【摘 要】
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本文基于上海某大学第二课堂“英语演讲与辩论协会”组织的国际辩论活动开展研究.本研究邀请该校外国语学院25名学生辩手,用访谈等方法收集数据,呈现辩手们如何在国际辩论社区中培养国际视野、成长为具有国际组织人才潜质的学生.研究发现,学生在国际辩论社区的主要收获包括:(1)通过大量阅读和讨论提升了批判性思维能力;(2)体验和了解了不同文化和思维模式;(3)在对话和交流中构建了混合身份意识,这些收获与国际组织人才所需要的潜质基本一致.本文认为,国际辩论社区作为第二课堂有助于培养学生国际组织人才潜质,因此建议高校发挥
【机 构】
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上海财经大学外国语学院,上海200433
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本文基于上海某大学第二课堂“英语演讲与辩论协会”组织的国际辩论活动开展研究.本研究邀请该校外国语学院25名学生辩手,用访谈等方法收集数据,呈现辩手们如何在国际辩论社区中培养国际视野、成长为具有国际组织人才潜质的学生.研究发现,学生在国际辩论社区的主要收获包括:(1)通过大量阅读和讨论提升了批判性思维能力;(2)体验和了解了不同文化和思维模式;(3)在对话和交流中构建了混合身份意识,这些收获与国际组织人才所需要的潜质基本一致.本文认为,国际辩论社区作为第二课堂有助于培养学生国际组织人才潜质,因此建议高校发挥第二课堂作用,与第一课堂结合探索国际组织人才培养的有效途径.
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本研究基于“英语创意写作”混合式课程,在活动理论框架下,探究混合式教学中12名大学生英语写作能力的中介调节发展过程.通过观察线下课堂与线上辅导深度融合的教学过程,分析学生反思报告、半结构性访谈及习作文本,发现线下线上教学两个活动系统中,客体/目标、中介工具、规则、共同体和劳动分工等中介因素充分发挥其调节作用,促进学生英语写作能力提升.本文为探索二语写作混合式教学内在机制提供操作范式,对促进线下线上教学深度融合、课堂内外英语学习紧密衔接具有重要的理论与实践价值.
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