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编者按：《语文课程标准》（2011年版）进一步强调了写字教学的重要性，除了对各学段提出了明确的写字要求外，也给出了“在教师指导下随堂练习，做到天天练”的教学建议。为落实好这些要求和建议，本刊特组织了一批有关“写字教学”的相关文章，以飨读者，并欢迎大家继续参与讨论。
早在1962年，郭沫若为《人民教育》（第9期）题词：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，最容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”
五十多年过去了，电子化时代的网民（含部分学生），还是不分对象去提（递）交，胡乱地跟贴（帖），还有不自量力的设立帐（账）户。犹如坑“爹”一样，各种坑“字”现象更是层出不穷，端庄而美妙的汉字经常被粗枝大叶地“整容”“变脸”而走形，被独行专断地“美体”“瘦身”而异化。究其因，学校识字没能“四会”，接触社会马上学会。诚然，刚才那句是笔者打趣的话。而名言如名酒，时久味更多。郭沫若的题词给五十多年后当今的小学写字教学提了个醒：效果欠佳，原因在哪？笔者认为，一是课内示范不到位，二是课外指导没跟进。于是试开药方，供同仁会诊与治疗时作个参考。
一、做好课内示范：镜面书空示范，当堂楷书示范
目前的写字教学中，课内示范大多不够重视。这是要不得的，教师的课内示范是必不可少的，且是至关重要的。写字教学中，在教师范写前，首先要面对学生，组织他们进行镜面示范。所谓镜面示范，即教师要采用如同在镜子面前展示范写的方式，带领学生进行书空（在空中书写笔画或汉字）练习。具体地说，教师站在讲台前，不得移动站位，面对全班学生，指导他们向前伸直右手臂，用右手食指在正前方的空间，先画出一米（学生半米）见方的田字格，接着在那空中的田字格里跟着教师一笔一画地书写。这时教师书空的笔画与学生写字的笔画是同一方向或同一空间的，如同体育教师面向学生领操时，其动作的左右方向是与做操学生动作的左右方向是一致的。这个做法容易掌握，是没问题的。此外涉及上下、内外字体结构的书空，教师与学生在空间上是一致的，练习时自然也没有问题。
要求学生自己书空两三遍后，教师应该当堂用楷书范写。当堂，是指教师趁热打铁，就在课堂上当即进行书写的示范，使学生印象深刻，过目不忘，记在心里。楷书，历来为小学语文一至四年级教材用字的书体，也是小学语文课写字教学中学习与书写实践的书体，更是中华书法艺术的正体及基础。范写前，教师要提醒学生注意每个字的间架结构，如上下、左右、上中下、左中右、包围和半包围，以及特殊的笔画、笔位和笔顺等，温习书写的姿势与写法；范写时，有些教师往往因站位不当或书写位置不妥，使一部分同学看不到教师示范时的笔画走势、笔画位置及笔画顺序。即使有的教师也注意到这一点，示范书写时有意识地使自己的身体左挪右移，班里部分或个别学生还是看不到或看不清部分笔画、笔位和笔顺的示范。这个问题似乎成为老大难而普遍存在，一直都得不到有效的解决。
有位特级教师提出：教师范写时可以有意识地将身体下蹲些书写。这个说法有些道理，但做起来不太合适。一是范写的字要走形。因为教师下蹲着，扎着马步，身体与黑板就拉大了距离，就给教师的范写增加了难度，容易使范写的字体结构或笔画走形，从而影响范写的效果。二是既不雅观又吃力。教师范写时下蹲着，扎着马步的姿势，怎么看都不雅观，似乎有损教师的形象；这样的书写姿势对中老年教师和女教师来说，又是比较吃力的教学行为。这是一个着实为学生考虑的做法，但不是一个美妙而有效的教师范写的最佳姿势。
其实，这个问题容易解决。笔者的建议是：教师范写时，只要站好位置（从学生视角来看，或居中或左侧），站直身体，把手伸直，在黑板的中间或左侧的上方田字格内楷书范写，从起笔、行笔到收笔，范写时教师口中念念有词，笔笔交代清楚。全班学生即一览无余，句句入耳。要求他们做到看在眼里、记在心间，并运用到课内和课外的书写实践中。这样进行的写字教学，效果自然为佳。
二、作好课外指导：针对学生字体，因人选帖练习
有句话是这样说的：写方方正正的汉字，做堂堂正正的中国人。如果每个小学生都能写方方正正的汉字诚然是好，但是很难做到。写字教学效果欠佳是个顽疾。加上现在是电脑盛行、键盘打字的时代，成年人也经常提笔忘字，何况我们的教学对象还是小学阶段的学生。
