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摘要：本文对高中物理概念教学的评价进行讨论，从而解决了评价观的问题，评什么的问题，怎么评的问题。此评价为教师的教学生的学、学校的管理者开拓了一条新的道路，具有一定的推广价值和实际意义。
关键词：概念教学；评价；标准
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）10（S）-0016-3
高中物理概念教学的评价，是指对高中物理概念教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能从教育理论的高度对概念教学的现象做出正确的解释。其目的是让执教者更加清楚自己在概念教学过程中的亮点与不足，让观课者更加明确值得借鉴的经验，最终不断提高概念教学的质量。
1 传统概念教学评价的缺陷
1.1 评价观：以教评教
传统概念教学评价的重点落在教师的“教”上，以教师的教学行为作为评价的中心，从教师的角度出发，看的是概念教学的目标是否明确，概念教学的重点是否突出，概念教学的难点是否突破，概念的内涵、外延是否讲清，很少关注甚至没有关注到学生的活动。这种评价，重视教师展示的多，关注学生自主探索的少。
1.2 评价标准：重教轻学
经调查，在许多教师的心目中，传统意义上的概念教学标准是：（1）概念教学的目标明确，概念阐述准确无误；（2）概念教学重点突出，难点把握得当；（3）概念教学难度适中，层次分明；（4）概念的内涵、外延明确，概念教学的过程流畅自然；（5）概念教学的语言生动，教师教态自然大方；（6）概念教学的时间把握准确、富有弹性；（7）板书工整，多媒体技术能很好地为概念教学服务。诚然，传统的评价概念教学的标准在今天依旧值得我们的关注，因为它对我们来说仍有一定的借鉴之处。不过，在当前高中物理课堂的视野下，这样的标准显然是不够全面的。比如，关于学生学习过程这一方面它就没有涉及到。因为它关注的是“教师怎么教”概念，并未关注“学生怎么学”概念。
1.3 评价活动：形式单一
传统的概念教学评价是一种单向的、“自上而下”的活动形式。领导、专家或教研组长、备课组长是概念教学评价活动的中心，执教者常处于被动接受的地位，在执教者的心中普遍持有“你讲我听”的心态。虽然在有些评价活动中，评价者想努力做的较好一些，让执教者先说课再评价。可是，有些执教者推辞着不愿说课，或寥寥几句就结束，评价的话语权还是抛回给教研组长、备课组长等。这种评价，执教者没有真正成为评价的主体。
2 当前高中物理概念教学的评价
针对传统概念教学评价中存在的问题，当前高中物理概念教学的评价要解决评价观、评价标准、评价形式这三个问题。
2.1 当前高中物理概念教学的评价观
2.1.1 以学论教
“以教评教”的传统评价观重视的是教师的展示，并不怎么重视学生的活动。当前概念教学的评价应重在评学。一要看学生参与概念学习过程的深广度；二要看学生概念学习的成效；三要看学生之间的思想有无发生碰撞，发生了什么样的碰撞，产生了哪些创造性的想法。
2.1.2 改“评”为“品”
概念教学评价的方向应从“评”课转到“品”课上，即“改‘评’为‘品”’。“品”有品评、品味、赏析之意。概念教学评价以欣赏的角度、分享的心情来“品”教者在概念教学中的亮点，富含激励本意，符合新课程评价的激励性原则，能促进教师的专业发展。
“品”课品什么？①品理念。要透过现象看本质。只有品出了教师概念教学行为背后所蕴藏的内涵丰富的教学理念，评价才算评到了家。②品特色。一堂好的概念教学课，不可能尽善尽美。评价者要放出眼光，发现、提取执教者的个性特色，品出其与众不同之处。既令执教者在得到赏识中体验成功的喜悦，又要促使执教者不断地进行新的创造，形成更多更好的教学策略。
2.2 当前高中物理概念教学的评价标准
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终要体现在学生学习的过程之中。因此，概念教学的评价应从“以教论教”转为“以学论教”上来。评价时，我们既要关注学生学的结果，也要关注学生学的过程；既要关注教师教的过程，更要关注学生学的过程。基于这一基本的理念。实践中形成了如表1所示的“高中物理概念教学评价表”。
高中物理概念教学评价表从教学过程、教学结果两个角度来评价课堂教学。其中教学过程又分为教师教的过程、学生学的过程和师生互动过程。而教的结果就看学生学习结果这一条即可。本评价表对教师的教、学生的学，师生、生生的互动过程进行了评价。它体现了当前高中物理课堂的有关理念，注重学生的学习过程，便于操作，利于推广。本评价表采用定量、定性（案例分析）相结合的方法来研究物理概念的教学，也便于教师的教学反思。
2.3 当前高中物理概念教学评价的新形式
2.3.1 学生评价
