阅读是人们开阔视野，获取信息，开发其智力的非常重要的途径。就目前中学英语阅读教学现状而言，很多教师已经严重背离了中学英语阅读教学的目标，在教学方式及其方法上存在着诸多问题。
　　（一）英语阅读的教学模式比较单一
　　现在让我们来看看大部分英语教师是如何组织英语阅读教学的：教师先让学生带着一个问题听一遍课文录音，在学生回答问题后让学生默读，然后就课文内容设置几个问题，要求学生逐一回答，接着学生跟着录音朗读，最后让学生复述课文。此种教学模式侧重于阅读材料表层意义上的理解，而教师的设问过于简单、平铺，没有层次感，不能够让学生对文章的实际意义进行思考，与此同时教师也缺乏对学生阅读方法的指导和阅读技能的训练。
　　（二）侧重于对个别词汇以及语法知识的讲解，忽视对文章整体深层意义的理解
　　一些教师用一节甚至几节课对课文中出现的单词短语和语法现象大讲特讲，而对文章深层意义和隐含意义却避而不谈，此种教学方法枯燥无味，课堂气氛沉闷，严重扼杀了学生学习的主动性和创造性，不利于对学生阅读能力的培养。
　　（三）侧重于对教材课文的教学，忽视了阅读材料的补充教学
　　随着国家《英语课程标准》的颁布和实施，新课标对学生课外阅读量和阅读目标都提出了更高的要求。作为课堂阅读的延伸，课外阅读已成为中学英语阅读教学的一个重要环节。课外阅读不仅能开阔学生的视野，增加词汇量，熟悉各种英文体裁，而且能培养学生用英语思考的能力，了解说英语国家的习俗和文化，做到与英语真正的“亲密”接触。
　　冰冻三尺，非一日之寒。我觉得提高学生的英语阅读能力必须从平时教学过程中的一点一滴做起，近几年来，我也在这方面做了一些尝试，现把自己的一些浅见提出来，希望大家批评指正。
　　一、突破词汇关
　　词汇是语言的基础，不掌握大量的词汇，阅读理解能力的培养就无从谈起，许多学生学不好英语的根本原因就是记不住单词。因此，学生阅读能力的提高，必须狠抓单词的记忆。根据有关资料表明，现在英语中有一百多万个单词，但真正常用的却只有几千个。学生对这些常用词汇掌握越熟练，阅读速度自然就越快，理解得就越正确。因此，在整个中学英语教学中，教师应该始终将识记单词作为对学生学习英语的最基本要求。
　　二、理解句子关
　　句子是表达思想较为完整的语义单位，提高阅读能力必须从一开始就培养学生读懂句子的能力，只有读懂了有完整意义的句子，才能理解整篇文章。一般来说，阻碍学生阅读的是那些较长较复杂的并列句以及复合句。在教学过程中教师需要着重培养学生理解句子的意思，让学生学会运用基础语法知识分析难句的能力。在平时的教学实践中，学生经常遇到这样的问题，为什么句子中的每个单词都认识，却不知全句是什么意思，这时我们老师就要提醒学生们注意分析句子。
　　三、整体理解，把握中心
　　在平时做阅读理解题时，总遇到一些学生在看到参考答案后，还坚持自己所做的为正确答案，造成这一现象的主要原因就是学生没能把握住每段的主题句和整篇文章的中心，他们往往孤立片面地理解段落和文章的含义。因此，在平时的课文教学中，我们老师要时刻提醒学生对文章的整体理解，教师既要重视语言知识的传授，又要重视利用课文进行阅读技巧的训练，从而保证理解的连贯性和逻辑性。
　　四、背诵课文，培养英语的语感
　　中国人英语学习中要重视英语语感的培养，这从许多学有所成的人的经验中可以看出。我认为英语学习中的语感恰似一把利剑，可以扫除英语学习中的一切障碍。那么如何培养英语语感呢？国人在这方面有宝贵的经验，那就是背诵。著名语言学家赵元任在回忆自己儿时学英语的情景的时候曾深情地说：“其实我也不是有什么新的语言学的法子，就还是中国的老习惯，书拿来总是哇啦哇啦地念，就跟背《四书》、《五经》一样。”背得多了，头脑里储存的词汇及句子就多了，用的时候自然如行云流水，信手拈来。
　　五、进行大量的阅读，熟悉各种体裁
　　像其它技能一样，阅读要求系统的实践，让学生给自己制定一个固定的阅读时间表。按照这个时间表，坚持读下去，遇到不认识的单词，先不要急着查词典，可先尝试着根据上下文猜测词义。在选择阅读材料的时候，尽量照顾到各种体裁，故事、新闻、说明文、传记、科普文甚至广告，不一而足。宽泛的阅读不仅可以提高阅读能力，而且可以了解文章背后的文化背景和说英语国家人民的习俗。
　　六、改进阅读的方法，提升阅读速度
　　提醒学生在阅读时尽力避免回视和纠缠在个别单词的理解上的不良阅读习惯，通过训练，逐步提高学生的阅读速度。阅读速度是衡量学生阅读水平的重要标志之一。阅读速度就是学生在单位时间阅读同一难度文章的词汇数量。我对学生进行阅读训练时，采用限时阅读，一篇文章必须在规定的时间内读完，一开始有很多学生不适应，但随着时间的推移，学生们的阅读速度都有了很大提高，渐渐适应了这种阅读模式。