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摘 要：故事教学法对小学低年级语文教学是一种非常好的教学方式，语文教师通过故事的方式将课文引导出来会更具有趣味性、思考性，能够引起学生的思考，调动他们的积极性。但是，在采用故事法的时候要注意相应的原则，故事应当真实可信，相反，会对孩子的成长造成不良影响。另外，也要具有有趣性和针对性，然后在具体措施下进行教学。
关键词：故事教学法;小学低年级;语文教学
随着我国综合国力的增强，教育事业得到了推动和发展。对于小学低年级语文教学而言，故事教学法逐渐走入小学低年级语文教学课堂。据研究发现，采用故事教学法的方式对小学低年级语文教学很有成效，一方面提升了学生对语文学习的兴趣和主动性，另一方面也有利于学生的发散性思维。另外，故事法的使用，让学生对知识吸收得更好。当然，故事教学法在使用的时候要具有真实性、趣味性和针对性，也要采取相应的措施进行教学。最后，故事教学法如果能引导学生讲述出来将进一步推动我国的教育发展事业。
一、 采用故事教学法对小学低年级语文进行教学时要遵守的原则
教师在采用故事教学法进行教学的时候本身应该遵循其相关的原则，那么小学低年级教师在教学中也同样应该遵守。第一，遵守故事的真实性或者寓言故事提前说明。针对小学生的故事，在选择的时候一定要遵守真实性，因为小孩的记性、理解能力非常强，如果故事非真实的会对孩子的成长造成不利影响。因此，在对低年级语文采用故事教学法进行教学时，首先要遵守的就是真实性原则。第二，遵守故事的趣味性。小学生对世界充满着好奇和发现的精神，有趣的东西更能吸引他们的注意力，反之枯燥乏味的会让很多孩子失去兴趣。因为，小学生的注意力不像高年级的学生和成人那样容易集中，遇到好奇的好玩的可能就跟着跑了。若是采用趣味式的教学，小学生的注意力更容易集中，当他们听到有趣的故事会更认真听课从而更好地融入课堂。所以，在采用故事教学法对小学低年级语文进行教学时要遵守趣味性。第三，遵循故事的针对性。小学低年级语文教师在教学过程中采用故事教学法时，一定要有针对性地选择故事，让小学生在听完后明白某个道理或者解决以前困惑的问题或者提升学习的兴趣，等等，而不是仅仅为了让小学生学得开心过后什么都忘了，那样的教学起不到多大作用。
二、 采用故事教学法对小学低年级语文进行教学时的具体措施
根据研究发现小学低年级语文教学课堂中灵活采用故事教学法，能够提升学生的学习成绩。那么，在教学时具体应该采取哪些措施呢，主要包括以下几方面。
故事取材要源于生活。只有来源于生活的故事才更具有真实性和可靠性，这样在教学的过程中，小学生更能快速理解以及印象深刻。也只有一次次地积累，才能让他们从量变到质变，从故事中明白生活的道理或者发现现象或者提升学习兴趣等都是通过故事教学法提升了教学质量。
比如，当小学语文老师在准备《一个小村庄的故事》这节課程时，可以将其中的道理提炼出来，然后在日常生活中寻找类似的例子，在课堂上通过多次举例论证该道理就能加深学生的印象，从而提升学习效率，提高教学质量。比如，可以通过生活中举例“可爱的同学们，老师今天要跟大家说一说老师的家乡，那里的景色优美、风景宜人，邻居家有一棵非常茂盛的梨子树，每年都会结很多果实，突然有一天，人们很兴奋，大家都跑去摘梨子，有的树枝被折断，有的树干没了胳膊，场面很惨烈。从那以后，就再也没有又大又黄的梨子了，梨树也渐渐枯萎，只剩下枝干，树下躺着很多腐烂的梨。同学们，你们知道为什么会这样吗？”采用这样的方式来引入课文《一个小村庄的故事》，把问题留给学生。当上完课文时，再对之前的问题进行发问，学生就更容易对问题做出解答，真正做到学以致用，从而提升教学质量。
