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【摘 要】自主学习，是指在教师的组织和指导下，学生在学科学习中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动。
【关键词】关键词 尊重学生 初中数学 自主学习
新课标要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动的去钻研、理解、想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。下面结合我们农村初中教学实践，对自主学习能力谈一些粗浅的看法。
一、给学生自主探究的空间
自主学习注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。自主学习，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究式学习进入一个自由驰骋的心理空间。
二、让学生经历数学知识的形成与应用过程
探究教学通过“问题情境—猜想假设—获取信息—建设模型一解释交流—应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。例如、我在讲到苏科版七年级数学上册用火柴棒按下图方式搭三角形时，我是这样来设计教学的，先让学生分组讨论并填写下表，然后每组选一名代表上来进行试讲，
教师再提问：照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒？
学生通过动手参与，可以得出搭一个三角形需3根火柴，搭两个三角形需5根火柴，……让学生感受随着图形的变化而引起火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。
A）每一个三角形要3根，n个需3n根，其中n-1个三角形有一根共用，所以需要3n-（n-1）=2n+1
B）从第二个三角形开始需要2根，共要2（n-1），加上第一个三角形的3根，共3+2（n-1）=2n+1
C）每一个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根，故需要2n+1根。t
在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
三、指导学生进行合作学习但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源
教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与并 分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
四、提高问题解决能力
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻划，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行综合应用的过程。数学可以帮助人们对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，解决问题。所以，数学自主学习要重视提高学生解决问题的能力。要提高学生解决问题的能力的有效途径是让学生自主学习，运用数学知识去解决问题。
以培养学生自主学习能力为前提的教学模式必须以学生为中心，大胆放手让学生自主去寻找解决数学问题的办法，教师只在一边加以引导，也许结果并不是很满意，但过程才是培养学生自主学习能力的关键所在。如果每次都给学生解决问题的答案，学生只在下次遇到类似的问题“依样画葫芦”，这样学生学到的只是模仿能力，而不是自主学习能力！
自主学习给学生带来的是主动快乐的学习，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。在课堂教学中，需要我们这些一线教师特别是农村老师要不断地去研究自主学习，把握教学规律，创造新形式、新方法，实现课堂效益的最大化，真正提升学生的能力和素质。
参考文献
[1]缴建国.浅谈培养学生的自主性能力[J].新作文（教育教学研究），2014（07）
[2] 张新梅.浅谈数学教学中学生自主学习的培养[J].青年文学家，2014（01）
[3]陈敏.初中数学教学中的自主探索学习[J].新课程（教师版），2013（03）
【关键词】关键词 尊重学生 初中数学 自主学习
新课标要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动的去钻研、理解、想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。下面结合我们农村初中教学实践，对自主学习能力谈一些粗浅的看法。
一、给学生自主探究的空间
自主学习注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。自主学习，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究式学习进入一个自由驰骋的心理空间。
二、让学生经历数学知识的形成与应用过程
探究教学通过“问题情境—猜想假设—获取信息—建设模型一解释交流—应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。例如、我在讲到苏科版七年级数学上册用火柴棒按下图方式搭三角形时，我是这样来设计教学的，先让学生分组讨论并填写下表，然后每组选一名代表上来进行试讲，
教师再提问：照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒？
学生通过动手参与，可以得出搭一个三角形需3根火柴，搭两个三角形需5根火柴，……让学生感受随着图形的变化而引起火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。
A）每一个三角形要3根，n个需3n根，其中n-1个三角形有一根共用，所以需要3n-（n-1）=2n+1
B）从第二个三角形开始需要2根，共要2（n-1），加上第一个三角形的3根，共3+2（n-1）=2n+1
C）每一个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根，故需要2n+1根。t
在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
三、指导学生进行合作学习但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源
教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与并 分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
四、提高问题解决能力
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻划，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行综合应用的过程。数学可以帮助人们对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，解决问题。所以，数学自主学习要重视提高学生解决问题的能力。要提高学生解决问题的能力的有效途径是让学生自主学习，运用数学知识去解决问题。
以培养学生自主学习能力为前提的教学模式必须以学生为中心，大胆放手让学生自主去寻找解决数学问题的办法，教师只在一边加以引导，也许结果并不是很满意，但过程才是培养学生自主学习能力的关键所在。如果每次都给学生解决问题的答案，学生只在下次遇到类似的问题“依样画葫芦”，这样学生学到的只是模仿能力，而不是自主学习能力！
自主学习给学生带来的是主动快乐的学习，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。在课堂教学中，需要我们这些一线教师特别是农村老师要不断地去研究自主学习，把握教学规律，创造新形式、新方法，实现课堂效益的最大化，真正提升学生的能力和素质。
参考文献
[1]缴建国.浅谈培养学生的自主性能力[J].新作文（教育教学研究），2014（07）
[2] 张新梅.浅谈数学教学中学生自主学习的培养[J].青年文学家，2014（01）
[3]陈敏.初中数学教学中的自主探索学习[J].新课程（教师版），2013（03）