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【摘要】为提高我国小学阶段英语启蒙教育的实际育人效果，促进多数学生良好学习习惯的形成与自主学习意识的发展，英语教师必须在课堂上有计划地培育学生的英语复习能力，使之认识到自发地进行课下复习的现实意义与必要性，让有能力发展需求的小学生掌握制订阶段性复习计划、根据主要复习内容调整学习方法的自主学习策略，积极主动地将所学课程基本知识整合到自身的知识网络中，在复习过程中深入分析教师所讲解的重点英语知识与自身生活环境之间的内在关联性，活学活用可用于跨文化交流的英语知识，为下一阶段学习更高层次的实用性英语知识打下基础。本文主要分析了在小学英语教育中重点培育学生英语复习能力的必要性与社会价值，并指出了在培育学生英语复习能力时应当坚持的教育准则，总结了强化学生复习能力、促使学生转变学习态度的教学策略。
【关键词】小学英语教育;复习能力;培养策略研究
【作者简介】黄蓉，贵州省玉屏侗族县印山民族小学。
前言
为减轻多数小学生在英语课堂上的学习负担与心理压力，让学生将自身的精力与时间投入到持续性的知识复习活动中，教师应当重视對学生复习能力的培养，通过开展深层次的基础学习能力训练，深化学生掌握英语知识的深度、广度，使学生使用生词与重点语句进行对话的熟练程度得以提高，学生可逐步减少犯错误的频率，理解所学内容的社会意义与文化价值，系统性地整理所学英语知识，有意识地摆脱传统的错误复习方法与学习思路，让以学生为主导的自主复习活动变得更为丰富多彩，教师应当在培育学生复习能力的过程中重点结合英语教材的基本内容，同步讲解基础性的英语知识与英语文化，全面降低学生理解所学内容的难度。
一、重点培育学生英语复习能力的必要性与现实价值
复习能力是新时代我国小学阶段学生必须掌握的基础性学科能力之一，具备较强复习能力的小学生可在教师的引导与帮助下，不断重温、背诵近期所学的专业性知识与学科技能，达到巩固自身对所学知识的理解与认识、提高个人知识应用能力的基本学习目标。通过培育学生的英语自主复习能力，教师可面向学生示范利用所学英语知识解决现实中各类文化交流问题的基本路径，是我国当代小学英语教育体系中不可忽视的重要部分，有着独特的教育意义与实践应用价值。教师在训练学生自主复习能力的过程中，可考查多数学生对所学知识的掌握程度与认识正确性，设计有着不同侧重点的课上复习环节，强化落后学生的语言应用能力与学习意识，提升其个人学科素养水平，组织动员全班学生参与到严谨、集中的课上复习活动之中，明确阶段性复习目标与能力发展指标，提高课堂教学活动的基本育人效果。
英语教师应当发挥自身长期在教学实践中积累的教育经验，选择能够对学生学习习惯、学科思维的养成具备正面效果与积极意义的复习能力培育策略，立足于多数小学生的心智能力发展规律与学习习惯变化趋势，引导学生有计划地探究过去学过的英语知识，使学生逐步建立起系统化的完善知识网络，提高其对新知识、新技能的接纳程度与学习效率，锻炼其自主复习能力，使之在整理、归纳所学知识的过程中快速掌握高难度的英语语言知识，发展个人的语言技能综合运用能力。为达成培育学生英语复习能力的基本教育目标，小学英语教师应当在教学活动中主动拓展英语复习课的内容含量与知识点密度，引入创新型复习理念与指导思路，让学生认识到锻炼自身复习能力、自主完成复习任务的必要性，强化其主动复习所学复杂英语知识的积极性。
二、培育学生复习能力过程中应当遵循的教学准则
