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摘 要：英语教育是高职教育的重要组成部分，近年来随着全球化进程的不断加快，英语作为一种国际化的交流语言和第一通用语言，其重要性逐渐凸现出来。高职院校的培养目标是将学生培养为兼具专业知识和专业技能的应用型人才，要求学生毕业后走向工作岗位能够为社会做出贡献。现今社会对具备英语沟通能力的人才的需求逐渐增加，但是很多高职院校的学生英语水平难以满足社会和企业需求，主要原因是传统教学模式让学生对英语缺乏兴趣，在教学中没有主动性和积极性，缺少将英语说出口的信心。本文将就高职商务英语专业的口语教学展开探讨。
关键词：高职教育；商务英语专业；问题与对策
高职教育和本科教育存在一定的不同，前者是培养应用型人才，学生毕业后掌握了一定的专业知识和专业技能，能够为企业和社会贡献自己的劳动力，相对于成人教育和普通高等教育，高职教育更加重视培养学生的实践技能和工作能力，因此高职英语教学重点在于培养学生实际应用英语的能力和口语交际能力。但是英语口语一直是困扰高职学生尤其是商务英语专业学生的难题之一，英语并不是一成不变的，而是随着社会的发展不断改变的，高职学生英语水平普遍较低，对英语缺乏兴趣，不愿也缺乏信心开口说英语。分析高职商务英语专业口语教学中存在的问题，采取相应的对策改善教学效果至关重要。
1 高职商务英语专业口语教学现状分析
近年来我国市场经济不断发展，对于商务英语专业人才的数量和质量要求都在不断提高，但是很多高职院校商务英语专业的教师仍然将考试作为教学的最终目标，缺乏加强口语教学的意识，口语教学力度不足，学生很难提高自己的口语水平，即使毕业走向工作岗位也很难满足岗位需求。目前高职院校商务英语专业口语教学将英语级别考试作为评价教学效果的主要标准，只看重学生的成绩，忽视了学生的真实英语水平，也忽视了全面的英语学习需要兼顾听说读写译五个方面的技能，只是将教学重点放在学生的写、读、译三个方面。并且目前我国权威的英语考试，如专业四级、专业八级以及大学英语四级和六级考试，都着重考察学生的读写听译的能力，基本不考察学生的英语口语，这也是造成高职院校不重视英语口语教学的原因之一。目前口语教学在大部分高职院校不得不到重视，一些院校虽然认识到了口语教学的重要性，但是并未制定有效的教学计划和教学目标。
2 高职院校英语口语教学存在的问题
高职院校作为我国职业教育的一个重要的组成部分，在我国发展已有一段时间，但是很多高职院校都是由中专院校转型而来的，部分院校对高职教育缺乏正确的、全面的认识。在这种背景下，高职院校的商务英语专业口语教学中难免存在一些缺陷和问题，主要体现在以下几个方面：
2.1课程结构不合理
英语口语课程设置是否合理将会直接影响到学生个性结构、治理结构和知识结构的构建，社会不断发展，课程结构也需要不断革新，课程结构甚至能够反映出区域发展的经济和政治要求。但是一些高职院校在商务英语教学中仍然采用传统的教学模式，不重视学生的听、说能力，与高职商务英语教学要求不相符。
2.2教学目标与教学评价体系不配套
高职商务英语教学的主要目的是培养学生使用英语进行口语交际的能力，也就是将英语应用于解决实际问题的能力，我国高职院校的商务英语教学一般将英语综合水平测试成绩作为评价学生英语水平的体系，但是口语成绩却不在这个标准内，这是一个重大的缺陷，这会让教师和学生都重视笔试成绩忽视了口语的重要性，在教学中也不愿花费课堂教学时间进行口语教学，目前我国高职院校商务英语采用的教学评价体系无法实现英语口语的教学目标。
2.3教学方法落后
教学方法对教学质量有决定性影响，高职商务英语口语教学除了让学生掌握基本的词汇和语法知识，还要求学生能够用英语准确的表达自己的意思。目前高职院校商务英语教学大部分都比较重视培养学生的词汇、语音和语法教学，在练习口语时，教师一般都会纠正学生的语法和语音错误，一些教师甚至认为学生语法的准确率就是口语水平，这会严重影响学生练习口语的信心和积极性。语言是一种沟通交流的工具，语言教学最好在实际交流中进行，而不是单纯的训练句子，很多教师都犯了将传授语言知识当做培养交际能力的错误。
3 合作学习在高职商务英语口语教学中的应用
3.1教学准备
在教学前先对学生进行英语口语水平测试，测试内容分为四个部分即朗读短语、朗读句子、朗读短文并回答问题、命题说话，试题内容基本都是教材内容，主要在与测试学生的口语发音是否标准、表达是否得体等。