概念教学的评价不应忽视学生的评价，因为对课堂教学最有发言权的应当是学生。通过学生的评价，能让教师在与学生的沟通交流中获取改进教学行为、提高自身素养的有关信息，从而不断提高教师的教学水平，提升教师的人格魅力。它有利于教师根据学生的需求，有针对性地改进概念教学，有利于师生的沟通与交流，也有利于提高学生的主体意识，使学生主动地反思自己的学习。学生评价常采用学生评价问卷的形式进行。概念教学的学生评价问卷如表2所示。
通过无记名的学生评价问卷，教师可了解到学生在平时的聊天式对话中、座谈交流中一些出于师生情面而未敢暴露的内心想法。如，“您对教师最想说的一句话”中有学生写道，“老师，你上课老是板着脸，请多笑笑。”了解到这一情况后。教师发现学生觉得跟他有距离感，于是在此后的教学中及时地进行了调整，师生在感情上得以良好的沟通，教学效果明显提高。
2.3.2 对话式评价
“概念教学的对话式评价”是评价者围绕概念的引入、形成、前概念如何突破等话题，设计一系列的提问，以问答式的对话形式为载体，让执教者发现自己在概念教学中存在的问题，让评价者把自己的意见巧妙地渗透到对执教者的提问之中，而非直白地将自己的意见抛给执教者的一种评价形式，其目的是改变执教者在概念教学评价中的被动地位。通过评价者的诘问、追问、质疑，执教者主动地诠释自己的教学行为，同评价者形成辩论，既激发了执教者的教学智慧，又实现了双方话语权的平衡。
2.3.3 教师自评
《基础教育课程改革纲要》中就对教师自评有明确的表述：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。在概念教学结束后，教师要用“自我提问”的方法来反思自己的教学过程。提问的内容包括：（1）“我对学生前概念的理解是否到位，学生在课堂中提出了哪些疑问是我原先没有想到的？”（2）“我的概念教学是高效的吗？”（3）“概念教学当中哪几处是让自己满意的？”（4）“我的概念教学中有那些地方需要进一步改进？”（5）“如果我重上这节概念课，我会从哪些地方入手进行改进？”……
3 结语
本文解决了高中物理概念教学评价中的三个问题。一是确立了“以学论教”、“从评到品”的理念，即解决了评价观的问题；二是制定了概念教学评价表，即解决了评什么的问题：三是提出了评价的三种新形式，即解决了怎么评的问题。实践表明，高中物理概念教学的评价为教师的教、学生的学、学校的管理开拓出了一条新的道路，具有一定的推广价值和实际意义。它对当前高中物理规律、习题、实验、复习等教学的评价也有一定的借鉴和启发作用。
参考文献：
[1]周兴国，如何进行有效性评课[J]，教育教学论坛，2013，（23）：71
[2]徐世贵，怎样听课评课[M]，沈阳：辽宁民族出版社，2003
[3]陈亚明，新课程小学数学评课的理论与实践[M]，宁波：宁波出版社，2005
（栏目编辑 赵保钢）
关键词：概念教学；评价；标准
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）10（S）-0016-3
高中物理概念教学的评价，是指对高中物理概念教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能从教育理论的高度对概念教学的现象做出正确的解释。其目的是让执教者更加清楚自己在概念教学过程中的亮点与不足，让观课者更加明确值得借鉴的经验，最终不断提高概念教学的质量。
1 传统概念教学评价的缺陷
1.1 评价观：以教评教
传统概念教学评价的重点落在教师的“教”上，以教师的教学行为作为评价的中心，从教师的角度出发，看的是概念教学的目标是否明确，概念教学的重点是否突出，概念教学的难点是否突破，概念的内涵、外延是否讲清，很少关注甚至没有关注到学生的活动。这种评价，重视教师展示的多，关注学生自主探索的少。
1.2 评价标准：重教轻学
经调查，在许多教师的心目中，传统意义上的概念教学标准是：（1）概念教学的目标明确，概念阐述准确无误；（2）概念教学重点突出，难点把握得当；（3）概念教学难度适中，层次分明；（4）概念的内涵、外延明确，概念教学的过程流畅自然；（5）概念教学的语言生动，教师教态自然大方；（6）概念教学的时间把握准确、富有弹性；（7）板书工整，多媒体技术能很好地为概念教学服务。诚然，传统的评价概念教学的标准在今天依旧值得我们的关注，因为它对我们来说仍有一定的借鉴之处。不过，在当前高中物理课堂的视野下，这样的标准显然是不够全面的。比如，关于学生学习过程这一方面它就没有涉及到。因为它关注的是“教师怎么教”概念，并未关注“学生怎么学”概念。
1.3 评价活动：形式单一
传统的概念教学评价是一种单向的、“自上而下”的活动形式。领导、专家或教研组长、备课组长是概念教学评价活动的中心，执教者常处于被动接受的地位，在执教者的心中普遍持有“你讲我听”的心态。虽然在有些评价活动中，评价者想努力做的较好一些，让执教者先说课再评价。可是，有些执教者推辞着不愿说课，或寥寥几句就结束，评价的话语权还是抛回给教研组长、备课组长等。这种评价，执教者没有真正成为评价的主体。
2 当前高中物理概念教学的评价
