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【摘要】培养文化意识是英语学科核心素养的重要价值体现，英语听说教学因其具备较强的交际特性，为培养文化意识提供了重要平台。将文化意识的培养融入听说教学，有助于学生理解和认同优秀文化，建立跨文化认知，树立交际意识。
【关键词】文化意识;初中英语;听说教学
【作者简介】傅诗宇，福建省厦门第一中学。
一、引言
在发展核心素养体系的背景下，英语学科教学不能只局限于教授语言本身，应当发挥其语言特性，引导学生的情感、态度和价值观，承担起增进中外国家相互理解与交流的使命。
由《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科核心素养之一的文化意识的界定，可以解读出，在全球化背景下，英语教学应当提升格局，充分发挥语言交际功能，促成中外双方文化的理解。中外文化理解达成的基础，在于优秀文化的双向传播，这要求英语教学首先要实现立德树人。林崇德（2016）提到，我国传统文化思想与观念关注的核心是理想人格、人的价值、自我实现等问题，对建构核心素养体系有着重要启示。因此，引导学生认同自身文化中的精华，协助学生树立交际意识，为跨文化交际打下基础，是英语学科培养文化意识的必要要求，体现英语教学的根本价值，是发挥其育人作用的关键。
在初中英语教学中，培养文化意识的阵地更多放在阅读教学上，向学生输入大量的社会现象和文化背景。但仅了解文化事实是不够的，文化更应当在动态的交流中，通过双方思想文化的碰撞，促成交流双方传播自身文化和理解对方文化。而听说教学将输入和输出环节结合，通过交际的形式，有助于输出环节文化意识的形成和体现。
二、基于文化意识培养的英语听说教学实践
本文以人教版初中英语教材八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains”第一课时为例，以学生英语学科核心素养中的文化意识为依据，阐述如何在初中英语听说课中培养学生的文化意识。
1.教材分析。本案例取自笔者执教的一节听说课。本单元主题为“Tell a story”，通过英语教学，理解故事，并运用英语讲好故事，将自身文化传播出去，是文化意识培养的体现。本案例选取的听力文本叙述了中国传统故事《愚公移山》。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，文化意识有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。因此，这个文本有助于学生思考自身文化，主动学习语言知识，树立文化传播意识。
2.学生分析。授课对象为笔者所在学校初中二年级学生，英语基础较扎实，课堂参与意识强，愿意配合老师完成课堂任务。学生因学校与英国姊妹校互派交流生的活动，乐于参与文化交际活动，具备文化交流的意识。
3.教学目标。在这节课后，学生将能够：（1）通过听力训练和活动，掌握词汇、句式，理解听力内容;（2）从“Who、 Why、What、How” 四个方面，用符合英语表达习惯和思维的语言复述故事;（3）通过讨论，表达自己对故事的思考，最终以小组配音的形式演绎故事，传达故事的內涵。
4.教学设计。
听前环节——创设培养文化意识的情境。
学生观看中国学生用英文为《西游记》配音的视频。看完后老师提问：Do you like this video？ And what do you think of their dubbing？ 学生回答后，老师继续提问：Can you guess the reason why they made this video？ 学生进行猜测并回答：For fun./ To share the story with foreigners. 由此，老师导入本节课的大任务——为因疫情不能来交流的英国姊妹校的学生，录制以配音方式讲述中国传统故事的视频。
[设计意图]
用英文配音视频进行导入，唤醒学生对传统文化的记忆，同时让学生明确大任务的形式。此外，任务设定符合现实情况，能够激发学生学习如何用英文讲中国传统故事的动力。
听中环节——储备培养文化意识的文化知识。
Step 1：听第一个听力材料。第一和第二次听要求学生选出符合听力内容的图片以及在呈现的事实中勾选符合听力文本的内容。第三次听，引导学生根据 “Who、 Why、What、How”，完成表格填空。最后教师提问：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountains？ 学生回答后，进行读背。
[设计意图]
