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【摘 要】 如何让高中生感受中国文化背后的深刻内涵，切实感受文章的真实语境，全身心的体会文章的深刻文化内涵并把其中的文化元素融入到生活中去，需要我们在教学中灵活运用各种技巧手段，让学生在学习中入情、入境、入生活、入时代，从而让学生成为一名即懂得文学底蕴，内涵又懂得用时代的眼光来理解诠释生活的人。
【关键词】 入情；入境；入生活；入时代
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0098-02
文化是一个民族进步的灵魂，高中语文教师承载着文化传承的的重要任务，如何让高中阶段的学生更好的吸取传统文化知识，真实感受本国文化的魅力，让本国的文化入心入脑；如何让高中生感受中国文化背后的深刻内涵，切实感受文章的真实语境，全身心的体会文章的深刻文化内涵并把其中的文化元素融入到生活中去，都需要我们在教学中要灵活运用各种技巧手段，让学生在学习中入情、入境、入生活、入时代，从而成为一名即懂得文学底蕴，内涵又懂得用时代的眼光来理解诠释生活的人。
1 入情
所谓入情就是调动学生的情感，渐渐融入情感因素，为其注入“人情味”，从而让学生达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。清人李渔在《闲情偶寄》中说“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也”教学也是如此，因此，开课的引导是进入这一境界的关键所在。例如如何引领学生从马致远的《天净沙﹒秋思》体会到断肠人在天涯的感受。从《我与地坛》中体会母子深情，从《致橡树》中领悟独立不依的爱情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离别深情，语文教学怎一个情字了得。带领学生入情，是对每一位语文教师的考验。若想做到这点，教师可充分利用道具、媒介、载体、工具等把学生引入佳境。例如讲解马致远的《天净沙﹒秋思》，讲课前教师可以按诗歌的内容画一幅画，然后放一段比较忧伤的带有游子情怀的音乐或让学生讲诉自己曾经漂泊的故事，不断把学生注意力转移到浓浓的情怀中。
2 入境
入境即通过创造情境，激发学生的学习兴趣，达到师生情感共鸣，从而使作者、编者、读者三心相通，让学生在多种训练融为一体的过程中充分地理解、体会、获得新知识。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有境，入境始与亲。”因此把学生引入作者的内心世界中，进入作者所营造的情境中，融会到作者的思想感情中是高中语文教学重要的环节。
入情和入境其实是不可分割的整体，都是让学生在特定情景中去感受情怀，产生情感共鸣，从而唤醒并激发学生心底最深处的情愫。因此，在教学过程中我们必须在引导学生入情的情境下渐渐入境，这就要求留给学生足够的时间、空间静静的去思考慢慢的领悟文章的真谛，从而由“深思”达到“深悟”再到 “深识”。例如《鸟啼》这篇文章，教师可通过播放鸟的叫声让学生感受生命的力量，再让学生默默的通读文章3遍，领悟生命的真谛，最后通过各种实例让学生深深感受生命的可贵，从而正确认识对待生命。
3 入生活
语文教学如果不注重生活，就会成为没有作料的菜，食而无味。著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，教育最终目的就是让学生有更好的感受，更丰富的生活。宋代理学家朱熹在《观书有感》中说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。因此，生活就是教学的源水、活水，用生活去教学，去启发学生才能让文章更鲜活，更有力，更能达到教学的效果。教师解读作品时，要结合生活中的点点滴滴，把作者放在生活中，由外而内的把生活元素渗入到教学中才是我们教学之本。
教学中的“生活味”需要教师在教学中积极引导，开发各种资源，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联等方法沟通课堂内外，将课堂融入生活味。如《梁祝》一文中探讨梁山伯与祝英台时，有学生会认为这的一個悲情的结局，这时候教师就应引导学生其实文学的悲剧我们应从多种视角去解读，梁祝凄艳绝美的传奇爱情故事融为生活便是要懂得爱，勇敢的去追求生活，追寻爱。学生把文学与生活相结合，会把抽象的语文知识转化为具体而充满生命活力的能力，会更好的理解文学中蕴藏的力量。
4 入时代
生活和时代是密切联系在一起的，如果生活是一个圈，那么时代就是围绕这个圈不断运转的时钟。语文课堂需要入生活也应抓住时代脉搏，体现时代特征，将课堂与社会、人生紧密联系在一起。语文课堂需要知识的沉淀也需要时代的气息，教师恰当地导入具有时代气息的知识，可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，同时能帮助学生与时俱进不断更新知识，与社会近距离接触。
语文课堂教学中，教师要想让教学入时代，就应紧跟时代，时刻关注社会热点，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神。例如，语文课堂教学中，教师可以把每天媒体的新闻热点带到课堂中来讨论，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象相信这对学生来说无疑既也是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。当然在解读文章时，时刻把文章与时政热点相结合也是教学的一种好方法。
总之，“入情”、“入境”、“入生活”、“入时代”是密切联系在一起的教学模式，是作为高中语文教师需要追求的目标。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是人学。”既然是人学，语文教师教学的目的不仅仅是知识点，得分点，更重要的是学生的素养和潜力的挖掘，是语文的人文性、精神性、时代性、开拓性。我们不仅要拓展语文教学的宽度，也应该增加语文教学的厚度。
