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近年来，各地名师工作室教研活动蓬勃发展，盘活了教师资源，也促进了一大批青年教师的专业发展。许多名师工作室在区域内开展活动的同时也积极与其他地区的工作室联合开展活动。然而，由于主持人的引领能力和成员之间教研水平的差异、地区教育教学水平差异等因素，很多联合活动流于形式，止于报道，研究的效果甚至不及区域内的活动，其问题的严重性可见一斑。
瓶颈一：由于两地工作室成员之间不够熟稔，在学术观点、教育理念、教学经验等方面存在较大差异，在联合活动前未必能够进行深入的交流，从而因信息不对等而出现生疏，影响研讨活动的质量。
突破策略：立序——策划前移，增进互相了解
1.主持人之间形成共识。笔者和另一名师工作室的主持人多年前就已经相识，在论文撰写、课题申报、教研活动、教师发展等方面进行多次讨论。在长期的交流中二人对体育教育教学理念达成了共识，在此基础上，为了顺利进行“双城”活动，笔者早在半年前就开始为活动谋篇布局，共同为本次活动确定主题。
2.成员尽早明确目标。名师工作室跨区域活动的初衷是为了开阔成员的视野，增进不同城市教师的交流，共同提高。因此，研讨的主题应尽早让双方的成员了解，避免造成活动出现走过场的现象。本次“双城”活动设定的主题、制定的方案提前一个月告知双方成员，并围绕主题做了前期的准备。笔者所在工作室专门组织成员对“教学变革”进行讨论，从教学设计到课堂实施的不同阶段如何变革开展讨论和学习。双方执教教师多次磨课，力求把工作室的研究理念体现在课堂上。双方的准备情况及时通过QQ和微信告知对方，让双方做到心中有数。
3.活动日程安排周密。为了确保“双城”活动当天的顺利开展，另一名名师工作室的主持人精心安排了日程表，设计了参观路线。本着“跳出体育看体育”的理念，让青年体育教师从一个地区的经济和社会发展看学校教育，从学校的办学理念和整体课程看体育教学，从体育的学科育人和功能转变看课堂变革。除了常规的课堂观摩和评课外，本次活动还安排工作室成员参观苏州高新区的自然和社会景观、科技城小学校、体验科小“衣食住行财生活馆”，从学校教育和课程发展的高度让与会教师树立“体育育人”的大课程观。
瓶颈二：出于礼节，跨区域联合活动的课堂研讨相对比较温和，评课多以赞扬肯定为主，对教学设计的出发点、教学手段的选择、教学行为等通常不会深入讨论，更不会争论，因此研讨容易流于客套和形式。
突破策略：立品——坦诚大气，研讨追根究底
1.带着目标观摩课堂。本次活动以“篮球教学的变革与创新”为突破口，探寻体育课堂教学变革的方法，让两地的教师带着目标和任务，持“课堂诊断书”看课堂，观察和记錄教学手段方法有哪些变革？效果如何？对方工作室的王老师执教五年级（水平三）《篮球行进间直线运球》，他采取的教学手段是将古诗词的韵律与运球的节奏相结合，学生边朗读古诗边复习原地运球，又让学生带着问题体验行进间运球与原地运球的区别，并逐渐过渡为慢跑的直线运球，直到最后运球后扣篮，教学层次分明。笔者工作室的刘老师执教四年级（水平二）《篮球双手胸前传接球》，他主要运用了游戏化教学形式，如用“太极推手”徒手练习、“矛与盾”的传接球游戏、“4G信号”的变距离传球游戏。
2.开诚布公说课评课。课后，两地教师开展说课和评课。2名执教教师介绍了教学设计，同时也直面问题，把课堂上出现的情况及时进行反思。工作室主持人事先明确规定：评课时避免寒暄，开诚布公，实事求是；注重学术，诊断问题，强调反思与重建。两地观摩教师对2节课进行了探讨，认为王老师的课基于儿童的认知基础与学情体验，从“教学”转向“学教”，最大的亮点是诗词韵律与运球节奏相结合，富有创意；刘老师教态洒脱，富有激情，游戏化是最大的亮点，体现“乐·动课堂”的理念。同时，观摩教师也开诚布公，对2节课提出中肯的建议，比如教学目标的年段定位问题、学生之间的互动问题等。2名主持人不时与教师们交换意见，补充观点，现场气氛热烈。研讨没有过多的客套，点评也没有“一边倒”的表扬，而是实事求是、有一说一，这源自两地教师对教研本真目标的追求。