笔者的想法是，识字教学中的写字教学，只是帮助学生了解或初步掌握写字的基础知识与基本程序，而教育部的《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定小学“每个阶段都要指导学生写好汉字”。因而每个学段“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。即使能坚持这样做，大多数小学生的汉字书写基本技能也只是达到标准（即合格）。而要使小学生把字写好，写得美观而漂亮，功夫还是在课外。这就需要教师对每个学生的书写水平与特点有所了解，并能作出相应而恰当的指导，便于学生课外学练写字，提高书写水平。
教师相应而恰当的课外指导要因人而异。首先要看学生书写的字体“原生态”状况（以下简称“原生字”），再针对学生原生字的书体特点，帮助选择相应的字帖，指导进行书写练习。譬如，学生的原生字是方方正正的字体，教师自然可以“颜体”或“柳体”分别指导男生或女生，当今书家似“颜体”者乃杨庭萱研究员等，如“柳体”者为田英章先生等，喜欢的可以学练；再如，学生写的是长方的原生字，教师可以“欧体”引导他们练习，当今书家似“欧体”者，莫过于启功教授等，喜好他们的字，可以学习与效仿；又如，学生的原生字是扁方的，教师可以“赵体”指导他们书写，当今书家似“赵体”者，有赵朴初居士等，写成扁方的还有庞中华老师等，喜欢的就可以学练。
教师针对学生原生字的形体特点，因人而宜，指导学生选择相应而喜欢的名家字帖来学习与练写，同时还须要求学生持之以恒地练。久而久之，他们各自的书写技能及水平会从合格到良好到优秀，字体会逐渐显现既端正典雅又有个性特点。教师这样的课外指导是遵循规范的、关注个性的，这样的指导是得法的，自然会有显效的。
这里还得说明一下：过去临帖写字，自然是用软笔的（毛笔），之后临写钢笔字帖，是用硬笔的（钢笔或圆珠笔等）。现在拙文建议小学生临写书法名家的软笔字帖时，不妨先用硬笔练写得其“形”，尔后再用软笔练写得其“神”；而在临写书法名家的硬笔字帖时，那就没话好说，直接“硬”对“硬”就是了。
参考书目：
1.郝恩美，范平强编著.《汉字教学的规律和方法》，浙江教育出版社，1995.
2.戴汝潜主编.《汉字教与学》，山东教育出版社，1999.
3.佟乐泉，张一清著.《小学识字教学研究》，广东教育出版社，1999.
4.王宁著.《汉字构形学讲座》，上海教育出版社，2002.
5.李宇明主编.《汉字规范》，华中师范大学出版社，2004.
6.王厚祥主编.《钢笔楷行书标准教材》，北京体育大学出版社，2010.
（杭州师范大学继续教育学院 310012）
早在1962年，郭沫若为《人民教育》（第9期）题词：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，最容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”
五十多年过去了，电子化时代的网民（含部分学生），还是不分对象去提（递）交，胡乱地跟贴（帖），还有不自量力的设立帐（账）户。犹如坑“爹”一样，各种坑“字”现象更是层出不穷，端庄而美妙的汉字经常被粗枝大叶地“整容”“变脸”而走形，被独行专断地“美体”“瘦身”而异化。究其因，学校识字没能“四会”，接触社会马上学会。诚然，刚才那句是笔者打趣的话。而名言如名酒，时久味更多。郭沫若的题词给五十多年后当今的小学写字教学提了个醒：效果欠佳，原因在哪？笔者认为，一是课内示范不到位，二是课外指导没跟进。于是试开药方，供同仁会诊与治疗时作个参考。
一、做好课内示范：镜面书空示范，当堂楷书示范
目前的写字教学中，课内示范大多不够重视。这是要不得的，教师的课内示范是必不可少的，且是至关重要的。写字教学中，在教师范写前，首先要面对学生，组织他们进行镜面示范。所谓镜面示范，即教师要采用如同在镜子面前展示范写的方式，带领学生进行书空（在空中书写笔画或汉字）练习。具体地说，教师站在讲台前，不得移动站位，面对全班学生，指导他们向前伸直右手臂，用右手食指在正前方的空间，先画出一米（学生半米）见方的田字格，接着在那空中的田字格里跟着教师一笔一画地书写。这时教师书空的笔画与学生写字的笔画是同一方向或同一空间的，如同体育教师面向学生领操时，其动作的左右方向是与做操学生动作的左右方向是一致的。这个做法容易掌握，是没问题的。此外涉及上下、内外字体结构的书空，教师与学生在空间上是一致的，练习时自然也没有问题。
