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摘 要：学生的“学”是教师的“教”的出发点和最终归宿。在语文教学中学生选择自己喜欢的学习方式，积极、主动地参与学习，其潜能会得到开发，品质会得到提升，人文底蕴会得到浸润，语文课堂会得到优化。
关键词：“学”的技艺;语文课堂;互动;合作;应用
语文教学就是让学生在学习文本中习得语文能力，提升语文素养。新课程改革背景下教师角色发生了实质性的变化，变教为导，变教为启，学生角色也发生了实质性的变化，变学为悟，变学为思，教给学生学习方法，提升学生“学的技艺”，引导学生乐学、会学、爱学，实现有效、高效的语文课堂教学。
一、创设有效情境——重互动
“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。在语文教学中创设有利于学生自主学习、合作探究的教学情境，积极主动地调动学生参与其中，在师生、生生的交流互动中，提升“学的技艺”，实现优质课堂，达到此时无声胜有声。
（一）创设故事情境
在课堂教学中运用讲故事的形式，以生动有趣的故事创设特定的情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，可以有效提高课堂教学效率，优化语文课堂。例如，教学二年级下册第五单元口语交际内容《图书借阅公约》时，笔者根据学生身心发展特点创设各种故事情境，引导学生“重倾听、重表达”。课前创设情境，以聪明的熊大导入，以分析“聪”字为切入点，及时提出本堂课的要求“主动说、认真听、耐心等”;课中以《宝贝快乐童谣》这本书的遭遇为线索，给学生提供在具体的故事情境中乐于表达、敢于表达的机会。在与同桌商量“如何更好地管理班级图书角”这一环节中，给学生充足“说”的时间、自由“说”的空间、大胆说的“机会”，所以整堂课学生敢说、能说、会说。
（二）创设生活情境
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“生活无处不是语文”，语文即生活，在语文课堂教学中，为学生创设生动的生活情境，再现现实生活的典型场景，直接触动学生的感官，让学生去注意、观察，去发现、研究，去想象、推断，去剖析、感悟，让学生在轻松、愉悦的自然状态下，在学习中感悟生活，在生活中理解语文。在这样的生活情境互动中，提升“学”的技艺，实现高效课堂。
二、运用有效方式——重合作
合作学習既是一种教学方式，又是一种有效的学习方式。语文课堂教学中学生是学习的主体，运用合作学习方式可以调动学生全员参与，人人有学习任务，可有效提高学习效率，优化课堂教学。
比如，教学五年级下册第五单元，重点是学习描写人物的方法，两篇课文《人物描写一组》和《刷子李》都可以运用合作学习方式。《人物描写一组》共安排了三个片段，每个片段写一种描写人物的方法，《摔跤》节选自《小兵张嘎》，主要通过动作描写表现小嘎子的机灵;《他像一棵挺拔的树》节选自《骆驼祥子》，主要通过外貌描写表现祥子顽强的生命力;《两茎灯草》节选自《儒林外史》，主要通过动作、神态描写表现严监生的极度吝啬。在学生充分阅读课文的基础上，按照感兴趣的片段分成三个学习小组，每个小组合作学习一个片段，教师给每个小组设定各自具体的学习内容，组长负责，组织小组成员填写学习清单，总结人物描写方法并在全班交流，教师引导学生总结出表现人物鲜明特点的基本方法。
三、训练语言文字——重应用
张志功先生说：“语言是个工具，掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。”由此可见“训练”的“训”是老师的事，“训练”的“练”是学生的事。语文课就要加强语言文字的训练，要选好训练的关键点。教材无非是个例子，它既是知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中丰富的词语、多变的句式、优美的表达、生动的描述、巧妙的构思，都是进行语文语言训练的素材。“积累”是习得语言的开始，“阅读”是习得语言的关键，“练笔”是运用语言的途径。在阅读教学中要以课文内容为载体，以训练为主线，以习得语言能力为目的，要从“课文内容”走向“语言表达”，重积累，重运用。特别要加强随文练笔、学以致用，可根据文章的空白点进行补写、根据文章的精彩点仿写、根据文章的延伸点续写等，实现体会情感得意，关注表达方法得言，运用语言文字得法，解决生活所需得能，从而实现优质课堂。
例如，教学四年级上册《现代诗两首》后，学生对简单的、富有童真童趣的现代诗的语言有了初步的了解，诗兴大发，课堂上一个个都成了小诗人，当堂信口作起了诗，虽然语言稚嫩青涩，却也别有趣味，笔者抓住这一契机，及时调整课堂教学，每个人都来说几句诗，并把自己的诗记录下来，并配上插图，再由爱好绘画的同学设计封面，这样一本诗集就诞生了。他们还给诗集起名《书香笔韵，诗彩飞扬》，多么富有诗意的名字。翻开诗集，有个学生这样写道：《喝醉的太阳》：“太阳在喝酒，喝醉了，不小心撞上了山，掉在山后面了，然后，月亮慢慢出来了”。还有个学生这样写道：《天狗吃月》：“天黑了，月亮出来了，天狗开始吃月亮了。它一口一口地品尝，慢慢地，月亮被吃完了，于是，白天就出来了”。这些诗，虽然没有工整押韵，却是学生当堂学习现代诗后真实感情的自然流露，学生把课文中学到的语言文字通过随文练笔，做到了学以致用，达到了运用语言文字的目的，从而实现了优质、高效的课堂教学。
总之，在语文教学中加强学生“学的技艺”训练，重互动、重合作、重运用、重拓展、重实践，就能实现得意、得言、得法、得能的优质课堂。
参考文献：
[1]俞克斌.耕耘者的收获[M].上海：上海教学出版社，2000.