3.学术交流毫无保留。基于篮球教学的变革这个研究话题，笔者作了题为《“乐·动课堂”教学的内涵与案例评析》的专题报告，从体育及体育课程价值、“乐·动课堂”的内涵解读、实施策略等，介绍了工作室团队潜心研究的具体成果，尤其是器材的创新开发、场地的精心布置、教学手段的多样性、教学活动的新颖性等策略，体现了体育课堂“乐趣”和“运动”的完美结合。另一名主持人作了题为《基于运动密度的优化教学行为》的专题报告，他围绕课堂组织形式、教案格式、器材准备、学生状态等方面阐述了确保运动密度的方法和手段，提出了“学生在充满生机的课堂练习中最开心”的教学理念。2名主持人都为本次活动做了充分准备，围绕研究主题拿出“干货”，毫无保留地把各自研究的最新成果分享给其他教师，这也是本次教研活动有品质、有品位的关键。
瓶颈三：出于宣传的目的，工作室联合活动后都会撰写新闻报道，但是往往作为节点性的活动，后续如何改进活动质量、如何形成教研机制等很少顾及，容易产生“虎头蛇尾”现象。
突破策略：立制——面向未来，形成长效机制
1.全程报道，扩大影响。在策划“双城”活动时，双方就达成一致，利用微信、QQ等社交平台，全程即时推送信息，让更多的同行关注本次活动；活动后，两地的教师第一时间撰写新闻报道，在微信、学校网站、地方教育信息网上报道，活动的影响进一步得到扩大。
2.活动反思，放大效益。笔者工作室在返程的火车上就开始进行二度研讨，反思课堂、评课等环节存在的问题，执教教师主动分析课堂的不足之处，决定回校重建后再执教一次。2名执教教师撰写了教学反思，从教学设计、教学方法的选择、课堂生成问题的解决等多方面进行反思，双方参与成员也都以不同的视角进行活动反思。2名名师工作室的主持人也多次进行交流，坦诚指出可以改进的环节。
3.建立机制，面向长远。2名名师工作室的主持人并没有把本次活动看成是一个节点性的活动，而是当作一块敲门砖，敲开的是未来两地青年体育教师交流学习的研究之门。两地形成一个跨区域联合教研的机制，约定每学期开展一次活动，轮流做东道主，每次确定一个研究主题，而除两地之外，还将逐步与南京、无锡、上海等地的名师工作室开展团队合作，搭建一个跨区域教研的城市网络群，服务于更多的青年教师。
[本文系江苏省中小学教学研究第十一期课题《基于校本指导纲要的小学体育教学优化研究》（立项编号：2015JK11-L078）成果]
瓶颈一：由于两地工作室成员之间不够熟稔，在学术观点、教育理念、教学经验等方面存在较大差异，在联合活动前未必能够进行深入的交流，从而因信息不对等而出现生疏，影响研讨活动的质量。
突破策略：立序——策划前移，增进互相了解
1.主持人之间形成共识。笔者和另一名师工作室的主持人多年前就已经相识，在论文撰写、课题申报、教研活动、教师发展等方面进行多次讨论。在长期的交流中二人对体育教育教学理念达成了共识，在此基础上，为了顺利进行“双城”活动，笔者早在半年前就开始为活动谋篇布局，共同为本次活动确定主题。
2.成员尽早明确目标。名师工作室跨区域活动的初衷是为了开阔成员的视野，增进不同城市教师的交流，共同提高。因此，研讨的主题应尽早让双方的成员了解，避免造成活动出现走过场的现象。本次“双城”活动设定的主题、制定的方案提前一个月告知双方成员，并围绕主题做了前期的准备。笔者所在工作室专门组织成员对“教学变革”进行讨论，从教学设计到课堂实施的不同阶段如何变革开展讨论和学习。双方执教教师多次磨课，力求把工作室的研究理念体现在课堂上。双方的准备情况及时通过QQ和微信告知对方，让双方做到心中有数。
3.活动日程安排周密。为了确保“双城”活动当天的顺利开展，另一名名师工作室的主持人精心安排了日程表，设计了参观路线。本着“跳出体育看体育”的理念，让青年体育教师从一个地区的经济和社会发展看学校教育，从学校的办学理念和整体课程看体育教学，从体育的学科育人和功能转变看课堂变革。除了常规的课堂观摩和评课外，本次活动还安排工作室成员参观苏州高新区的自然和社会景观、科技城小学校、体验科小“衣食住行财生活馆”，从学校教育和课程发展的高度让与会教师树立“体育育人”的大课程观。
