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【摘要】随着新课程教育改革的进一步深入，语文课堂教学越来越重视指向核心素养教育。本文将通过阐述核心素养教育，来探讨如何围绕核心素养构建语文课堂。
【关键词】核心素养；语文课堂；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为课程改革的重要组成部分，核心素养体系居于落实立德树人的基础地位。在小学语文课程改革中核心素养教育，对于培养和提高学生的综合素质具有重要的意义。因此，必须加强对指向核心素养的研究。
一、核心素养概述
所谓核心素养，指的是学生所具备的适应其自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调学生的个人修养、社会关爱和家国情怀，更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。由此可以看出，核心素养教育是符合现阶段我国新课程改革需要的。作为促进学生发展的“源”动力，学生核心素养是指向学生关键能力、综合素质发展的更高目标。从一定程度上讲，这就为学生的健康成长提供了更多的可能性。作为一种全民的基础教育，小学教育应该是基于学生核心素养发展的，指向学生能力、个性和身心发展的基础教育。
二、如何围绕核心素养构建语文课堂
（一）重新划定教师与学生的角色
在传统的语文课堂教学中，整个教学活动基本都是教师自己在唱“独角戏”，学生只是其看客或者听众[1]。在这样的教学模式中，学生的个性很难得到充分发挥，其能力提升不明显，而且不利于学生身心的健康发展。因此，在新课程教学改革中，必须重新划定教师与学生的角色，也只有教与学共融共生，才有可能发生真正的学习。作为课堂中“平等中的首席”，一方面，教师要充分发挥其引导和辅助作用，根据学生原有的知识经验，对于偏离正确轨道的学生学法和讨论等要进行及时的纠正，在学生的知识、能力和方法等方面给予帮助和指导，为学生进行自主质疑和个性创造等提供相应的时间和空间。具体做法有：通过创设符合教学内容的情景和提示，激发学生的学习兴趣和热情；通过组织学生进行合作学习、交流讨论，提高学生深入思考和思辨能力，进而提高学生自主思考和自主学习的能力，从而不断更新并完善自己的认识。另一方面，作为学习的主体，学生要在教师所提供的时间和空间中积极活跃思维，配合教师的教学工作。总之，教师与学生要各自找准自己的位置，明確自己所担任的角色，既不能越位，也不能缺位。
（二）优化学习过程
首先，在课前导学方面。从教师角度来说，教师要在充分分析学生情况和教学内容的基础上设计切合实际的教学设计与预习提单。从学生角度来说，学生就是要完成预习单，并带着问题和学习收获学习新的知识。比如，教师在设计《七月的天山》这篇课文的教学导学案时，其一，要充分分析学生的具体情况：该年级学生的思维正处于由具体形象思维向初步的抽象逻辑思维发展的阶段，对新鲜事物都充满了好奇，但是其注意力不稳定。其二，要充分了解本课教学内容。其三，要设计具体的导学内容和预习单：一是以唐代诗人李白的“明月出天山，苍茫云海间”引出“天山”一词，进而引导学生对《七月的天山》中所描写的具体景色等进行探讨；二是在课前要求学生阅读课题，搜索有关天山的资料，了解作者，并让学生思考《七月的天山》的写作顺序、描写景物的方法以及描写景色地点变化的句子等问题。然后，学生就可以按照教师所设计的预习提单，带着相关的问题进行课前预习，从而为课堂中提高对课文的理解打下基础。
其次，在课中共学方面，就是学生要进行预习成果的交流，使其在深入研读课文后进行思想上的交流与碰撞。在上课伊始，可让学生就课前的预习成果进行交流，使其能够在交流学习中完善自己的学习内容，并提高其学习能力。比如，对于《七月的天山》这一课文中第二自然段所描写的景物及其相应的方法等问题的交流与探讨。在课前预习中，一些学生可能没有全面找出课文中的景物和方法。但是，通过课堂中的学习与讨论，就可以使学生明确课文第二自然段描写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林和野花等美景，主要运用了衬托和比喻两种描绘方法。