1.指明阶段性复习目标。教师应当在培育学生英语复习能力的过程中首先为学生指明阶段性复习任务的基本意义，根据实际情况选定一个具备立体性与一定思想深度的教学目标，让小学生的复习活动有明确的规则作为约束，提高学生自主学习活动的规范性与可控性，避免一味地在复习能力训练活动中引导小学生重复地学习某一阶段所学的基本内容，而是应当将复习能力训练的主题建立在掌握多数学生个人学习状况的基础之上，根据大多数小学生的学习方式、思考路径、复习效率选择较为适宜的复习目标，引导学生将其在不同阶段所学的基础性英语知识整合为一个较为完整的综合性、立体化知识体系，有效地记忆、巩固所学知识，有条不紊地开展自主复习活动，从整体性角度认识所学内容，让学生发挥自身的学习积极性与创造性思维检验自身对学科基础知识的掌握程度与理解全面性。
2.组织开展分层次英语教育。由于我国小学阶段英语课堂上学生学习能力高低分化较为严重，后进生较多，难以跟上教师与其他优秀学生的复习速度，容易失去继续参与学习活动的积极性，因此教师必须在培育学生英语复习能力的过程中对有着不同水平学习能力的学生提出针对性的能力要求，避免以同样的标准要求不同层次的小学生，引导成绩不佳、学习能力较差的小学生重点复习英语教材中的单词与短语等基础知识，帮助这些学生克服阻碍其英语复习能力发展的负面因素，教师必须主动引导落后学生参与课后复习与课间自主复习，将英语教师重点讲解的知识点拆分为不同部分进行探究，快速消化、吸收所学知识与基本学科原理，提高复习活动的质量与复习目标的完成速度，定期复习过去所学的复杂英语知识，对教师讲解的英语知识持续性地进行有计划、有层次的复习。
3.传授高层次复习方法。教师必须面向小学生传授具有突出实用性与实践价值的高层次复习策略与自主学习方法，如笔记记录法、课后回忆法等，学生应当在复习过程中将自身所总结的关键性复习技巧与学习经验记录到笔记本上，并逐步简化所学英语知识的形式，提炼其中共有的语法规则与句式结构，突出阶段性学习内容的重点与中心部分，记录自身对英语学习的个性化认识与思想观点，定期对笔记中所记录的重点内容进行整理与温习，提高考前复习的实际效率。教师还应当引导小学生在课间休息时间整理教师在课上所教授的知识，并通过查阅英语复习资料与笔记检验自身对课上集体学习活动的回忆是否准确、翔实，发现自身能力结构中的缺陷，对回忆与笔记不相符的知识点进行强化背诵记忆，深化自身对复杂英语知识的印象，全面提高自主复习活动的实际学习效果。 三、强化学生英语复习能力的教学策略
1.引导小学生制订个性化复习计划。为提高复习活动的实际育人效果，从不同方面促进学生英语复习能力的发展，教师应当在课上教学活动中引导学生有所取舍地提炼所学的英语知识，找出课程基本内容中的重点部分与核心原理，在家长与英语教师的帮助、指导下制订符合自身学习状况与认识路径的复习计划，提高复习计划中基本复习步骤与任务设置方式的合理性、科学性，主动将关键性的复习内容分为不同部分，灵活分配课后自主复习活动所占用的时间，利用每天的课后休息时间复习容易遗忘的英语知识，并隔几天整理一次英语笔记本上记录的内容，找出自身对英语知识点记忆不完整的部分，将破碎、分散的英语知识系统化地整理为一个整体，每天定时完成英语教师布置的复习任務，并主动在英语笔记本上以图表形式整理出自身无法理解或难以牢记的部分知识点，对自身阶段性学习效率与复习能力的发展趋势进行反思、评估，解决较为复杂的学科基本问题，主动使用有着不同效果的学习方法，降低所学知识的记忆难度。例如在详细讲解“Our New House”这一单元的小学英语知识后，英语教师可引导学生复习与日常活动有密切关联的英语词汇与句型，如watch TV、go to bed等，并在课间复习活动中主动使用此类短语和其他学习伙伴进行对话，对照英语教材中具体的课文内容，一边阅读英文课文，一边在头脑中拼写用于描绘家庭住所的英语词汇，以此复习表达住所名称的英语词汇，如house， Study， Bedroom， Kitchen等本课所学的主要词汇。这一复习模式可锻炼学生的英语复习能力，让学生将自身的注意力集中于评估个人对关键性英语知识的掌握情况上，学生可找出自身在英语对话练习中所犯的错误，并加以改正。