针对传统概念教学评价中存在的问题，当前高中物理概念教学的评价要解决评价观、评价标准、评价形式这三个问题。
2.1 当前高中物理概念教学的评价观
2.1.1 以学论教
“以教评教”的传统评价观重视的是教师的展示，并不怎么重视学生的活动。当前概念教学的评价应重在评学。一要看学生参与概念学习过程的深广度；二要看学生概念学习的成效；三要看学生之间的思想有无发生碰撞，发生了什么样的碰撞，产生了哪些创造性的想法。
2.1.2 改“评”为“品”
概念教学评价的方向应从“评”课转到“品”课上，即“改‘评’为‘品”’。“品”有品评、品味、赏析之意。概念教学评价以欣赏的角度、分享的心情来“品”教者在概念教学中的亮点，富含激励本意，符合新课程评价的激励性原则，能促进教师的专业发展。
“品”课品什么？①品理念。要透过现象看本质。只有品出了教师概念教学行为背后所蕴藏的内涵丰富的教学理念，评价才算评到了家。②品特色。一堂好的概念教学课，不可能尽善尽美。评价者要放出眼光，发现、提取执教者的个性特色，品出其与众不同之处。既令执教者在得到赏识中体验成功的喜悦，又要促使执教者不断地进行新的创造，形成更多更好的教学策略。
2.2 当前高中物理概念教学的评价标准
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终要体现在学生学习的过程之中。因此，概念教学的评价应从“以教论教”转为“以学论教”上来。评价时，我们既要关注学生学的结果，也要关注学生学的过程；既要关注教师教的过程，更要关注学生学的过程。基于这一基本的理念。实践中形成了如表1所示的“高中物理概念教学评价表”。
高中物理概念教学评价表从教学过程、教学结果两个角度来评价课堂教学。其中教学过程又分为教师教的过程、学生学的过程和师生互动过程。而教的结果就看学生学习结果这一条即可。本评价表对教师的教、学生的学，师生、生生的互动过程进行了评价。它体现了当前高中物理课堂的有关理念，注重学生的学习过程，便于操作，利于推广。本评价表采用定量、定性（案例分析）相结合的方法来研究物理概念的教学，也便于教师的教学反思。
2.3 当前高中物理概念教学评价的新形式
2.3.1 学生评价
概念教学的评价不应忽视学生的评价，因为对课堂教学最有发言权的应当是学生。通过学生的评价，能让教师在与学生的沟通交流中获取改进教学行为、提高自身素养的有关信息，从而不断提高教师的教学水平，提升教师的人格魅力。它有利于教师根据学生的需求，有针对性地改进概念教学，有利于师生的沟通与交流，也有利于提高学生的主体意识，使学生主动地反思自己的学习。学生评价常采用学生评价问卷的形式进行。概念教学的学生评价问卷如表2所示。
通过无记名的学生评价问卷，教师可了解到学生在平时的聊天式对话中、座谈交流中一些出于师生情面而未敢暴露的内心想法。如，“您对教师最想说的一句话”中有学生写道，“老师，你上课老是板着脸，请多笑笑。”了解到这一情况后。教师发现学生觉得跟他有距离感，于是在此后的教学中及时地进行了调整，师生在感情上得以良好的沟通，教学效果明显提高。
2.3.2 对话式评价
“概念教学的对话式评价”是评价者围绕概念的引入、形成、前概念如何突破等话题，设计一系列的提问，以问答式的对话形式为载体，让执教者发现自己在概念教学中存在的问题，让评价者把自己的意见巧妙地渗透到对执教者的提问之中，而非直白地将自己的意见抛给执教者的一种评价形式，其目的是改变执教者在概念教学评价中的被动地位。通过评价者的诘问、追问、质疑，执教者主动地诠释自己的教学行为，同评价者形成辩论，既激发了执教者的教学智慧，又实现了双方话语权的平衡。
2.3.3 教师自评
《基础教育课程改革纲要》中就对教师自评有明确的表述：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。在概念教学结束后，教师要用“自我提问”的方法来反思自己的教学过程。提问的内容包括：（1）“我对学生前概念的理解是否到位，学生在课堂中提出了哪些疑问是我原先没有想到的？”（2）“我的概念教学是高效的吗？”（3）“概念教学当中哪几处是让自己满意的？”（4）“我的概念教学中有那些地方需要进一步改进？”（5）“如果我重上这节概念课，我会从哪些地方入手进行改进？”……
3 结语
本文解决了高中物理概念教学评价中的三个问题。一是确立了“以学论教”、“从评到品”的理念，即解决了评价观的问题；二是制定了概念教学评价表，即解决了评什么的问题：三是提出了评价的三种新形式，即解决了怎么评的问题。实践表明，高中物理概念教学的评价为教师的教、学生的学、学校的管理开拓出了一条新的道路，具有一定的推广价值和实际意义。它对当前高中物理规律、习题、实验、复习等教学的评价也有一定的借鉴和启发作用。
参考文献：
[1]周兴国，如何进行有效性评课[J]，教育教学论坛，2013，（23）：71
[2]徐世贵，怎样听课评课[M]，沈阳：辽宁民族出版社，2003
[3]陈亚明，新课程小学数学评课的理论与实践[M]，宁波：宁波出版社，2005
（栏目编辑 赵保钢）