最后，在课后拓学方面，就是提高学生对本课的掌握能力，进一步追求更高的知识。在课堂最后阶段，先对《七月的天山》的学习内容进行总结，加深学生对本课内容的了解与掌握，提高学生对景物形态、声音、动态、色彩和感觉等方面的描写能力。然后给学生布置一篇写景状物的作文，以提高学生对景物的写作能力。
（三）建立联系，整合学科课程
在教育学界，核心素养指标的内涵不完全相同。不同的学科有其相应的分学科特点，并且发挥着不同的作用[2]。但是，不同学科的作用并不是孤立的，在实践中表现为一定的整合性。而核心素养的作用是以整合的方式发挥出来的，并且核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性。因此，作为提高学生核心素养的一条有效途径，整合课程对于培养和提高学生的核心素养具有重要的作用。
一方面，要整合语文学科内的课程，就是对语文单元教学和阅读教学的整合。比如，对《程门立雪》《曹冲称象》《自己试一试》《岩石书》这一单元进行整合：《程门立雪》通过让学生举出尊敬老师的例子，就可以加深学生对老师的尊敬，并进一步肯定每个学生都是热爱学习的好孩子；《曹冲称象》通过让学生列举在遇到问题时的解决办法，就可以开动学生的脑筋，提高其解决问题的能力；《自己试一试》主要通过学生动手实践，使学生动手又动脑，从而提高其实践创造能力；《岩石书》就是一个热爱学习、尊敬老师、善于思考和动手又动脑的一个结合体。
另一方面，要整合语文学科和其他学科。我们知道，世界上的每一事物都与其他事物相联系着，语文学科也与其他学科有着一定的联系。因此，进行核心素养教学，就要将语文学科和其他学科进行整合。随着社会经济和科学技术的不断发展，信息化技术得到快速发展。因此，将语文学科于信息技术等学科结合起来，有助于拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学习能力，进一步提高学生的综合素养。
三、结语
总之，在语文课堂中，学生的“学”是教师进行教育教学的出发点和落脚点。随着新课程教育改革的进一步深入，必须注重学生核心素养的培养和提高。因此，在新语文课程中，必须重新划分教师与学生的角色，优化学生的学习过程，整合学科课程。
作者简介：舒敏，女，1986年生，四川成都人，本科，小学一级，语文老师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】核心素养；语文课堂；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为课程改革的重要组成部分，核心素养体系居于落实立德树人的基础地位。在小学语文课程改革中核心素养教育，对于培养和提高学生的综合素质具有重要的意义。因此，必须加强对指向核心素养的研究。
一、核心素养概述
所谓核心素养，指的是学生所具备的适应其自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调学生的个人修养、社会关爱和家国情怀，更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。由此可以看出，核心素养教育是符合现阶段我国新课程改革需要的。作为促进学生发展的“源”动力，学生核心素养是指向学生关键能力、综合素质发展的更高目标。从一定程度上讲，这就为学生的健康成长提供了更多的可能性。作为一种全民的基础教育，小学教育应该是基于学生核心素养发展的，指向学生能力、个性和身心发展的基础教育。
二、如何围绕核心素养构建语文课堂
（一）重新划定教师与学生的角色
在传统的语文课堂教学中，整个教学活动基本都是教师自己在唱“独角戏”，学生只是其看客或者听众[1]。在这样的教学模式中，学生的个性很难得到充分发挥，其能力提升不明显，而且不利于学生身心的健康发展。因此，在新课程教学改革中，必须重新划定教师与学生的角色，也只有教与学共融共生，才有可能发生真正的学习。作为课堂中“平等中的首席”，一方面，教师要充分发挥其引导和辅助作用，根据学生原有的知识经验，对于偏离正确轨道的学生学法和讨论等要进行及时的纠正，在学生的知识、能力和方法等方面给予帮助和指导，为学生进行自主质疑和个性创造等提供相应的时间和空间。具体做法有：通过创设符合教学内容的情景和提示，激发学生的学习兴趣和热情；通过组织学生进行合作学习、交流讨论，提高学生深入思考和思辨能力，进而提高学生自主思考和自主学习的能力，从而不断更新并完善自己的认识。另一方面，作为学习的主体，学生要在教师所提供的时间和空间中积极活跃思维，配合教师的教学工作。总之，教师与学生要各自找准自己的位置，明確自己所担任的角色，既不能越位，也不能缺位。
