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摘 要：思维导图作为一种高效的学习方法，目前已经在中学地理教学中的运用得到了认可，但是，目前思维导图主要运用于知识点的整理。根据课标要求，课堂应更重视对地理问题的探究，即重视知识的生成过程。本文探讨以思维导图为线索，在探究性的课堂中引发学生的头脑风暴，从而达到突破难点的目的的教学方式，旨在教会学生在面临复杂地理现象时能够运用思维导图拨开迷雾，形成自己的观点。
关键词：思维导图；头脑风暴；知识生成
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-029-2
思维导图作为一种高效的学习方法，目前已经在中学地理教学中的运用得到了认可，耿夫相[1]、王晨光[2]将思维导图运用到复习课上来，运用的目的主要是为了帮助学生在诸多零乱的知识点中厘清知识点之间的层理关系，从而使知识点的脉络更加清晰。本文着重讨论如何以思维导图为主线生成知识的，而非仅仅是知识点的梳理。
“鲁尔区的衰落原因”是一个教学难点，难在其是一个的复杂的问题，并且需要一定的历史知识做铺垫。这个问题因为在人教版教材中以小字呈现，因此容易落入泛泛而谈的窠臼，学生只要背背答案就行了；但如果以此为契机调动学生主动性进行合作学习，则极大提高学生分析问题和解决问题的能力，以此来帮助学生对目前复杂的社会问题形成理性的观点。具体教学程序如下：
一、情境创设，提出中心问题
在分析鲁尔区兴起的原因，回顾其辉煌历史之后，教师指出鲁尔区的在19世纪50年代之后开始衰落，并给出衰落的数据表现，钢铁、煤炭的产量持续下降，工人失业率的增加，和一些废旧厂房的图片，以图片、数据构建的讨论情境更能激发学生的探知欲，由此提出中心问题“鲁尔区为什么衰落？”
二、用思维导图构建思考框架并引发头脑风暴完善思考框架
确定讨论主题之后，教师提示从“内因”和“外因”两个方面来构建分析框架，由全班同学一起来思考，最终确定分析框架，具体实施方法是学生轮流提出某一方面的要素，教师协助整理入思维导图框架，大致结果如下。
在用思维导图来构建框架时，学生的积极性被调动起来，提出的想法很多，引发了头脑风暴的效果。“会话”和“协作”效果明显。这个过程中，学生学会从已有的知识来组织思考框架，锻炼了学生的知识整合能力，突出了分析问题的整体观。
三、教师的“协作”——提供辅助资料
教师先行查找先关辅助资料，资料可以是文字、图表、图片等，然后将各类资料下发各讨论小组，由各讨论小组甄别有用资料，并提炼论据。以下是部分教师提供的“协作”资料，以供参考。
材料类：第三次工业革命
从20世纪四五十年代以来，在原子能、电子计算机、航天技术、分子生物学和遗传工程等领域取得重大突破，标志着新的科学技术革命的到来。这次科技革命被称为第三次工业革命。它产生了一大批新型工业，第三产业迅速发展。其中最具划时代意义的是电子计算机的迅速发展和广泛运用。它也带来了一种新型经济—知识经济，知识经济发达程度的高低已成为各国综合国力竞争中成败的关键所在。
四、小组“协作”、“会话”，再次引发头脑风暴
在这个环节中，小组根据资料进行讨论，目的是在各种形式的资料中概括出论据。在这个环节中，经常出现因资料杂多，学生无从下手的情况，因此教师要给予一些必要的指导，比如注意读标题、抓住关键词、找出区别等。以下是讨论结果：
五、归纳整理出最佳答案
从以上过程可看出，思维导图将原本无从下手的问题通过思维的发散逐步进行了分解，思路逐渐明朗起来。但解题的答案是归纳性的，因此，还要将各个论据进行归纳从而得出简洁的答案。归纳的方法是去粗取精、同类合并。教师指导学生在以上诸多论据中找出内因中的哪个方面和外因的哪个方面是一對矛盾，经过探讨得出：内因“鲁尔区重化工业为主”的产业结构与外因“电子工业的蓬勃兴起”之间的矛盾是鲁尔区衰落的主要原因。因此，这两点要进行整合，其他较为次要的原因抓住主要方面进行概括即可。由此概括出鲁尔区衰落的原因是：鲁尔区的产业结构以传统产业为主，二战后发展中国家凭借其资源优势，工业化进程加速，鲁尔区钢铁产品的世界市场占有量减少；而环境的污染阻碍了鲁尔区抓住第三次技术革命机遇发展高新技术工业的进程，因此鲁尔区20世纪50年代后开始走向衰落。
通过课例分析看出，思维导图在分析复杂的问题的时候是引发头脑风暴的催化剂，将复杂的问题逐一分解又构建联系，使知识内化，从而实现难点的突破。这样一种透彻的利用思维导图分析复杂问题的方式，虽然占用较多时间，但利于调整学生的学习观，并由此学会分析现实中的复杂问题，不易被只言片语蒙蔽，健全人格，这才是真正的学以致用。
[参考文献]
[1]耿夫相.运用心理地图提高复习效果——谈思维导图、概念图、脑中地图在地理复习中的应用.地理教育，2008（02）.
