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一、 中学英语语法教学的现状
英语教学要突出其实用性和实际性已成为广大同行的共识。直接法、情景法和功能意念法被公认为最有效的教学方法。很少有人再去提及语法教学。几乎所有的观摩课、优质课和公开课都对语法教学避而远之，就连人教版英语教材也采用了冷处理的方式，有意识地淡化它。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明，忽视语法教学会产生不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了，但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些，可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面，学生的水平从总体上不如以往的学生。
二、 语法在语言教学中的地位和作用
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
三、 新课标下的语法教学方法
1. 创造情景，有效教学
中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此，教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。
例如，在进行can的用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学。教师可以先对电的特性内容提问，如“Can we hear it or feel it？”、 “Can we change it into the energy that we can see， feel or hear？”等然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答，自然过渡到can的一般疑问句，肯定和否定回答，最后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。
2. 语法交际，有机统一
语法教学不应该在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架中将所要讲授的语法知识与真实的语境结合起来，使学生“学中用，用中学。”交际法要求语法教学尽可能接近现实，模拟实际生活中的情景组织课堂教学。为此，教师应有目的地通过一系列含有语法知识的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言，只要我们巧妙地诱导，就可使学生在自由、欢快、逼真的情景交际中交流思想，提高能力。学英语的目的，是为了更好地进行听、说、读、写，帮助学生利用语法知识培养和提高理解语言和运用语言能力，语法知识是基础，强调交际并不是不学语法，所以我们应培养学生学习语法的能力，指导学生学会适当归纳。
3. 侧重归纳，适当演绎
传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中有先归纳再演绎，或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。新课标下的语法教学应综合运用演绎法、归纳法等方法，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容自然地渗透其中，使结构与功能相互依存。
4. 佳句格言记忆法
我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟What are you doing tomorrow morning？ 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构： Actions speak louder than words. The more， the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Where there is a will there is a way.
针对不同的教学目标、教学内容、教学对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和方法，但无论怎样，实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。
总之，在高中英语教学中，既要防止过分强调语法知识的讲解与传授、死记硬背语法条文的倾向，更要防止不再关注中学英语语法，将必要的语法教学淡化到“无”的另一个极端。在教学方式上，要将传统的静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。通过创设真实情景或交际情景，让学生通过听、说、读、写去体验掌握语法规则，在运用语言知识的过程中培养其语言综合运用能力。
英语教学要突出其实用性和实际性已成为广大同行的共识。直接法、情景法和功能意念法被公认为最有效的教学方法。很少有人再去提及语法教学。几乎所有的观摩课、优质课和公开课都对语法教学避而远之，就连人教版英语教材也采用了冷处理的方式，有意识地淡化它。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明，忽视语法教学会产生不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了，但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些，可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面，学生的水平从总体上不如以往的学生。
二、 语法在语言教学中的地位和作用
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
三、 新课标下的语法教学方法
1. 创造情景，有效教学
中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此，教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。
例如，在进行can的用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学。教师可以先对电的特性内容提问，如“Can we hear it or feel it？”、 “Can we change it into the energy that we can see， feel or hear？”等然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答，自然过渡到can的一般疑问句，肯定和否定回答，最后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。
2. 语法交际，有机统一
语法教学不应该在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架中将所要讲授的语法知识与真实的语境结合起来，使学生“学中用，用中学。”交际法要求语法教学尽可能接近现实，模拟实际生活中的情景组织课堂教学。为此，教师应有目的地通过一系列含有语法知识的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言，只要我们巧妙地诱导，就可使学生在自由、欢快、逼真的情景交际中交流思想，提高能力。学英语的目的，是为了更好地进行听、说、读、写，帮助学生利用语法知识培养和提高理解语言和运用语言能力，语法知识是基础，强调交际并不是不学语法，所以我们应培养学生学习语法的能力，指导学生学会适当归纳。
3. 侧重归纳，适当演绎
传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中有先归纳再演绎，或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。新课标下的语法教学应综合运用演绎法、归纳法等方法，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容自然地渗透其中，使结构与功能相互依存。
4. 佳句格言记忆法
我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟What are you doing tomorrow morning？ 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构： Actions speak louder than words. The more， the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Where there is a will there is a way.
针对不同的教学目标、教学内容、教学对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和方法，但无论怎样，实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。
总之，在高中英语教学中，既要防止过分强调语法知识的讲解与传授、死记硬背语法条文的倾向，更要防止不再关注中学英语语法，将必要的语法教学淡化到“无”的另一个极端。在教学方式上，要将传统的静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。通过创设真实情景或交际情景，让学生通过听、说、读、写去体验掌握语法规则，在运用语言知识的过程中培养其语言综合运用能力。