（二）优化学习过程
首先，在课前导学方面。从教师角度来说，教师要在充分分析学生情况和教学内容的基础上设计切合实际的教学设计与预习提单。从学生角度来说，学生就是要完成预习单，并带着问题和学习收获学习新的知识。比如，教师在设计《七月的天山》这篇课文的教学导学案时，其一，要充分分析学生的具体情况：该年级学生的思维正处于由具体形象思维向初步的抽象逻辑思维发展的阶段，对新鲜事物都充满了好奇，但是其注意力不稳定。其二，要充分了解本课教学内容。其三，要设计具体的导学内容和预习单：一是以唐代诗人李白的“明月出天山，苍茫云海间”引出“天山”一词，进而引导学生对《七月的天山》中所描写的具体景色等进行探讨；二是在课前要求学生阅读课题，搜索有关天山的资料，了解作者，并让学生思考《七月的天山》的写作顺序、描写景物的方法以及描写景色地点变化的句子等问题。然后，学生就可以按照教师所设计的预习提单，带着相关的问题进行课前预习，从而为课堂中提高对课文的理解打下基础。
其次，在课中共学方面，就是学生要进行预习成果的交流，使其在深入研读课文后进行思想上的交流与碰撞。在上课伊始，可让学生就课前的预习成果进行交流，使其能够在交流学习中完善自己的学习内容，并提高其学习能力。比如，对于《七月的天山》这一课文中第二自然段所描写的景物及其相应的方法等问题的交流与探讨。在课前预习中，一些学生可能没有全面找出课文中的景物和方法。但是，通过课堂中的学习与讨论，就可以使学生明确课文第二自然段描写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林和野花等美景，主要运用了衬托和比喻两种描绘方法。
最后，在课后拓学方面，就是提高学生对本课的掌握能力，进一步追求更高的知识。在课堂最后阶段，先对《七月的天山》的学习内容进行总结，加深学生对本课内容的了解与掌握，提高学生对景物形态、声音、动态、色彩和感觉等方面的描写能力。然后给学生布置一篇写景状物的作文，以提高学生对景物的写作能力。
（三）建立联系，整合学科课程
在教育学界，核心素养指标的内涵不完全相同。不同的学科有其相应的分学科特点，并且发挥着不同的作用[2]。但是，不同学科的作用并不是孤立的，在实践中表现为一定的整合性。而核心素养的作用是以整合的方式发挥出来的，并且核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性。因此，作为提高学生核心素养的一条有效途径，整合课程对于培养和提高学生的核心素养具有重要的作用。
一方面，要整合语文学科内的课程，就是对语文单元教学和阅读教学的整合。比如，对《程门立雪》《曹冲称象》《自己试一试》《岩石书》这一单元进行整合：《程门立雪》通过让学生举出尊敬老师的例子，就可以加深学生对老师的尊敬，并进一步肯定每个学生都是热爱学习的好孩子；《曹冲称象》通过让学生列举在遇到问题时的解决办法，就可以开动学生的脑筋，提高其解决问题的能力；《自己试一试》主要通过学生动手实践，使学生动手又动脑，从而提高其实践创造能力；《岩石书》就是一个热爱学习、尊敬老师、善于思考和动手又动脑的一个结合体。
另一方面，要整合语文学科和其他学科。我们知道，世界上的每一事物都与其他事物相联系着，语文学科也与其他学科有着一定的联系。因此，进行核心素养教学，就要将语文学科和其他学科进行整合。随着社会经济和科学技术的不断发展，信息化技术得到快速发展。因此，将语文学科于信息技术等学科结合起来，有助于拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学习能力，进一步提高学生的综合素养。
三、结语
总之，在语文课堂中，学生的“学”是教师进行教育教学的出发点和落脚点。随着新课程教育改革的进一步深入，必须注重学生核心素养的培养和提高。因此，在新语文课程中，必须重新划分教师与学生的角色，优化学生的学习过程，整合学科课程。
作者简介：舒敏，女，1986年生，四川成都人，本科，小学一级，语文老师。
（编辑：龙贤东）