2.归纳所学课程基本内容，提高复习效率。教师应当在培育学生英语复习能力的过程中，引导学生根据自身实际情况针对性地复习所学课程基本内容，将英语基础知识分为多个相互联系的部分，如写作技巧、语法规则、发音技巧、单词、短语等不同方面，学生可根据教师所作出的详细分类进行有所侧重的复习活动，在笔记本上记录涉及不同领域的可利用学习素材，表明未来的复习重点，为每个领域的课程基本内容配置相应的代表性题型与英语例句，以此全面提高学生的英语复习能力。例如在讲解“I’m Cooking in the Kitchen”这一单元后，英语教师可指导小学生使用简单的英语句型描绘简单的肢体动作，掌握对应的英语词汇，如read， write， sleep， eat等，并发挥自身的自我管理能力，自发性地练习本课所学英语词汇的书写方式，掌握高层次的写作技巧，并与学习伙伴共同探究重点英语词汇的写法与读音。
结语
教师应当通过培育学生的英语复习能力，让学生在短时间内掌握关键性的句型与较多的生词，并通过鼓励学生进行自主复习，拓展其日常应用所学英语知识的路径，在课上设置自主复习环节，间接性地帮助小学生提升英语课堂学习的实际效率，采用适合不同类型学生的个性化复习方法，锻炼学生的听、说、读、写各方面学科基础能力，适当引入语言对话练习与书面写作练习，提高英语课堂中复习活动主题与基本内容的多样性、丰富性，教师必须持续观察学生的学习情况，分析学生复习能力的发展趋势，关注其在学习方法、复习思路等方面的差异性，设计分层次、多面向的特殊训练方案。
参考文献：
[1]钟沁.小学英语复习教学低效现象分析及实践研究[J].教育观察，2020（23）：139-140.
[2]王丽春，杨硕.小组成绩分工法在小学高年级英语复习课中的运用[J].南京晓庄学院学报，2020（2）：27-32，50.
[3]杜金霞.小学英语翻转课堂教学模式及其应用策略[J].华夏教师，2019（36）：47.
[4]张丽宁.基于核心素养的小学英语复习作业优化设计[J].南京晓庄学院学报，2019（4）：24-29.
[5]刘海燕.浅谈思维导图在小学英语复习课中的运用[J].亚太教育，2019（6）：61.
【关键词】小学英语教育;复习能力;培养策略研究
【作者简介】黄蓉，贵州省玉屏侗族县印山民族小学。
前言
为减轻多数小学生在英语课堂上的学习负担与心理压力，让学生将自身的精力与时间投入到持续性的知识复习活动中，教师应当重视對学生复习能力的培养，通过开展深层次的基础学习能力训练，深化学生掌握英语知识的深度、广度，使学生使用生词与重点语句进行对话的熟练程度得以提高，学生可逐步减少犯错误的频率，理解所学内容的社会意义与文化价值，系统性地整理所学英语知识，有意识地摆脱传统的错误复习方法与学习思路，让以学生为主导的自主复习活动变得更为丰富多彩，教师应当在培育学生复习能力的过程中重点结合英语教材的基本内容，同步讲解基础性的英语知识与英语文化，全面降低学生理解所学内容的难度。
一、重点培育学生英语复习能力的必要性与现实价值
复习能力是新时代我国小学阶段学生必须掌握的基础性学科能力之一，具备较强复习能力的小学生可在教师的引导与帮助下，不断重温、背诵近期所学的专业性知识与学科技能，达到巩固自身对所学知识的理解与认识、提高个人知识应用能力的基本学习目标。通过培育学生的英语自主复习能力，教师可面向学生示范利用所学英语知识解决现实中各类文化交流问题的基本路径，是我国当代小学英语教育体系中不可忽视的重要部分，有着独特的教育意义与实践应用价值。教师在训练学生自主复习能力的过程中，可考查多数学生对所学知识的掌握程度与认识正确性，设计有着不同侧重点的课上复习环节，强化落后学生的语言应用能力与学习意识，提升其个人学科素养水平，组织动员全班学生参与到严谨、集中的课上复习活动之中，明确阶段性复习目标与能力发展指标，提高课堂教学活动的基本育人效果。