要求学生自己书空两三遍后，教师应该当堂用楷书范写。当堂，是指教师趁热打铁，就在课堂上当即进行书写的示范，使学生印象深刻，过目不忘，记在心里。楷书，历来为小学语文一至四年级教材用字的书体，也是小学语文课写字教学中学习与书写实践的书体，更是中华书法艺术的正体及基础。范写前，教师要提醒学生注意每个字的间架结构，如上下、左右、上中下、左中右、包围和半包围，以及特殊的笔画、笔位和笔顺等，温习书写的姿势与写法；范写时，有些教师往往因站位不当或书写位置不妥，使一部分同学看不到教师示范时的笔画走势、笔画位置及笔画顺序。即使有的教师也注意到这一点，示范书写时有意识地使自己的身体左挪右移，班里部分或个别学生还是看不到或看不清部分笔画、笔位和笔顺的示范。这个问题似乎成为老大难而普遍存在，一直都得不到有效的解决。
有位特级教师提出：教师范写时可以有意识地将身体下蹲些书写。这个说法有些道理，但做起来不太合适。一是范写的字要走形。因为教师下蹲着，扎着马步，身体与黑板就拉大了距离，就给教师的范写增加了难度，容易使范写的字体结构或笔画走形，从而影响范写的效果。二是既不雅观又吃力。教师范写时下蹲着，扎着马步的姿势，怎么看都不雅观，似乎有损教师的形象；这样的书写姿势对中老年教师和女教师来说，又是比较吃力的教学行为。这是一个着实为学生考虑的做法，但不是一个美妙而有效的教师范写的最佳姿势。
其实，这个问题容易解决。笔者的建议是：教师范写时，只要站好位置（从学生视角来看，或居中或左侧），站直身体，把手伸直，在黑板的中间或左侧的上方田字格内楷书范写，从起笔、行笔到收笔，范写时教师口中念念有词，笔笔交代清楚。全班学生即一览无余，句句入耳。要求他们做到看在眼里、记在心间，并运用到课内和课外的书写实践中。这样进行的写字教学，效果自然为佳。
二、作好课外指导：针对学生字体，因人选帖练习
有句话是这样说的：写方方正正的汉字，做堂堂正正的中国人。如果每个小学生都能写方方正正的汉字诚然是好，但是很难做到。写字教学效果欠佳是个顽疾。加上现在是电脑盛行、键盘打字的时代，成年人也经常提笔忘字，何况我们的教学对象还是小学阶段的学生。
笔者的想法是，识字教学中的写字教学，只是帮助学生了解或初步掌握写字的基础知识与基本程序，而教育部的《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定小学“每个阶段都要指导学生写好汉字”。因而每个学段“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。即使能坚持这样做，大多数小学生的汉字书写基本技能也只是达到标准（即合格）。而要使小学生把字写好，写得美观而漂亮，功夫还是在课外。这就需要教师对每个学生的书写水平与特点有所了解，并能作出相应而恰当的指导，便于学生课外学练写字，提高书写水平。
教师相应而恰当的课外指导要因人而异。首先要看学生书写的字体“原生态”状况（以下简称“原生字”），再针对学生原生字的书体特点，帮助选择相应的字帖，指导进行书写练习。譬如，学生的原生字是方方正正的字体，教师自然可以“颜体”或“柳体”分别指导男生或女生，当今书家似“颜体”者乃杨庭萱研究员等，如“柳体”者为田英章先生等，喜欢的可以学练；再如，学生写的是长方的原生字，教师可以“欧体”引导他们练习，当今书家似“欧体”者，莫过于启功教授等，喜好他们的字，可以学习与效仿；又如，学生的原生字是扁方的，教师可以“赵体”指导他们书写，当今书家似“赵体”者，有赵朴初居士等，写成扁方的还有庞中华老师等，喜欢的就可以学练。
教师针对学生原生字的形体特点，因人而宜，指导学生选择相应而喜欢的名家字帖来学习与练写，同时还须要求学生持之以恒地练。久而久之，他们各自的书写技能及水平会从合格到良好到优秀，字体会逐渐显现既端正典雅又有个性特点。教师这样的课外指导是遵循规范的、关注个性的，这样的指导是得法的，自然会有显效的。
这里还得说明一下：过去临帖写字，自然是用软笔的（毛笔），之后临写钢笔字帖，是用硬笔的（钢笔或圆珠笔等）。现在拙文建议小学生临写书法名家的软笔字帖时，不妨先用硬笔练写得其“形”，尔后再用软笔练写得其“神”；而在临写书法名家的硬笔字帖时，那就没话好说，直接“硬”对“硬”就是了。
参考书目：
1.郝恩美，范平强编著.《汉字教学的规律和方法》，浙江教育出版社，1995.
2.戴汝潜主编.《汉字教与学》，山东教育出版社，1999.
3.佟乐泉，张一清著.《小学识字教学研究》，广东教育出版社，1999.
4.王宁著.《汉字构形学讲座》，上海教育出版社，2002.
5.李宇明主编.《汉字规范》，华中师范大学出版社，2004.
6.王厚祥主编.《钢笔楷行书标准教材》，北京体育大学出版社，2010.
（杭州师范大学继续教育学院 310012）