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摘 要：笔者在初中生物课堂教学中采用“小组合作学习”模式，以求课堂教学的高效性，但却发现在实际教学过程中学生的参与度不断降低，严重影响了课堂教学的效率和效果，在充分分析问题产生原因的基础上，对如何提高“小组合作学习”式生物课堂的学生参与度这个问题进行了思考和探究。
关键词：初中生物；小组合作学习；课堂教学；学生参与度
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-064-1
为了充分发挥学生学习的主动性，近两年来，本人在课堂教学中多采用“小组合作学习”的教学模式。但在实际课堂教学过程中，却发现刚开始实行“小组合作学习”时学生的积极性还比较高，但随着这一模式的不断推进，学生的积极性、参与度在不断下降。在合作交流和探究环节，有的同学借小组讨论的机会做一些与课堂无关的事；有的学生打着讨论的幌子，借机聊天或不参加讨论；有的纪律较差的学生干扰其他学生的正常讨论；有的组内部分同学能力较强，以自我为中心，只顾自己讲或者不参加讨论等。以上情况往往导致小组内部不团结，小组成员之间貌合神离，合作学习无法开展，或者开展不顺利等。小组汇报环节，通常都是少数思维活跃、善于表达的学生作为代表汇报合作解决问题的结果。而教师也往往更关注结果，而忽视了合作探究和交流的具体过程，以及在这其中暂差生的存在。以上的种种问题严重影响了“小组合作学习”式课堂教学的效率和效果。为深化课堂教学结构改革，实施高效教学，本人就如何提高“小组合作学习”中学生参与度这个问题进行了一些探究和思考。
经调查发现，造成学生在小组合作学习过程中参与度较低的原因主要有以下几个方面：
一是人员组合不合理。由于学生的学习能力和学习习惯差异较大，教师在安排分组的时候，没有能充分考虑到这种差异而进行合理的分组，因而影响了学生主动性的发挥。
二是小组成员之间分工不够明确，没有能责任到人，而部分优秀学生、活跃学生又积极主动承担一些任务，无形中造成有些同学无事可做。
三是不会合作。学生在合作学习过程中，不知道如何准确清晰地表达自己的观点，不知道如何与他人讨论问题等。
针对以上的问题，笔者注意从以下几个方面入手，以期能提高“小组合作学习”中学生的参与度。
一、重新分组
笔者在对班级学生进行充分了解的基础上，依据学生意愿、成绩高低、能力强弱等，对各个小组进行重新编排，尽可能地做到各个小组中好、中、差学生比例大致相同，并在每个小组中建立一个优秀生带一个后进生的帮带关系。
二、加强备课
教师要根据教学任务的重难点设计确定合作学习的问题，对每一个合作学习的任务做出明确的方法和步骤上的要求，有的放矢，便于学生操作。同时还要考虑到不仅要有一定得难度，有一定的探究和讨论价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论。
三、引导学生明白合作学习的意义
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿意参与合作学习，认为自己有能力独立解决问题，也有一些学生不愿意与他人交流。因此，教师在平时的教学中，要有意识的让学生逐步明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。从而对合作学习产生认同感。
四、引导学生掌握合作学习的方法
合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，在教学过程中教师要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何求同存异，等等。教师还应在坚持开展小组合作学习的同时，强化对小组交流学习方式方法与合作过程的指导，如交流汇报的语言规范，组内交流时必须，让差生动口动手等。
五、明确分工，各司其职
小组成员要明确分工，各司其职，每个成员都必须明确自己的职责，如哪个学生作为小组长，组织开展讨论；哪个学生是一号交流代表，哪个是二号交流代表等等。也可以定期进行轮换，让每位成员都有扮演不同角色和展示的机会。教师也可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再作补充、修改等。
六、多元评价，竞争评比
在活动中，如果能够注入一定的竞争性质，将更有利于激发学生的参与兴趣。教师要对评价的标准做出规定，例如：是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。可以让同组学生评价，同时也在组与组之间展开评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，有没有充分关注那些在学习上有困难的同学等，对表现好的小组和个人给予适当的奖励。
七、教師参与讨论
教师要把自己置身于学生群体之中，参加各小组的讨论，这不仅能让教师了解学生合作学习的过程，还能在无形中提高学生讨论的积极性，同时也便于教师及时把握、调控和引导。
经过以上种种措施的实施，课堂氛围明显好转，但通过检测发现，少部分学生对于知识点的掌握还有所欠缺。在课堂讨论中，仍有极少数学生出于赶热闹的目的参加讨论，并没有在讨论中理解和构建知识，使得课堂参与度是有了，但却没有能够达到突破教学难点，巩固生物知识的目的。为此，笔者今后还要从帮助学生在讨论过程中更好的理解和掌握知识方面下功夫。同时，笔者还准备将“小组合作学习”这一形式延伸到课堂之外，让学生在课余时间也能很好的开展合作学习，形成良好的帮带关系，促进学生共同进步。
