问比拼”等趣味教学方式，让学生自问自答。学生一方面出于爱玩的好奇心理，自然会兴致勃勃地参与到趣味教学过程中，积极设计与所学知识相关的问题，另一方面学生在参与的过程中也会出于好胜心而努力地复习已经学过的知识去应对同学提出的问题，在不知不觉中再次巩固了已经掌握的知识。
　　 让问温学，其实是让学生通过趣味小竞赛的方式相互取长补短，让学生在提出问题、回答问题的过程中对所学知识不断地进行练习。相比传统的笔头考试，这种新型的教学模式更能激发学生学习的热情和兴趣，减少学生对数学知识的厌倦感和恐惧感。教师也更容易参与到学生温习的过程中，及时对自己的教学效果进行评估。
　　 四、结语
　　 教师可以让一系列深入浅出的趣味问题贯穿整个教学的始终，引导学生自主深度真实性学习，让学生成为课堂的主人，营造生动活泼的课堂氛围，形成教学模式的良性循环。即主动性是从老师转移到学生，深度性是在老师的诱导下逐层递进，延展性是从学前到学后，成果的教学模式的侧重性始终应当是学生本身的学习困惑，目的性始终是让学生自主学习勤于思考，实质性始终依赖教师的匠心独运。正是如此，方能让教学模式发挥出它本身的潜力，真正实现自主性、自发性、自然性的快乐学习。
　　 参考文献：
　　 [1]钱桂芬.探寻问学之道，让学习真正发生[J].小学教学研究，2019（16）.
　　 [2]潘文彬.从“问学”走向“学问”[J].江苏教育，2017（1）.
　　 作者简介：严泽东（1969—），男，汉族，甘肃武威人，本科，高级教师，研究方向：数学教育教学。