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摘 要： 在中学生物教学中，教师应重视培养学生的自主探究学习能力，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到“授之以渔”，提高生物教学质量。
关键词： 中学生物教学 自主探究学习能力 培养方法
新的《生物课程标准》课堂理念倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。那么在生物课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力呢？我以为，培养学生自主探究学习能力，主要应从以下几个方面入手。
1.转变教育观念，建立学生自主发展的教学目标。
传统课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性。中国为什么有持续几千年的“师道尊严”历史？仅仅用“封建思想”是难以全面解释的，其中隐含了人们对“学习”本质的认识。正如赫尔巴特指出的：学生在老师面前，天然应当保持一种被动状态。为什么会有这样的认识，实质就是认为学生在课堂上的“学习”就是“接受”，“接受”当然应当“被动”。
更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“引导者”和“组织者”。在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。
2.创新教学方法，营造自主探究学习的教学过程。
从某种意义说，学生学习积极性和主动性的发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，营造自主探究学习的环境。
2.1敦促学生制定自主探究学习的目标。学生的自主探究性首先表现在具体学习活动开始之前，制订具体可行的学习目标和周详的学习计划上。有研究表明，与成绩差的学生相比，成绩好的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效地调动学生的学习积极性。
2.2重视课前预习，提高学生的自学探究能力。要提高学生的自学探究能力，必须狠抓“预习”这一环节的工作。学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是学习过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是生物教学的重要任务之一。因此，预习是生物教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
2.3做好课堂教学设计，为培养学生自主学习能力做准备。在教学过程中培养学生的主动学习能力，不要一味使学生被动接受，不要把学生视为被动接受知识的容器。教师要善于组织学生学习，使他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的“内在诱因”，使学生饱尝学习成果的甜味，以形成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。这样才能使自己在教学中游刃有余。
2.4重视“问题情境”在课堂中的作用是激发学生自主探究学习的前提。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”状态，给学生提供学习目标和空间，自主探究学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创设适合的教学情境，激发学生积极探索、研究的热情。
2.5教师在学生自主探究学习的时候，要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给予学生参与评价的机会。学生参与评价不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，而且培养了良好的心理素质。
2.6教师指导学生自主探究学习时，要培养学生学会对知识的总结归纳。生物知识看似凌乱、繁多，其实内在都有紧密联系。只有学生主动总结归纳，才能有效使知识变成自己的思维产物，才能深刻理解本质。否则教师讲解得再详尽清楚，也决不意味着学生能全部掌握。
2.7适时检查、总结与评价，强化学生的自主探究学习能力。养成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。新教材在每节后有练习，在每章结束时，都有简约精炼的小结和有较丰富的、多形式的自我检测。提供一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主探究学习的习惯，提高自主探究学习的能力。
3.指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力。
只有掌握了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才能产生创造性思维；没有渊博的知识，创造性思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。在教学中将平时收集的相关生物学资料打印出来，装订成册，发放到每一个班。例如在讲《细胞中的糖类与脂质》时，让学生在课前查找相关资料，了解糖尿病人的饮食、纤维素的作用、肥胖的原因等，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。
总之，生物自主探究学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极创造有利于自主探究学习生物的条件和因素，逐步增强学生学习生物的独立性，促进“教”学向“自”学转化，促进生物自主学习能力的形成和发展。我们只有把生物课堂教学建立在自主探究学习的基础上，才能全面提高学生素质，才能使生物课堂焕发出生命活力。
参考文献：
[1]唐金平.认真培养学生自主探究的学习能力.云南教育，2009，7：17-18.
[2]刘岳荣.自主学习能力培养的策略与指导，中小学教育资源站.
关键词： 中学生物教学 自主探究学习能力 培养方法
新的《生物课程标准》课堂理念倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。那么在生物课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力呢？我以为，培养学生自主探究学习能力，主要应从以下几个方面入手。
1.转变教育观念，建立学生自主发展的教学目标。
传统课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性。中国为什么有持续几千年的“师道尊严”历史？仅仅用“封建思想”是难以全面解释的，其中隐含了人们对“学习”本质的认识。正如赫尔巴特指出的：学生在老师面前，天然应当保持一种被动状态。为什么会有这样的认识，实质就是认为学生在课堂上的“学习”就是“接受”，“接受”当然应当“被动”。
更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“引导者”和“组织者”。在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。
2.创新教学方法，营造自主探究学习的教学过程。
从某种意义说，学生学习积极性和主动性的发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，营造自主探究学习的环境。
2.1敦促学生制定自主探究学习的目标。学生的自主探究性首先表现在具体学习活动开始之前，制订具体可行的学习目标和周详的学习计划上。有研究表明，与成绩差的学生相比，成绩好的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效地调动学生的学习积极性。
2.2重视课前预习，提高学生的自学探究能力。要提高学生的自学探究能力，必须狠抓“预习”这一环节的工作。学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是学习过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是生物教学的重要任务之一。因此，预习是生物教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
2.3做好课堂教学设计，为培养学生自主学习能力做准备。在教学过程中培养学生的主动学习能力，不要一味使学生被动接受，不要把学生视为被动接受知识的容器。教师要善于组织学生学习，使他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的“内在诱因”，使学生饱尝学习成果的甜味，以形成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。这样才能使自己在教学中游刃有余。
2.4重视“问题情境”在课堂中的作用是激发学生自主探究学习的前提。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”状态，给学生提供学习目标和空间，自主探究学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创设适合的教学情境，激发学生积极探索、研究的热情。
2.5教师在学生自主探究学习的时候，要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给予学生参与评价的机会。学生参与评价不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，而且培养了良好的心理素质。
2.6教师指导学生自主探究学习时，要培养学生学会对知识的总结归纳。生物知识看似凌乱、繁多，其实内在都有紧密联系。只有学生主动总结归纳，才能有效使知识变成自己的思维产物，才能深刻理解本质。否则教师讲解得再详尽清楚，也决不意味着学生能全部掌握。
2.7适时检查、总结与评价，强化学生的自主探究学习能力。养成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。新教材在每节后有练习，在每章结束时，都有简约精炼的小结和有较丰富的、多形式的自我检测。提供一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主探究学习的习惯，提高自主探究学习的能力。
3.指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力。
只有掌握了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才能产生创造性思维；没有渊博的知识，创造性思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。在教学中将平时收集的相关生物学资料打印出来，装订成册，发放到每一个班。例如在讲《细胞中的糖类与脂质》时，让学生在课前查找相关资料，了解糖尿病人的饮食、纤维素的作用、肥胖的原因等，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。
总之，生物自主探究学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极创造有利于自主探究学习生物的条件和因素，逐步增强学生学习生物的独立性，促进“教”学向“自”学转化，促进生物自主学习能力的形成和发展。我们只有把生物课堂教学建立在自主探究学习的基础上，才能全面提高学生素质，才能使生物课堂焕发出生命活力。
参考文献：
[1]唐金平.认真培养学生自主探究的学习能力.云南教育，2009，7：17-18.
[2]刘岳荣.自主学习能力培养的策略与指导，中小学教育资源站.