关键词：初中生物；小组合作学习；课堂教学；学生参与度
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-064-1
为了充分发挥学生学习的主动性，近两年来，本人在课堂教学中多采用“小组合作学习”的教学模式。但在实际课堂教学过程中，却发现刚开始实行“小组合作学习”时学生的积极性还比较高，但随着这一模式的不断推进，学生的积极性、参与度在不断下降。在合作交流和探究环节，有的同学借小组讨论的机会做一些与课堂无关的事；有的学生打着讨论的幌子，借机聊天或不参加讨论；有的纪律较差的学生干扰其他学生的正常讨论；有的组内部分同学能力较强，以自我为中心，只顾自己讲或者不参加讨论等。以上情况往往导致小组内部不团结，小组成员之间貌合神离，合作学习无法开展，或者开展不顺利等。小组汇报环节，通常都是少数思维活跃、善于表达的学生作为代表汇报合作解决问题的结果。而教师也往往更关注结果，而忽视了合作探究和交流的具体过程，以及在这其中暂差生的存在。以上的种种问题严重影响了“小组合作学习”式课堂教学的效率和效果。为深化课堂教学结构改革，实施高效教学，本人就如何提高“小组合作学习”中学生参与度这个问题进行了一些探究和思考。
经调查发现，造成学生在小组合作学习过程中参与度较低的原因主要有以下几个方面：
一是人员组合不合理。由于学生的学习能力和学习习惯差异较大，教师在安排分组的时候，没有能充分考虑到这种差异而进行合理的分组，因而影响了学生主动性的发挥。
二是小组成员之间分工不够明确，没有能责任到人，而部分优秀学生、活跃学生又积极主动承担一些任务，无形中造成有些同学无事可做。
三是不会合作。学生在合作学习过程中，不知道如何准确清晰地表达自己的观点，不知道如何与他人讨论问题等。
针对以上的问题，笔者注意从以下几个方面入手，以期能提高“小组合作学习”中学生的参与度。
一、重新分组
笔者在对班级学生进行充分了解的基础上，依据学生意愿、成绩高低、能力强弱等，对各个小组进行重新编排，尽可能地做到各个小组中好、中、差学生比例大致相同，并在每个小组中建立一个优秀生带一个后进生的帮带关系。
二、加强备课
教师要根据教学任务的重难点设计确定合作学习的问题，对每一个合作学习的任务做出明确的方法和步骤上的要求，有的放矢，便于学生操作。同时还要考虑到不仅要有一定得难度，有一定的探究和讨论价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论。
三、引导学生明白合作学习的意义
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿意参与合作学习，认为自己有能力独立解决问题，也有一些学生不愿意与他人交流。因此，教师在平时的教学中，要有意识的让学生逐步明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。从而对合作学习产生认同感。
四、引导学生掌握合作学习的方法
合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，在教学过程中教师要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何求同存异，等等。教师还应在坚持开展小组合作学习的同时，强化对小组交流学习方式方法与合作过程的指导，如交流汇报的语言规范，组内交流时必须，让差生动口动手等。
五、明确分工，各司其职
小组成员要明确分工，各司其职，每个成员都必须明确自己的职责，如哪个学生作为小组长，组织开展讨论；哪个学生是一号交流代表，哪个是二号交流代表等等。也可以定期进行轮换，让每位成员都有扮演不同角色和展示的机会。教师也可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再作补充、修改等。
六、多元评价，竞争评比
在活动中，如果能够注入一定的竞争性质，将更有利于激发学生的参与兴趣。教师要对评价的标准做出规定，例如：是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。可以让同组学生评价，同时也在组与组之间展开评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，有没有充分关注那些在学习上有困难的同学等，对表现好的小组和个人给予适当的奖励。
七、教師参与讨论
教师要把自己置身于学生群体之中，参加各小组的讨论，这不仅能让教师了解学生合作学习的过程，还能在无形中提高学生讨论的积极性，同时也便于教师及时把握、调控和引导。
经过以上种种措施的实施，课堂氛围明显好转，但通过检测发现，少部分学生对于知识点的掌握还有所欠缺。在课堂讨论中，仍有极少数学生出于赶热闹的目的参加讨论，并没有在讨论中理解和构建知识，使得课堂参与度是有了，但却没有能够达到突破教学难点，巩固生物知识的目的。为此，笔者今后还要从帮助学生在讨论过程中更好的理解和掌握知识方面下功夫。同时，笔者还准备将“小组合作学习”这一形式延伸到课堂之外，让学生在课余时间也能很好的开展合作学习，形成良好的帮带关系，促进学生共同进步。