【关键词】 入情；入境；入生活；入时代
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0098-02
文化是一个民族进步的灵魂，高中语文教师承载着文化传承的的重要任务，如何让高中阶段的学生更好的吸取传统文化知识，真实感受本国文化的魅力，让本国的文化入心入脑；如何让高中生感受中国文化背后的深刻内涵，切实感受文章的真实语境，全身心的体会文章的深刻文化内涵并把其中的文化元素融入到生活中去，都需要我们在教学中要灵活运用各种技巧手段，让学生在学习中入情、入境、入生活、入时代，从而成为一名即懂得文学底蕴，内涵又懂得用时代的眼光来理解诠释生活的人。
1 入情
所谓入情就是调动学生的情感，渐渐融入情感因素，为其注入“人情味”，从而让学生达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。清人李渔在《闲情偶寄》中说“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也”教学也是如此，因此，开课的引导是进入这一境界的关键所在。例如如何引领学生从马致远的《天净沙﹒秋思》体会到断肠人在天涯的感受。从《我与地坛》中体会母子深情，从《致橡树》中领悟独立不依的爱情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离别深情，语文教学怎一个情字了得。带领学生入情，是对每一位语文教师的考验。若想做到这点，教师可充分利用道具、媒介、载体、工具等把学生引入佳境。例如讲解马致远的《天净沙﹒秋思》，讲课前教师可以按诗歌的内容画一幅画，然后放一段比较忧伤的带有游子情怀的音乐或让学生讲诉自己曾经漂泊的故事，不断把学生注意力转移到浓浓的情怀中。
2 入境
入境即通过创造情境，激发学生的学习兴趣，达到师生情感共鸣，从而使作者、编者、读者三心相通，让学生在多种训练融为一体的过程中充分地理解、体会、获得新知识。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有境，入境始与亲。”因此把学生引入作者的内心世界中，进入作者所营造的情境中，融会到作者的思想感情中是高中语文教学重要的环节。
入情和入境其实是不可分割的整体，都是让学生在特定情景中去感受情怀，产生情感共鸣，从而唤醒并激发学生心底最深处的情愫。因此，在教学过程中我们必须在引导学生入情的情境下渐渐入境，这就要求留给学生足够的时间、空间静静的去思考慢慢的领悟文章的真谛，从而由“深思”达到“深悟”再到 “深识”。例如《鸟啼》这篇文章，教师可通过播放鸟的叫声让学生感受生命的力量，再让学生默默的通读文章3遍，领悟生命的真谛，最后通过各种实例让学生深深感受生命的可贵，从而正确认识对待生命。
3 入生活
语文教学如果不注重生活，就会成为没有作料的菜，食而无味。著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，教育最终目的就是让学生有更好的感受，更丰富的生活。宋代理学家朱熹在《观书有感》中说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。因此，生活就是教学的源水、活水，用生活去教学，去启发学生才能让文章更鲜活，更有力，更能达到教学的效果。教师解读作品时，要结合生活中的点点滴滴，把作者放在生活中，由外而内的把生活元素渗入到教学中才是我们教学之本。
教学中的“生活味”需要教师在教学中积极引导，开发各种资源，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联等方法沟通课堂内外，将课堂融入生活味。如《梁祝》一文中探讨梁山伯与祝英台时，有学生会认为这的一個悲情的结局，这时候教师就应引导学生其实文学的悲剧我们应从多种视角去解读，梁祝凄艳绝美的传奇爱情故事融为生活便是要懂得爱，勇敢的去追求生活，追寻爱。学生把文学与生活相结合，会把抽象的语文知识转化为具体而充满生命活力的能力，会更好的理解文学中蕴藏的力量。
4 入时代
生活和时代是密切联系在一起的，如果生活是一个圈，那么时代就是围绕这个圈不断运转的时钟。语文课堂需要入生活也应抓住时代脉搏，体现时代特征，将课堂与社会、人生紧密联系在一起。语文课堂需要知识的沉淀也需要时代的气息，教师恰当地导入具有时代气息的知识，可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，同时能帮助学生与时俱进不断更新知识，与社会近距离接触。
语文课堂教学中，教师要想让教学入时代，就应紧跟时代，时刻关注社会热点，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神。例如，语文课堂教学中，教师可以把每天媒体的新闻热点带到课堂中来讨论，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象相信这对学生来说无疑既也是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。当然在解读文章时，时刻把文章与时政热点相结合也是教学的一种好方法。
总之，“入情”、“入境”、“入生活”、“入时代”是密切联系在一起的教学模式，是作为高中语文教师需要追求的目标。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是人学。”既然是人学，语文教师教学的目的不仅仅是知识点，得分点，更重要的是学生的素养和潜力的挖掘，是语文的人文性、精神性、时代性、开拓性。我们不仅要拓展语文教学的宽度，也应该增加语文教学的厚度。