教师引导学生通过三遍听力和习题的辅助，从听辨故事、知晓大意到听记细节，层层递进，使学生完全熟悉听力内容，并利用操练和问答，帮助学生熟记故事的四大要素“Who、Why、What、How”，学会如何用地道的英文去讲好故事。
Step 2：听第二个听力材料。第一和第二次听要求学生根据听到的顺序，为图片排序，选择正确的词汇补全由听力文本改编的剧本里的角色台词。然后通过角色扮演，操练台词和读背故事意义。最后再听一遍，完成台词填空。
[设计意图]
教师将文本处理为剧本，让学生通过操练活动，熟练运用目标词汇和句式，为大任务作铺垫。其中最重要的活动是角色扮演，学生通过演绎角色，感受人物情感，能够激发学生的兴趣和热情，熟悉和加深对文本的理解。此外，通过读背主题思想，让学生领悟中国传统文化的内涵。
听后环节（说）——提升树立文化意识的文化素养。
Step 1：思辨活动。老师提问：What do you think of Yu Gong？ Is he really “Yu”？/ Do you agree with the idea that “You can never know what’s possible unless you try to make it happen.”？ Why？ 学生讨论后回答。 如：Q1： What do you think of Yu Gong？ Is he really stupid？
A： I think Yu Gong is a great man. He is very hard-working and brave to fight against the nature. He tells us we should try our best to solve the problem we face， no matter how difficult it seems to be./ B： I think Yu Gong is not very clever. Because it’s too difficult for human beings to move the mountains. He should think about other ways to solve this problem.
Q2： Do you agree with the idea that “You can never know what’s possible unless you try to make it happen.”？ Why？
A： Yes. Although it’s difficult to move a mountain， being persistent is important. / B： Yes. It’s not wise to give up before doing it.
[设计意图]
设计思维活动，引导学生辩证地思考故事内涵。通过思想碰撞，使得学生真正理解故事所蕴含的道理，促成文化认同。
Step 2：大任务。先展示《愚公移山》配音范例，告知学生配音的注意事项，然后让学生分组学习剧本范例，可按照听力原文改编台词，进行配音练习，最后进行配音展示。
[设计意图]
学生合作演绎故事英文剧本，促使学生从听力输入阶段过渡到语言输出阶段，将课堂所学的知识和技能整合、内化，培养综合语言运用能力，达到听说课的目的。每组需讲述自己所理解的故事内涵，体现了学生在文化交际活动中想要传递的文化信息，提升了学生的文化素养，并在体验文化传播的过程中，强化跨文化交际的意识，提升跨文化交流的能力。
Step 3：总结和评价配音活动，并以谚语“Keep trying no matter how hard it seems it will get easier”点明本堂课思想所在。
[设计意图]
对学生大任务的表现进行点评和升华，提升听力材料的内涵。
作业布置——培养文化意识的成果反馈和巩固。
A层次学生： 编写《愚公移山》故事，展开合理想象，增添细节和心理描写，附感想。
B层次学生：编写《愚公移山》故事，附感想。
C层次学生：编写《愚公移山》故事。
[设计意图]
学生能完整复述《愚公移山》这个故事并谈谈自己对故事的看法是这项作业的目标。根据学生的能力进行分層，完成不同的任务。通过这样的作业形式，呈现学生在文化意识方面的提升。
三、总结
听说课在培养学生文化意识方面具有很大的优势。笔者建议教师在设计听说课教学的时候，可以关注以下几个方面：
1.挖掘教材文化因素，充分利用现实环境优势，创设培养文化意识的情境。本堂课听力材料的内容是中国传统故事，仅讲授语言知识，让学生学会用英文讲故事是不够的。文化交际除了增强对外来文化的理解，更要在认同自身优秀文化的基础上，对外输出中华文化里的精华。因此，充分挖掘听力文本的文化内涵，能体现英语教学的育人价值。