英语教师应当发挥自身长期在教学实践中积累的教育经验，选择能够对学生学习习惯、学科思维的养成具备正面效果与积极意义的复习能力培育策略，立足于多数小学生的心智能力发展规律与学习习惯变化趋势，引导学生有计划地探究过去学过的英语知识，使学生逐步建立起系统化的完善知识网络，提高其对新知识、新技能的接纳程度与学习效率，锻炼其自主复习能力，使之在整理、归纳所学知识的过程中快速掌握高难度的英语语言知识，发展个人的语言技能综合运用能力。为达成培育学生英语复习能力的基本教育目标，小学英语教师应当在教学活动中主动拓展英语复习课的内容含量与知识点密度，引入创新型复习理念与指导思路，让学生认识到锻炼自身复习能力、自主完成复习任务的必要性，强化其主动复习所学复杂英语知识的积极性。
二、培育学生复习能力过程中应当遵循的教学准则
1.指明阶段性复习目标。教师应当在培育学生英语复习能力的过程中首先为学生指明阶段性复习任务的基本意义，根据实际情况选定一个具备立体性与一定思想深度的教学目标，让小学生的复习活动有明确的规则作为约束，提高学生自主学习活动的规范性与可控性，避免一味地在复习能力训练活动中引导小学生重复地学习某一阶段所学的基本内容，而是应当将复习能力训练的主题建立在掌握多数学生个人学习状况的基础之上，根据大多数小学生的学习方式、思考路径、复习效率选择较为适宜的复习目标，引导学生将其在不同阶段所学的基础性英语知识整合为一个较为完整的综合性、立体化知识体系，有效地记忆、巩固所学知识，有条不紊地开展自主复习活动，从整体性角度认识所学内容，让学生发挥自身的学习积极性与创造性思维检验自身对学科基础知识的掌握程度与理解全面性。
2.组织开展分层次英语教育。由于我国小学阶段英语课堂上学生学习能力高低分化较为严重，后进生较多，难以跟上教师与其他优秀学生的复习速度，容易失去继续参与学习活动的积极性，因此教师必须在培育学生英语复习能力的过程中对有着不同水平学习能力的学生提出针对性的能力要求，避免以同样的标准要求不同层次的小学生，引导成绩不佳、学习能力较差的小学生重点复习英语教材中的单词与短语等基础知识，帮助这些学生克服阻碍其英语复习能力发展的负面因素，教师必须主动引导落后学生参与课后复习与课间自主复习，将英语教师重点讲解的知识点拆分为不同部分进行探究，快速消化、吸收所学知识与基本学科原理，提高复习活动的质量与复习目标的完成速度，定期复习过去所学的复杂英语知识，对教师讲解的英语知识持续性地进行有计划、有层次的复习。
3.传授高层次复习方法。教师必须面向小学生传授具有突出实用性与实践价值的高层次复习策略与自主学习方法，如笔记记录法、课后回忆法等，学生应当在复习过程中将自身所总结的关键性复习技巧与学习经验记录到笔记本上，并逐步简化所学英语知识的形式，提炼其中共有的语法规则与句式结构，突出阶段性学习内容的重点与中心部分，记录自身对英语学习的个性化认识与思想观点，定期对笔记中所记录的重点内容进行整理与温习，提高考前复习的实际效率。教师还应当引导小学生在课间休息时间整理教师在课上所教授的知识，并通过查阅英语复习资料与笔记检验自身对课上集体学习活动的回忆是否准确、翔实，发现自身能力结构中的缺陷，对回忆与笔记不相符的知识点进行强化背诵记忆，深化自身对复杂英语知识的印象，全面提高自主复习活动的实际学习效果。 三、强化学生英语复习能力的教学策略
