兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度与情绪。积极的兴趣推动人去深入钻研，获得系统的、深刻的知识，促进人去探索、研究、发现和创新。兴趣是学生求知欲的基础和获取知识的动力。教师在教学中要善于激发学生的学习兴趣，让学生体会学习是一件愉快的事情。如何激发学生的学习兴趣呢?
　　
　　一、让学生操作演示
　　
　　现代认知心理学研究证明，实验操作的教学效果明显好于纯理论的说教。皮亚杰在“记忆的结构与继续保持和行动图示与运算结合在一起”的研究中，有这样一个实验，即让三组儿童记住许多正方体木块怎样集合在一起；第一组只是观看(视觉感知)集合在一起的小正方体木块，第二组是儿童亲自把正方体木块搭配起来(实验操作)，第三组是成人搭配起来(演示)儿童在旁观看。从实验的效果看，第二组最佳，第三组次之，第一组最差。而这一实验结果恰好比较准确反映了儿童思维直观具体性的特征。学生在进行分析时要依赖于真实的事物或他们的直接代用物及图形等，让学生动手操作既符合小学生的认知规律，又改变了那种教师讲、学生听得枯燥无味的教学方法。使学生将注意力和学习兴趣都集中在获取知识的演示物体上，从而形成良好的思维品质。
　　在教学中，教师要注重学生主体作用的展示，使学生在参与操作演示的过程中，引发学习兴趣。例如，在教学“8的认识”时，笔者先让学生一边数一根一根的小棒，一边从左往右放数过的小棒，数到8，让学生看着说出：“表示有8根小棒，有8个一，也表示最后一根小棒排列的次序是第八。”接着，让学生用8根小棒摆图形。学生兴趣浓、情绪高，摆出了二十几种不同的图形。有的摆出了两个正方形或一个长方形。有的摆出了一个三角形、一个五角星，有的摆出的图形像小动物，等等。笔者有选择地把学生摆好的图形画在黑板上，引导学生观察、思考说出：“8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4。”最后，笔者引导学生明白：也可以说成“7和1组成8，6和2组成8，3和5组成8，4和4组成8”。
　　学生在兴味盎然的动手操作过程中，伴随着动口动脑，不仅轻松地学会了8的认识与8的组成、分解。而且真正体验到了成功的喜悦，体会到了学习知识是一件很有趣的事。学生的动手操作活跃了课堂气氛，启发了学生的思维，推动了形象思维向抽象思维的过渡。
　　
　　二、让学生合作交流
　　
　　小组合作是一种课堂教学组织形式，把全班学生每四人分成一组，好、中、差学生兼顾，组成自主合作学习单位。实行小组合作学习，其核心是通过合作学习培养学生主动参与竞争的意识，发展学生的创造性思维，营造和谐、团结协作的氛围，将学生带到新的情景中去，让他们真正体验自己是学习的主人，激发其学习的兴趣，从而做到“学而不厌，思而不倦”。
　　例如，在教学“长度单位”时，笔者先安排在自学课本后以小组为单位讨论：“1厘米和1米分别有多长?在日常生活中的物体中，哪些物体的高或厚大约1厘米、1米?”学生积极思考，讨论热烈。当教师要求以小组为单位汇报时，学生都踊跃举手，争先发言。当教师对各小组的回答给予表扬时，学生的兴趣更加高涨。在此基础上，笔者随后出示曲别针，让学生以小组为单位测量它的长度。当学生的小组汇报出现“曲别针的长约是28毫米和2厘米8毫米”这种结果时，教师再将这个问题抛回给学生，让他们以小组为单位讨论。最后，在各小组的争论、补充中得到结论：这些答案都是正确的：测量某物体的长度可以用一个长度单位作单位，也可以几个单位同时用：最好选择最直接的适合这一物体长度的单位作单位。这样的教学，学生真正体验了自己发现知识又能理解、掌握、运用知识的乐趣，同时感受到了小组合作带来的成功体验。
　　
　　三、让学生参与学习竞赛
　　
　　心理学认为，人们只有在激烈的竞争中才能发挥自己的潜能，才能激发积极性并创造优异的成绩。在教学过程中，教师要充分利用学生好胜心强的心理特点，引导学生时常开展竞赛性练习活动，如组织开展男女同学竞赛、小组赛、同桌赛、“百题无差错”、“解答难题小博士”、“一题多解看谁的解法多”等活动，以此进一步激发学生学习数学的兴趣。
　　如在教学“长度单位”时，笔者组织了一个小组赛活动。要求某个小组的学生任意列举日常生活中的物体，以抢答或指名回答两种形式提问，其他组的学生回答测量这一物体的长用哪个长度单位最合适。在这一活动中，各小组提出的问题有“测量老师的身高用什么作单位合适”“老师大约有多高”“测量算盘的宽用什么作单位最合适”，等等。这些问题的提出与回答，既活跃了课堂气氛，又使学生体验到了胜利的喜悦，激发了学生的学习兴趣。