3.2学生分组
科学合理的分组是顺利实施合作教学的重要条件，将全班同学分为四组，将口语测试成绩前十名的学生指派到各个小组中。
3.3教学实施
3.3.1知识介绍
口语教学的主体部分是内容讲授和知识介绍，但是需要采取正确的教学方法， 在教学中教师可以采用图片、歌曲等教学资源激发学生的兴趣，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。例如在“Looking For a Job”一课的教学中，教师介绍知识后提出教学要求，内容为“Job-hunting”，通过小组探究和小组分工完成教学任务。教师将课前准备好的探究课题下发给学生，如“Can you list some job-hunting methods？”、“What do you think of online job-hunting？”、“What kind of job do you want to do after graduation？”。
3.3.2下发任务
教师在备课时分析教材并找到重点和难点，制定教学计划，介绍新知识后向学生下发学习任务，学习任务应与教学目标紧密结合，难度适中。
3.3.3小组合作学习
教师明确学习任务后，可以选择多种小组合作学习方式如讨论式合作学习、问题式合作学习、表演式合作学习等，要求每个小组成员都参与其中，相互帮助，共同完成教学任务。以“Looking For a Job”为例，教师可以要求学生自己根据材料编写与“job interview、telephone appointment、job offers”有关的会话，小组成员进行角色扮演表演会话。
3.3.4成果展示
教师要求每个小组指定一名学生汇报小组学习成果，其他学生可以吸取经验，找到自己在学习中的不足，教师将合作学习的成绩计入总成绩，实现科学全面的教学评价。
4 结束语
综上，随着社会的不断发展，高职商务英语口语的重要性逐渐凸显，传统教学模式教学效果较差，因此教师必须改革教学方法，提高教学效率，改善教学效果。
参考文献：
[1]徐品忠.从顺应理论看高职商务英语口语教学[J].海外英语，2011，（05）：85.
[2]冯克江.高职商务英语专业口语教学改革[J].番禹职业技术学院学报，2006，（12）：38.
[3]张海霞.高职商务英语专业基础英语实训教学的改革思路[J].疯狂英语，2007，（10）：52.
关键词：高职教育；商务英语专业；问题与对策
高职教育和本科教育存在一定的不同，前者是培养应用型人才，学生毕业后掌握了一定的专业知识和专业技能，能够为企业和社会贡献自己的劳动力，相对于成人教育和普通高等教育，高职教育更加重视培养学生的实践技能和工作能力，因此高职英语教学重点在于培养学生实际应用英语的能力和口语交际能力。但是英语口语一直是困扰高职学生尤其是商务英语专业学生的难题之一，英语并不是一成不变的，而是随着社会的发展不断改变的，高职学生英语水平普遍较低，对英语缺乏兴趣，不愿也缺乏信心开口说英语。分析高职商务英语专业口语教学中存在的问题，采取相应的对策改善教学效果至关重要。
1 高职商务英语专业口语教学现状分析
近年来我国市场经济不断发展，对于商务英语专业人才的数量和质量要求都在不断提高，但是很多高职院校商务英语专业的教师仍然将考试作为教学的最终目标，缺乏加强口语教学的意识，口语教学力度不足，学生很难提高自己的口语水平，即使毕业走向工作岗位也很难满足岗位需求。目前高职院校商务英语专业口语教学将英语级别考试作为评价教学效果的主要标准，只看重学生的成绩，忽视了学生的真实英语水平，也忽视了全面的英语学习需要兼顾听说读写译五个方面的技能，只是将教学重点放在学生的写、读、译三个方面。并且目前我国权威的英语考试，如专业四级、专业八级以及大学英语四级和六级考试，都着重考察学生的读写听译的能力，基本不考察学生的英语口语，这也是造成高职院校不重视英语口语教学的原因之一。目前口语教学在大部分高职院校不得不到重视，一些院校虽然认识到了口语教学的重要性，但是并未制定有效的教学计划和教学目标。
2 高职院校英语口语教学存在的问题
