近几年来，江苏各地初中物理探究实验教学有了较大发展，但在一些农村初中，物理探究实验还存在误区。
　　一、思想不统一，观念不更新
　　在广大农村初中学校，部分物理教师受传统教学思想的严重干扰，思想上不重视，观念转变不过来，在物理探究实验教学中，课前不认真备课，也不准备实验器材，课堂上只听见教师讲实验，或者用多媒体演示实验，马虎了事，学生充当接收机，最后记住实验现象和结论，在整个教学过程中学生只是听实验和观看放映实验，然后做实验练习题，整个物理实验教学过程变成了老师讲实验，学生纸上做实验习题的怪现象，实验能力培养无从谈起。有些物理老师虽然做了一些物理探究实验，但看重的还是笔试，对物理探究实验要求不高，做做样子，走过场，为实验而实验。苏科版物理新教材中有许多“活动”、“生活、物理、社会”，不少物理老师小看了这些内容，认为这些内容学生一看就明白，没必要做，久而久之，一些实验学生没有掌握，有些实验没见过，甚至有些实验没听说过，这些小小的实验是物理概念和物理规律的基础，是必不可少的环节。
　　二、投资不到位，经费不足够
　　购买实验器材的经费投入缺口很大，学校舍得用来投入的资金更是有限。目前，一些农村初中学校的办学经费本来就不够，更不可能用于物理实验器材的投入，学校的物理实验器材除了上面下发外，从来不投入资金购买。不少物理实验器材还是省“普九”、“四配套”、“六有”验收时所配发的，还有的器材不是老化陈旧，就是破损无法使用，器材短缺，又得不到及时更换。造成很多该学生分组做的实验由教师演示代替，该教师演示的实验无法做。还有按人事部门核定的实验管理人员严重不足，或是由其他人临时替代，有些必要实验无法在实验室进行。随着新课程改革的不断发展，目前农村学校物理实验室配备的器材已经不能适应日常教学中面广、量大的实验探究教学需要，由于政府经费投入不足，导致物理实验器材配备不齐全、不充足，物理探究实验教学不能正常运转，因此物理探究实验教学始终是农村初中物理教学的薄弱环节。
　　三、政策不完善，考试不规范
　　受应试教育的影响，升学竞争依然激烈，上级主管部门的指挥棒指向哪儿，下面就奔向哪儿，中考物理实验操作考查太教条、不规范且流于形式，中考政策存在弊端。首先，从中考命题来看，中考命题达不到新课标要求，使学生和老师不做实验，搞题海战术训练，应付考试。其次，从实验考查模式来看，虽然近几年在不断改革，但是只是题目形式改变了而已，最终还是以分数决定学生的去向。教师不得不“以讲代做”、“以练促学”，大容量地给学生灌输应试方法，学生被置于题海之中，努力在考试前，会做习题并记住结论，并没有通过实际操作实验收集数据，处理信息，创新能力和创新精神不从培养。最近几年我市物理实验操作纳入中考，但是中考实验操作能力考试实行的是等级制，学生通过兄弟学校教师考核完成，即使部分学生不会操作，教师在上报的表格中也会填写合格。所以部分学生认为没有必要花费时间做实验，多用些时间背背就行了。
　　四、教育与教学不统一，师生不和谐
　　在物理实验教学过程中，物理实验的目的要求很具体，却忽视了学生的思想教育问题。具体表现在物理实验过程中，有些学生确实是好奇，但有些学生认为实验现象在生活中见过，不好好参与实验，而是带有围观、起哄性质的小动作，课堂纪律混乱，学生言行规范性差，在这种背景下肯定影响物理实验的顺利进行，学生与教师不能很好地配合，出现师生不和谐的尴尬局面。
　　五、指导不到位，方法不合理
　　在物理实验教学环节中，一些物理教师没有帮助学生理清具体的实验方法和步骤，也就是说，实验前有些物理教师根本不研究物理实验，更不能很好地指导学生如何实验，在实验过程中要注意什么，可能有什么情况出现，更谈不上对学生实验方法的指导。上课前有些教师没有把实验先试做一遍，匆匆忙忙从实验室把实验器材直接搬到教室，自己没有预先搜集和分析实验数据，更谈不上上好实验课。有些教师从开始上实验课就没有精心安排组织好，实验中未给予必要的启发和指导，学生的探究实验过程无措无序，加上教师对实验过程调控力差，本身手忙脚乱，最后匆忙总结，得出结论，在整个实验过程中，学生只充当新教材的过场客而已。
　　以上是农村初中物理探究实验教学中的误区，它对物理实验探究教学有着很大的负面影响，如果不及时加以更正，就会把物理探究实验引入死胡同，培养出机械化的学生，没有创新意识、创新精神。因此，我们必须克服上面的误区，进行深层次的思考分析。