[2]王晨光.思维建模在高考地理复习中的应用——以气候专题复习为例.地理教育，2012（1～2）.
关键词：思维导图；头脑风暴；知识生成
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-029-2
思维导图作为一种高效的学习方法，目前已经在中学地理教学中的运用得到了认可，耿夫相[1]、王晨光[2]将思维导图运用到复习课上来，运用的目的主要是为了帮助学生在诸多零乱的知识点中厘清知识点之间的层理关系，从而使知识点的脉络更加清晰。本文着重讨论如何以思维导图为主线生成知识的，而非仅仅是知识点的梳理。
“鲁尔区的衰落原因”是一个教学难点，难在其是一个的复杂的问题，并且需要一定的历史知识做铺垫。这个问题因为在人教版教材中以小字呈现，因此容易落入泛泛而谈的窠臼，学生只要背背答案就行了；但如果以此为契机调动学生主动性进行合作学习，则极大提高学生分析问题和解决问题的能力，以此来帮助学生对目前复杂的社会问题形成理性的观点。具体教学程序如下：
一、情境创设，提出中心问题
在分析鲁尔区兴起的原因，回顾其辉煌历史之后，教师指出鲁尔区的在19世纪50年代之后开始衰落，并给出衰落的数据表现，钢铁、煤炭的产量持续下降，工人失业率的增加，和一些废旧厂房的图片，以图片、数据构建的讨论情境更能激发学生的探知欲，由此提出中心问题“鲁尔区为什么衰落？”
二、用思维导图构建思考框架并引发头脑风暴完善思考框架
确定讨论主题之后，教师提示从“内因”和“外因”两个方面来构建分析框架，由全班同学一起来思考，最终确定分析框架，具体实施方法是学生轮流提出某一方面的要素，教师协助整理入思维导图框架，大致结果如下。
在用思维导图来构建框架时，学生的积极性被调动起来，提出的想法很多，引发了头脑风暴的效果。“会话”和“协作”效果明显。这个过程中，学生学会从已有的知识来组织思考框架，锻炼了学生的知识整合能力，突出了分析问题的整体观。
三、教师的“协作”——提供辅助资料
教师先行查找先关辅助资料，资料可以是文字、图表、图片等，然后将各类资料下发各讨论小组，由各讨论小组甄别有用资料，并提炼论据。以下是部分教师提供的“协作”资料，以供参考。
材料类：第三次工业革命
从20世纪四五十年代以来，在原子能、电子计算机、航天技术、分子生物学和遗传工程等领域取得重大突破，标志着新的科学技术革命的到来。这次科技革命被称为第三次工业革命。它产生了一大批新型工业，第三产业迅速发展。其中最具划时代意义的是电子计算机的迅速发展和广泛运用。它也带来了一种新型经济—知识经济，知识经济发达程度的高低已成为各国综合国力竞争中成败的关键所在。
四、小组“协作”、“会话”，再次引发头脑风暴
在这个环节中，小组根据资料进行讨论，目的是在各种形式的资料中概括出论据。在这个环节中，经常出现因资料杂多，学生无从下手的情况，因此教师要给予一些必要的指导，比如注意读标题、抓住关键词、找出区别等。以下是讨论结果：
五、归纳整理出最佳答案
从以上过程可看出，思维导图将原本无从下手的问题通过思维的发散逐步进行了分解，思路逐渐明朗起来。但解题的答案是归纳性的，因此，还要将各个论据进行归纳从而得出简洁的答案。归纳的方法是去粗取精、同类合并。教师指导学生在以上诸多论据中找出内因中的哪个方面和外因的哪个方面是一對矛盾，经过探讨得出：内因“鲁尔区重化工业为主”的产业结构与外因“电子工业的蓬勃兴起”之间的矛盾是鲁尔区衰落的主要原因。因此，这两点要进行整合，其他较为次要的原因抓住主要方面进行概括即可。由此概括出鲁尔区衰落的原因是：鲁尔区的产业结构以传统产业为主，二战后发展中国家凭借其资源优势，工业化进程加速，鲁尔区钢铁产品的世界市场占有量减少；而环境的污染阻碍了鲁尔区抓住第三次技术革命机遇发展高新技术工业的进程，因此鲁尔区20世纪50年代后开始走向衰落。
通过课例分析看出，思维导图在分析复杂的问题的时候是引发头脑风暴的催化剂，将复杂的问题逐一分解又构建联系，使知识内化，从而实现难点的突破。这样一种透彻的利用思维导图分析复杂问题的方式，虽然占用较多时间，但利于调整学生的学习观，并由此学会分析现实中的复杂问题，不易被只言片语蒙蔽，健全人格，这才是真正的学以致用。
[参考文献]
[1]耿夫相.运用心理地图提高复习效果——谈思维导图、概念图、脑中地图在地理复习中的应用.地理教育，2008（02）.
[2]王晨光.思维建模在高考地理复习中的应用——以气候专题复习为例.地理教育，2012（1～2）.