高职院校作为我国职业教育的一个重要的组成部分，在我国发展已有一段时间，但是很多高职院校都是由中专院校转型而来的，部分院校对高职教育缺乏正确的、全面的认识。在这种背景下，高职院校的商务英语专业口语教学中难免存在一些缺陷和问题，主要体现在以下几个方面：
2.1课程结构不合理
英语口语课程设置是否合理将会直接影响到学生个性结构、治理结构和知识结构的构建，社会不断发展，课程结构也需要不断革新，课程结构甚至能够反映出区域发展的经济和政治要求。但是一些高职院校在商务英语教学中仍然采用传统的教学模式，不重视学生的听、说能力，与高职商务英语教学要求不相符。
2.2教学目标与教学评价体系不配套
高职商务英语教学的主要目的是培养学生使用英语进行口语交际的能力，也就是将英语应用于解决实际问题的能力，我国高职院校的商务英语教学一般将英语综合水平测试成绩作为评价学生英语水平的体系，但是口语成绩却不在这个标准内，这是一个重大的缺陷，这会让教师和学生都重视笔试成绩忽视了口语的重要性，在教学中也不愿花费课堂教学时间进行口语教学，目前我国高职院校商务英语采用的教学评价体系无法实现英语口语的教学目标。
2.3教学方法落后
教学方法对教学质量有决定性影响，高职商务英语口语教学除了让学生掌握基本的词汇和语法知识，还要求学生能够用英语准确的表达自己的意思。目前高职院校商务英语教学大部分都比较重视培养学生的词汇、语音和语法教学，在练习口语时，教师一般都会纠正学生的语法和语音错误，一些教师甚至认为学生语法的准确率就是口语水平，这会严重影响学生练习口语的信心和积极性。语言是一种沟通交流的工具，语言教学最好在实际交流中进行，而不是单纯的训练句子，很多教师都犯了将传授语言知识当做培养交际能力的错误。
3 合作学习在高职商务英语口语教学中的应用
3.1教学准备
在教学前先对学生进行英语口语水平测试，测试内容分为四个部分即朗读短语、朗读句子、朗读短文并回答问题、命题说话，试题内容基本都是教材内容，主要在与测试学生的口语发音是否标准、表达是否得体等。
3.2学生分组
科学合理的分组是顺利实施合作教学的重要条件，将全班同学分为四组，将口语测试成绩前十名的学生指派到各个小组中。
3.3教学实施
3.3.1知识介绍
口语教学的主体部分是内容讲授和知识介绍，但是需要采取正确的教学方法， 在教学中教师可以采用图片、歌曲等教学资源激发学生的兴趣，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。例如在“Looking For a Job”一课的教学中，教师介绍知识后提出教学要求，内容为“Job-hunting”，通过小组探究和小组分工完成教学任务。教师将课前准备好的探究课题下发给学生，如“Can you list some job-hunting methods？”、“What do you think of online job-hunting？”、“What kind of job do you want to do after graduation？”。
3.3.2下发任务
教师在备课时分析教材并找到重点和难点，制定教学计划，介绍新知识后向学生下发学习任务，学习任务应与教学目标紧密结合，难度适中。
3.3.3小组合作学习
教师明确学习任务后，可以选择多种小组合作学习方式如讨论式合作学习、问题式合作学习、表演式合作学习等，要求每个小组成员都参与其中，相互帮助，共同完成教学任务。以“Looking For a Job”为例，教师可以要求学生自己根据材料编写与“job interview、telephone appointment、job offers”有关的会话，小组成员进行角色扮演表演会话。
3.3.4成果展示
教师要求每个小组指定一名学生汇报小组学习成果，其他学生可以吸取经验，找到自己在学习中的不足，教师将合作学习的成绩计入总成绩，实现科学全面的教学评价。
4 结束语
综上，随着社会的不断发展，高职商务英语口语的重要性逐渐凸显，传统教学模式教学效果较差，因此教师必须改革教学方法，提高教学效率，改善教学效果。
参考文献：
[1]徐品忠.从顺应理论看高职商务英语口语教学[J].海外英语，2011，（05）：85.
[2]冯克江.高职商务英语专业口语教学改革[J].番禹职业技术学院学报，2006，（12）：38.
[3]张海霞.高职商务英语专业基础英语实训教学的改革思路[J].疯狂英语，2007，（10）：52.