大任务设定的背景充分利用了所在学校的条件，为英国姊妹学校录制讲述中国传统故事的配音视频，在疫情期间进行线上交流，具有真实性，让学生更容易相信情境设定，起到更好的导入作用。另外，近几年来趣配音App、配音综艺节目《声临其境》大火，使得配音受到很多青少年的喜爱。因此，配音作为大任务，激发学生的学习热情。这样的情景创立和大任务形式的选择，旨在创设真实、有效的情境，为培养文化意识提供土壤。让学生体会自身文化的魅力，并意识到自己作为英语学习者所担负的传播中华文化的使命。
2.设计思辨活动，提高思想深度，树立文化意识。在活动中让学生探讨文本内涵，能够丰富学生的文化体验，加深对故事内涵的理解，并能赋予内涵现实意义。通过思辨活动，渗透文化意识，让故事为学生做人做事起到导向性作用。如学生在思考故事意义时，会意识到故事主旨，可以传递给自己不畏艰苦、努力拼搏的思想情感，这对在学业道路上钻研的学生具有现实意义。同时，古代思想在现代依然能够起指导作用，让学生体验了中华传统文化的魅力，有助于学生理解和认同中华文化，坚定文化自信。如果教师能不断地利用文本，进行文化意识的培育，那么学生将在跨文化交流的实践中，主动承担文化传播的使命，自豪地传递中华文化，真正搭建起国际交流的桥梁。
3.巩固语言知识，彰显文化意识。文化意识的培养需要知识的积累，通过知识的内化和巩固，更能使学生深入理解其精神内涵。因此，本堂课作业设置为复述故事并表达看法，将知识与文本深度理解结合。这项作业的布置，考察学生的语言能力，锻炼学生的思维，培养学生能够分析文本，进行文本概括，内化整合所学知识的能力。其中A层次学生的作业还要求其理解文本内涵并拥有丰富的想象力，进一步考查学生是否具备较强的逻辑思维、广阔的视野和丰富的情感。教师要努力将文化意识的培养有机地融入语言学习，并通过语言知识的累积，最终促成文化意识的建立。
在听说教学中融入文化意识，能更好地引导学生的情感、态度和价值观，同时激发学生的学习兴趣，强化文化意识。因此，教师应当在听说教学中更多渗透文化意识，使学生能够逐渐养成良好的文化意识，认同中华优秀文化，从中学会做人做事，并有强烈的文化传承意识，承担文化传播的使命。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】文化意识;初中英语;听说教学
【作者简介】傅诗宇，福建省厦门第一中学。
一、引言
在发展核心素养体系的背景下，英语学科教学不能只局限于教授语言本身，应当发挥其语言特性，引导学生的情感、态度和价值观，承担起增进中外国家相互理解与交流的使命。
由《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科核心素养之一的文化意识的界定，可以解读出，在全球化背景下，英语教学应当提升格局，充分发挥语言交际功能，促成中外双方文化的理解。中外文化理解达成的基础，在于优秀文化的双向传播，这要求英语教学首先要实现立德树人。林崇德（2016）提到，我国传统文化思想与观念关注的核心是理想人格、人的价值、自我实现等问题，对建构核心素养体系有着重要启示。因此，引导学生认同自身文化中的精华，协助学生树立交际意识，为跨文化交际打下基础，是英语学科培养文化意识的必要要求，体现英语教学的根本价值，是发挥其育人作用的关键。
在初中英语教学中，培养文化意识的阵地更多放在阅读教学上，向学生输入大量的社会现象和文化背景。但仅了解文化事实是不够的，文化更应当在动态的交流中，通过双方思想文化的碰撞，促成交流双方传播自身文化和理解对方文化。而听说教学将输入和输出环节结合，通过交际的形式，有助于输出环节文化意识的形成和体现。
二、基于文化意识培养的英语听说教学实践
本文以人教版初中英语教材八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains”第一课时为例，以学生英语学科核心素养中的文化意识为依据，阐述如何在初中英语听说课中培养学生的文化意识。
1.教材分析。本案例取自笔者执教的一节听说课。本单元主题为“Tell a story”，通过英语教学，理解故事，并运用英语讲好故事，将自身文化传播出去，是文化意识培养的体现。本案例选取的听力文本叙述了中国传统故事《愚公移山》。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，文化意识有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。因此，这个文本有助于学生思考自身文化，主动学习语言知识，树立文化传播意识。