1.引导小学生制订个性化复习计划。为提高复习活动的实际育人效果，从不同方面促进学生英语复习能力的发展，教师应当在课上教学活动中引导学生有所取舍地提炼所学的英语知识，找出课程基本内容中的重点部分与核心原理，在家长与英语教师的帮助、指导下制订符合自身学习状况与认识路径的复习计划，提高复习计划中基本复习步骤与任务设置方式的合理性、科学性，主动将关键性的复习内容分为不同部分，灵活分配课后自主复习活动所占用的时间，利用每天的课后休息时间复习容易遗忘的英语知识，并隔几天整理一次英语笔记本上记录的内容，找出自身对英语知识点记忆不完整的部分，将破碎、分散的英语知识系统化地整理为一个整体，每天定时完成英语教师布置的复习任務，并主动在英语笔记本上以图表形式整理出自身无法理解或难以牢记的部分知识点，对自身阶段性学习效率与复习能力的发展趋势进行反思、评估，解决较为复杂的学科基本问题，主动使用有着不同效果的学习方法，降低所学知识的记忆难度。例如在详细讲解“Our New House”这一单元的小学英语知识后，英语教师可引导学生复习与日常活动有密切关联的英语词汇与句型，如watch TV、go to bed等，并在课间复习活动中主动使用此类短语和其他学习伙伴进行对话，对照英语教材中具体的课文内容，一边阅读英文课文，一边在头脑中拼写用于描绘家庭住所的英语词汇，以此复习表达住所名称的英语词汇，如house， Study， Bedroom， Kitchen等本课所学的主要词汇。这一复习模式可锻炼学生的英语复习能力，让学生将自身的注意力集中于评估个人对关键性英语知识的掌握情况上，学生可找出自身在英语对话练习中所犯的错误，并加以改正。
2.归纳所学课程基本内容，提高复习效率。教师应当在培育学生英语复习能力的过程中，引导学生根据自身实际情况针对性地复习所学课程基本内容，将英语基础知识分为多个相互联系的部分，如写作技巧、语法规则、发音技巧、单词、短语等不同方面，学生可根据教师所作出的详细分类进行有所侧重的复习活动，在笔记本上记录涉及不同领域的可利用学习素材，表明未来的复习重点，为每个领域的课程基本内容配置相应的代表性题型与英语例句，以此全面提高学生的英语复习能力。例如在讲解“I’m Cooking in the Kitchen”这一单元后，英语教师可指导小学生使用简单的英语句型描绘简单的肢体动作，掌握对应的英语词汇，如read， write， sleep， eat等，并发挥自身的自我管理能力，自发性地练习本课所学英语词汇的书写方式，掌握高层次的写作技巧，并与学习伙伴共同探究重点英语词汇的写法与读音。
结语
教师应当通过培育学生的英语复习能力，让学生在短时间内掌握关键性的句型与较多的生词，并通过鼓励学生进行自主复习，拓展其日常应用所学英语知识的路径，在课上设置自主复习环节，间接性地帮助小学生提升英语课堂学习的实际效率，采用适合不同类型学生的个性化复习方法，锻炼学生的听、说、读、写各方面学科基础能力，适当引入语言对话练习与书面写作练习，提高英语课堂中复习活动主题与基本内容的多样性、丰富性，教师必须持续观察学生的学习情况，分析学生复习能力的发展趋势，关注其在学习方法、复习思路等方面的差异性，设计分层次、多面向的特殊训练方案。
参考文献：
[1]钟沁.小学英语复习教学低效现象分析及实践研究[J].教育观察，2020（23）：139-140.
[2]王丽春，杨硕.小组成绩分工法在小学高年级英语复习课中的运用[J].南京晓庄学院学报，2020（2）：27-32，50.
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[4]张丽宁.基于核心素养的小学英语复习作业优化设计[J].南京晓庄学院学报，2019（4）：24-29.
[5]刘海燕.浅谈思维导图在小学英语复习课中的运用[J].亚太教育，2019（6）：61.