瓶颈二：出于礼节，跨区域联合活动的课堂研讨相对比较温和，评课多以赞扬肯定为主，对教学设计的出发点、教学手段的选择、教学行为等通常不会深入讨论，更不会争论，因此研讨容易流于客套和形式。
突破策略：立品——坦诚大气，研讨追根究底
1.带着目标观摩课堂。本次活动以“篮球教学的变革与创新”为突破口，探寻体育课堂教学变革的方法，让两地的教师带着目标和任务，持“课堂诊断书”看课堂，观察和记錄教学手段方法有哪些变革？效果如何？对方工作室的王老师执教五年级（水平三）《篮球行进间直线运球》，他采取的教学手段是将古诗词的韵律与运球的节奏相结合，学生边朗读古诗边复习原地运球，又让学生带着问题体验行进间运球与原地运球的区别，并逐渐过渡为慢跑的直线运球，直到最后运球后扣篮，教学层次分明。笔者工作室的刘老师执教四年级（水平二）《篮球双手胸前传接球》，他主要运用了游戏化教学形式，如用“太极推手”徒手练习、“矛与盾”的传接球游戏、“4G信号”的变距离传球游戏。
2.开诚布公说课评课。课后，两地教师开展说课和评课。2名执教教师介绍了教学设计，同时也直面问题，把课堂上出现的情况及时进行反思。工作室主持人事先明确规定：评课时避免寒暄，开诚布公，实事求是；注重学术，诊断问题，强调反思与重建。两地观摩教师对2节课进行了探讨，认为王老师的课基于儿童的认知基础与学情体验，从“教学”转向“学教”，最大的亮点是诗词韵律与运球节奏相结合，富有创意；刘老师教态洒脱，富有激情，游戏化是最大的亮点，体现“乐·动课堂”的理念。同时，观摩教师也开诚布公，对2节课提出中肯的建议，比如教学目标的年段定位问题、学生之间的互动问题等。2名主持人不时与教师们交换意见，补充观点，现场气氛热烈。研讨没有过多的客套，点评也没有“一边倒”的表扬，而是实事求是、有一说一，这源自两地教师对教研本真目标的追求。
3.学术交流毫无保留。基于篮球教学的变革这个研究话题，笔者作了题为《“乐·动课堂”教学的内涵与案例评析》的专题报告，从体育及体育课程价值、“乐·动课堂”的内涵解读、实施策略等，介绍了工作室团队潜心研究的具体成果，尤其是器材的创新开发、场地的精心布置、教学手段的多样性、教学活动的新颖性等策略，体现了体育课堂“乐趣”和“运动”的完美结合。另一名主持人作了题为《基于运动密度的优化教学行为》的专题报告，他围绕课堂组织形式、教案格式、器材准备、学生状态等方面阐述了确保运动密度的方法和手段，提出了“学生在充满生机的课堂练习中最开心”的教学理念。2名主持人都为本次活动做了充分准备，围绕研究主题拿出“干货”，毫无保留地把各自研究的最新成果分享给其他教师，这也是本次教研活动有品质、有品位的关键。
瓶颈三：出于宣传的目的，工作室联合活动后都会撰写新闻报道，但是往往作为节点性的活动，后续如何改进活动质量、如何形成教研机制等很少顾及，容易产生“虎头蛇尾”现象。
突破策略：立制——面向未来，形成长效机制
1.全程报道，扩大影响。在策划“双城”活动时，双方就达成一致，利用微信、QQ等社交平台，全程即时推送信息，让更多的同行关注本次活动；活动后，两地的教师第一时间撰写新闻报道，在微信、学校网站、地方教育信息网上报道，活动的影响进一步得到扩大。
2.活动反思，放大效益。笔者工作室在返程的火车上就开始进行二度研讨，反思课堂、评课等环节存在的问题，执教教师主动分析课堂的不足之处，决定回校重建后再执教一次。2名执教教师撰写了教学反思，从教学设计、教学方法的选择、课堂生成问题的解决等多方面进行反思，双方参与成员也都以不同的视角进行活动反思。2名名师工作室的主持人也多次进行交流，坦诚指出可以改进的环节。
3.建立机制，面向长远。2名名师工作室的主持人并没有把本次活动看成是一个节点性的活动，而是当作一块敲门砖，敲开的是未来两地青年体育教师交流学习的研究之门。两地形成一个跨区域联合教研的机制，约定每学期开展一次活动，轮流做东道主，每次确定一个研究主题，而除两地之外，还将逐步与南京、无锡、上海等地的名师工作室开展团队合作，搭建一个跨区域教研的城市网络群，服务于更多的青年教师。
[本文系江苏省中小学教学研究第十一期课题《基于校本指导纲要的小学体育教学优化研究》（立项编号：2015JK11-L078）成果]