[2]李嘉骏.现代教学技艺再认识[N].中国教师报，2012-05-30.
关键词：“学”的技艺;语文课堂;互动;合作;应用
语文教学就是让学生在学习文本中习得语文能力，提升语文素养。新课程改革背景下教师角色发生了实质性的变化，变教为导，变教为启，学生角色也发生了实质性的变化，变学为悟，变学为思，教给学生学习方法，提升学生“学的技艺”，引导学生乐学、会学、爱学，实现有效、高效的语文课堂教学。
一、创设有效情境——重互动
“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。在语文教学中创设有利于学生自主学习、合作探究的教学情境，积极主动地调动学生参与其中，在师生、生生的交流互动中，提升“学的技艺”，实现优质课堂，达到此时无声胜有声。
（一）创设故事情境
在课堂教学中运用讲故事的形式，以生动有趣的故事创设特定的情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，可以有效提高课堂教学效率，优化语文课堂。例如，教学二年级下册第五单元口语交际内容《图书借阅公约》时，笔者根据学生身心发展特点创设各种故事情境，引导学生“重倾听、重表达”。课前创设情境，以聪明的熊大导入，以分析“聪”字为切入点，及时提出本堂课的要求“主动说、认真听、耐心等”;课中以《宝贝快乐童谣》这本书的遭遇为线索，给学生提供在具体的故事情境中乐于表达、敢于表达的机会。在与同桌商量“如何更好地管理班级图书角”这一环节中，给学生充足“说”的时间、自由“说”的空间、大胆说的“机会”，所以整堂课学生敢说、能说、会说。
（二）创设生活情境
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“生活无处不是语文”，语文即生活，在语文课堂教学中，为学生创设生动的生活情境，再现现实生活的典型场景，直接触动学生的感官，让学生去注意、观察，去发现、研究，去想象、推断，去剖析、感悟，让学生在轻松、愉悦的自然状态下，在学习中感悟生活，在生活中理解语文。在这样的生活情境互动中，提升“学”的技艺，实现高效课堂。
二、运用有效方式——重合作
合作学習既是一种教学方式，又是一种有效的学习方式。语文课堂教学中学生是学习的主体，运用合作学习方式可以调动学生全员参与，人人有学习任务，可有效提高学习效率，优化课堂教学。
比如，教学五年级下册第五单元，重点是学习描写人物的方法，两篇课文《人物描写一组》和《刷子李》都可以运用合作学习方式。《人物描写一组》共安排了三个片段，每个片段写一种描写人物的方法，《摔跤》节选自《小兵张嘎》，主要通过动作描写表现小嘎子的机灵;《他像一棵挺拔的树》节选自《骆驼祥子》，主要通过外貌描写表现祥子顽强的生命力;《两茎灯草》节选自《儒林外史》，主要通过动作、神态描写表现严监生的极度吝啬。在学生充分阅读课文的基础上，按照感兴趣的片段分成三个学习小组，每个小组合作学习一个片段，教师给每个小组设定各自具体的学习内容，组长负责，组织小组成员填写学习清单，总结人物描写方法并在全班交流，教师引导学生总结出表现人物鲜明特点的基本方法。
三、训练语言文字——重应用
张志功先生说：“语言是个工具，掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。”由此可见“训练”的“训”是老师的事，“训练”的“练”是学生的事。语文课就要加强语言文字的训练，要选好训练的关键点。教材无非是个例子，它既是知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中丰富的词语、多变的句式、优美的表达、生动的描述、巧妙的构思，都是进行语文语言训练的素材。“积累”是习得语言的开始，“阅读”是习得语言的关键，“练笔”是运用语言的途径。在阅读教学中要以课文内容为载体，以训练为主线，以习得语言能力为目的，要从“课文内容”走向“语言表达”，重积累，重运用。特别要加强随文练笔、学以致用，可根据文章的空白点进行补写、根据文章的精彩点仿写、根据文章的延伸点续写等，实现体会情感得意，关注表达方法得言，运用语言文字得法，解决生活所需得能，从而实现优质课堂。
例如，教学四年级上册《现代诗两首》后，学生对简单的、富有童真童趣的现代诗的语言有了初步的了解，诗兴大发，课堂上一个个都成了小诗人，当堂信口作起了诗，虽然语言稚嫩青涩，却也别有趣味，笔者抓住这一契机，及时调整课堂教学，每个人都来说几句诗，并把自己的诗记录下来，并配上插图，再由爱好绘画的同学设计封面，这样一本诗集就诞生了。他们还给诗集起名《书香笔韵，诗彩飞扬》，多么富有诗意的名字。翻开诗集，有个学生这样写道：《喝醉的太阳》：“太阳在喝酒，喝醉了，不小心撞上了山，掉在山后面了，然后，月亮慢慢出来了”。还有个学生这样写道：《天狗吃月》：“天黑了，月亮出来了，天狗开始吃月亮了。它一口一口地品尝，慢慢地，月亮被吃完了，于是，白天就出来了”。这些诗，虽然没有工整押韵，却是学生当堂学习现代诗后真实感情的自然流露，学生把课文中学到的语言文字通过随文练笔，做到了学以致用，达到了运用语言文字的目的，从而实现了优质、高效的课堂教学。
总之，在语文教学中加强学生“学的技艺”训练，重互动、重合作、重运用、重拓展、重实践，就能实现得意、得言、得法、得能的优质课堂。
参考文献：
[1]俞克斌.耕耘者的收获[M].上海：上海教学出版社，2000.
[2]李嘉骏.现代教学技艺再认识[N].中国教师报，2012-05-30.