2.学生分析。授课对象为笔者所在学校初中二年级学生，英语基础较扎实，课堂参与意识强，愿意配合老师完成课堂任务。学生因学校与英国姊妹校互派交流生的活动，乐于参与文化交际活动，具备文化交流的意识。
3.教学目标。在这节课后，学生将能够：（1）通过听力训练和活动，掌握词汇、句式，理解听力内容;（2）从“Who、 Why、What、How” 四个方面，用符合英语表达习惯和思维的语言复述故事;（3）通过讨论，表达自己对故事的思考，最终以小组配音的形式演绎故事，传达故事的內涵。
4.教学设计。
听前环节——创设培养文化意识的情境。
学生观看中国学生用英文为《西游记》配音的视频。看完后老师提问：Do you like this video？ And what do you think of their dubbing？ 学生回答后，老师继续提问：Can you guess the reason why they made this video？ 学生进行猜测并回答：For fun./ To share the story with foreigners. 由此，老师导入本节课的大任务——为因疫情不能来交流的英国姊妹校的学生，录制以配音方式讲述中国传统故事的视频。
[设计意图]
用英文配音视频进行导入，唤醒学生对传统文化的记忆，同时让学生明确大任务的形式。此外，任务设定符合现实情况，能够激发学生学习如何用英文讲中国传统故事的动力。
听中环节——储备培养文化意识的文化知识。
Step 1：听第一个听力材料。第一和第二次听要求学生选出符合听力内容的图片以及在呈现的事实中勾选符合听力文本的内容。第三次听，引导学生根据 “Who、 Why、What、How”，完成表格填空。最后教师提问：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountains？ 学生回答后，进行读背。
[设计意图]
教师引导学生通过三遍听力和习题的辅助，从听辨故事、知晓大意到听记细节，层层递进，使学生完全熟悉听力内容，并利用操练和问答，帮助学生熟记故事的四大要素“Who、Why、What、How”，学会如何用地道的英文去讲好故事。
Step 2：听第二个听力材料。第一和第二次听要求学生根据听到的顺序，为图片排序，选择正确的词汇补全由听力文本改编的剧本里的角色台词。然后通过角色扮演，操练台词和读背故事意义。最后再听一遍，完成台词填空。
[设计意图]
教师将文本处理为剧本，让学生通过操练活动，熟练运用目标词汇和句式，为大任务作铺垫。其中最重要的活动是角色扮演，学生通过演绎角色，感受人物情感，能够激发学生的兴趣和热情，熟悉和加深对文本的理解。此外，通过读背主题思想，让学生领悟中国传统文化的内涵。
听后环节（说）——提升树立文化意识的文化素养。
Step 1：思辨活动。老师提问：What do you think of Yu Gong？ Is he really “Yu”？/ Do you agree with the idea that “You can never know what’s possible unless you try to make it happen.”？ Why？ 学生讨论后回答。 如：Q1： What do you think of Yu Gong？ Is he really stupid？
A： I think Yu Gong is a great man. He is very hard-working and brave to fight against the nature. He tells us we should try our best to solve the problem we face， no matter how difficult it seems to be./ B： I think Yu Gong is not very clever. Because it’s too difficult for human beings to move the mountains. He should think about other ways to solve this problem.
Q2： Do you agree with the idea that “You can never know what’s possible unless you try to make it happen.”？ Why？
A： Yes. Although it’s difficult to move a mountain， being persistent is important. / B： Yes. It’s not wise to give up before doing it.
