当前，世界各国的基础地理教育研究都在日益提升对地理学科能力培养的关注程度，日本、俄罗斯等国更是将地理实践能力与各项地理技能应用于地理课堂。我国当前正实行以学科核心素养为目标的地理教育改革，构建地理核心素养，势必以培养地理学科能力为基础和前提。因此，理清地理学科能力的内容及分类，对基础地理教育教学具有重要价值及意义。
　　近年来，关于地理能力的研究文献数量繁多，研究重点和研究领域各有不同。整体来看，当前的现状是学者、专家们专注于研究某一项地理学科能力，注重研究的深度，而缺少对各项地理能力的宏观归类和系统梳理。依据多年来对地理学科能力的教育文献收集，并对其进行分析、归纳和整理，将地理学科能力分为地理思维能力、地理实践能力及地理技术能力三类。
　　一、地理思维能力
　　思维是指客观事物在人头脑中的反应，是获取信息后通过识别、编码、加工、整理后实现的，是认识的高级阶段。地理思维与科学思维相互联系，有一定的重叠与交叉关系，具体可以表现为分析与综合、抽象与概括、预测能力、推理能力和逻辑思维能力。这是地理学科具有普遍意义的一般性思维能力。若着重凸显地理学科别具特色的思维能力，与地理学特色相融合，可以进一步延伸为地理学科的特殊能力，与之相对应可以引申到地理特征的综合分析能力、地理特征的抽象概括能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系的分析与推理能力等。其中，逻辑思维能力涵义相对更加宏观，包括的内容也相对广泛，如地理空间定位能力、空间格局觉察能力、地理事物显著征象与标志的识别能力等（如图1）。
　　二、地理实践能力
　　当前，地理实践能力的培养是地理教学改革与教学创新的基本方向。地理科学是一门研究地球表面的科学，它需要联系人类社会与地理环境，同时还要以科学方法为具体手段，因此，地理实践能力的培养是地理学科教学的突出特征，也是地理教学的重要任务。然而，当前地理教学的现状是：要求培养学生的调查、实践、操作能力和分析问题、解決问题的能力，但实际教学中，这些能力的培养却成了教师的口头传授和学生的凭空想象。课程标准所提出的具体要求，在实际教学中很难达到目的。
　　地理实践能力来源于科学实践，并与科学实践呈现一定程度的交叉。综合近年来地理学科能力的众多文章，可将地理实践力归纳为地理调查、地理观察、地理实验、地理专题研究、社会实践、地理考察等。
　　目前，大部分学校的地理教师都对地理实践能力的培养不够重视，又由于户外学习教师承担的责任和风险比较重，需要做大量的准备工作，所以，各学校普遍对地理实践教学采取回避政策。而更多的学生却希望能够进行实践性学习，在轻松、愉快的氛围下更好的学习和体会地理知识和能力。在近一年，研学旅行得到了地理教育界的关注，并受到地方和政府普遍重视和支持，未来地理实践能力的培养和实践性学习将势在必行。
　　三、地理技术能力
　　《普通高中地理课程标准》从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度来对学生的学习进行规范和要求。其中，技能是指地理技术能力，是地理素养的核心组成，也是对地理知识的具体应用。综合近年来地理能力相关文献，可以把地理技术能力归纳为读图、用图的能力、规划与设计能力、防治与整治能力、运用地理仪器的能力、运用3S技术解决问题的能力等。在地理教学中，与地理教学内容相结合，又可以进一步延伸为运用3S技术进行地理信息处理的能力、运用区域规划知识进行城乡规划及旅游规划的能力、运用不同景观生态设计知识对不同类型景观进行设计的能力、水土流失、沙尘暴等环境问题进行防治的能力、对地震、火山、台风等灾害进行预测与防治能力、利用地理多媒体技术制作地理课件的能力、正确选择并运用地理技术的能力等。
　　需要注意的是，地理学科能力虽然将其划分为三个类别，但三大类之间相互联系相互作用，不可认为将其割裂。各项能力需要借助其他能力的支撑和协调才能实现最终的结果。其次，三类能力之间存在相互交叉和相互包含的关系。整体来看，地理学科能力呈现如下结构（如图2）。
　　作者简介：
　　黄妍（1983—），女，汉族，吉林省通化市人，吉林师范大学旅地学院，讲师，研究方向：课程与教学论。