[设计意图]
设计思维活动，引导学生辩证地思考故事内涵。通过思想碰撞，使得学生真正理解故事所蕴含的道理，促成文化认同。
Step 2：大任务。先展示《愚公移山》配音范例，告知学生配音的注意事项，然后让学生分组学习剧本范例，可按照听力原文改编台词，进行配音练习，最后进行配音展示。
[设计意图]
学生合作演绎故事英文剧本，促使学生从听力输入阶段过渡到语言输出阶段，将课堂所学的知识和技能整合、内化，培养综合语言运用能力，达到听说课的目的。每组需讲述自己所理解的故事内涵，体现了学生在文化交际活动中想要传递的文化信息，提升了学生的文化素养，并在体验文化传播的过程中，强化跨文化交际的意识，提升跨文化交流的能力。
Step 3：总结和评价配音活动，并以谚语“Keep trying no matter how hard it seems it will get easier”点明本堂课思想所在。
[设计意图]
对学生大任务的表现进行点评和升华，提升听力材料的内涵。
作业布置——培养文化意识的成果反馈和巩固。
A层次学生： 编写《愚公移山》故事，展开合理想象，增添细节和心理描写，附感想。
B层次学生：编写《愚公移山》故事，附感想。
C层次学生：编写《愚公移山》故事。
[设计意图]
学生能完整复述《愚公移山》这个故事并谈谈自己对故事的看法是这项作业的目标。根据学生的能力进行分層，完成不同的任务。通过这样的作业形式，呈现学生在文化意识方面的提升。
三、总结
听说课在培养学生文化意识方面具有很大的优势。笔者建议教师在设计听说课教学的时候，可以关注以下几个方面：
1.挖掘教材文化因素，充分利用现实环境优势，创设培养文化意识的情境。本堂课听力材料的内容是中国传统故事，仅讲授语言知识，让学生学会用英文讲故事是不够的。文化交际除了增强对外来文化的理解，更要在认同自身优秀文化的基础上，对外输出中华文化里的精华。因此，充分挖掘听力文本的文化内涵，能体现英语教学的育人价值。
大任务设定的背景充分利用了所在学校的条件，为英国姊妹学校录制讲述中国传统故事的配音视频，在疫情期间进行线上交流，具有真实性，让学生更容易相信情境设定，起到更好的导入作用。另外，近几年来趣配音App、配音综艺节目《声临其境》大火，使得配音受到很多青少年的喜爱。因此，配音作为大任务，激发学生的学习热情。这样的情景创立和大任务形式的选择，旨在创设真实、有效的情境，为培养文化意识提供土壤。让学生体会自身文化的魅力，并意识到自己作为英语学习者所担负的传播中华文化的使命。
2.设计思辨活动，提高思想深度，树立文化意识。在活动中让学生探讨文本内涵，能够丰富学生的文化体验，加深对故事内涵的理解，并能赋予内涵现实意义。通过思辨活动，渗透文化意识，让故事为学生做人做事起到导向性作用。如学生在思考故事意义时，会意识到故事主旨，可以传递给自己不畏艰苦、努力拼搏的思想情感，这对在学业道路上钻研的学生具有现实意义。同时，古代思想在现代依然能够起指导作用，让学生体验了中华传统文化的魅力，有助于学生理解和认同中华文化，坚定文化自信。如果教师能不断地利用文本，进行文化意识的培育，那么学生将在跨文化交流的实践中，主动承担文化传播的使命，自豪地传递中华文化，真正搭建起国际交流的桥梁。
3.巩固语言知识，彰显文化意识。文化意识的培养需要知识的积累，通过知识的内化和巩固，更能使学生深入理解其精神内涵。因此，本堂课作业设置为复述故事并表达看法，将知识与文本深度理解结合。这项作业的布置，考察学生的语言能力，锻炼学生的思维，培养学生能够分析文本，进行文本概括，内化整合所学知识的能力。其中A层次学生的作业还要求其理解文本内涵并拥有丰富的想象力，进一步考查学生是否具备较强的逻辑思维、广阔的视野和丰富的情感。教师要努力将文化意识的培养有机地融入语言学习，并通过语言知识的累积，最终促成文化意识的建立。
在听说教学中融入文化意识，能更好地引导学生的情感、态度和价值观，同时激发学生的学习兴趣，强化文化意识。因此，教师应当在听说教学中更多渗透文化意识，使学生能够逐渐养成良好的文化意识，认同中华优秀文化，从中学会做人做事，并有强烈的文化传承意识，承担文化传播的使命。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.