比如，当老师在教授《小马过河》这节课时，可以先讲一个生活中的事例，引出课文。课堂上互相呼应着学习，就会让学生加深印象，提高学习效率。比如，可以讲生活中的例子：同学们，老师给大家讲一个老师小时候的故事。老师小时候常听老人们讲，晚上，谁对着月亮指一下，谁的耳朵就会掉。老师听完以后就信以为真，从来不敢用手指月亮。有时觉得月亮很圆很亮，有时抬头看一下，马上就又低下头去。有一年正月十五，月亮真是又大又圆，老师好想用手指指月亮，可是又怕耳朵掉了。扭过头去问妈妈：“指了月亮，耳朵真的会掉吗？”妈妈说：“你试试吧！”老师说：“不敢。”妈妈说：“没关系，妈妈保护你。”在妈妈的鼓励下，老师鼓足勇气用手指了指月亮，指完后，赶紧摸了摸耳朵，耳朵还在，老师高兴地跳了起来。从此以后，老师再也不怕指月亮了。今天，我们学的这篇文章中的小马和老师有同样的经历，它会不会像老师哪样勇敢的尝试呢？学完课文你们就知道了。在课堂上，时不时地追问：“小马会和老师一样吗？继续读文就知道答案了。”在学习的过程中，学生既对知识理解的好，又对知识掌握的牢固，提升了教学质量。
故事，还可以来源于学生的实际生活，这样的故事，学生觉得更可信，更真实。比如，当小学语文老师在上《红马的故事》这篇文章时，可以先讲一个学生现实中上美术课的故事，然后引出课文。“同学们，你们每个星期都上美术课，在美术课上画画是一件很开心的事情。但是，据老师所知，班里的王红同学，就不太愿意上美术课，因为她画了一个小动物，老师说不像，她就闹起了情绪。我们要学习的《红马的故事》，也是发生在美术课上的事情，看看文中的‘我’是不是也和王红一样呢？”在学习的过程中，多提问多引导，让学生在思考中，知道了学习中要勤于观察，大胆想象，勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。
在拼音教学中也可以引入故事教学法，使学生的记忆更加深刻，对拼音符号不容易忘记。比如，学习“j q x”时，“j”是妈妈，“q”是爸爸，“x”是孩子。爸爸、妈妈一人领着孩子的一只手去逛超市。妈妈戴顶帽子，很漂亮。爸爸昂着头，总是脸朝左看着前面。孩子是个小淘气，走路总爱交叉腿。妈妈喜欢买鸡蛋，爸爸喜欢买气球，孩子最爱买西瓜。转了一个下午，满载而归。教师一边讲一边板书。有的学生还会继续追问：妈妈把鸡蛋吃了吗？爸爸把气球放哪里了？西瓜是不是他们三个人一起吃了？学生的想象很丰富，也很有趣。在故事中，学生不仅记住了字母的形状，而且学的非常开心。 在学习复韵母“ɑi ei ui”时，笔者讲了这样一个故事：一个家庭里有三个姐姐和一个弟弟，分别是大姐“ɑ”，二姐“e”，三姐“u”，一个弟弟是“i”。三个姐姐都喜欢这个小弟弟，小弟弟也很喜欢三个姐姐。他希望每天和三个姐姐在一起，一刻也不要分开。可是只有一个自己，不能同时和他们在一起，怎么办呢？大姐想出了一个主意：我们几个都会剪纸，剪出一模一样的两个弟弟，分别陪伴二姐和三姐，这樣问题就解决了。他们都觉得这个办法好。一起动手，很快完成了。每人都有一个弟弟陪伴了，这四个姐弟的关系更好了。通过这个故事，学生不仅记住了字母的形状，而且在书写的过程中，都写得非常准确。
随着信息技术的不断深入发展，教育课堂已经不仅仅是传统的教学方式，现在教学多通过多媒体技术将教学内容生动形象地展示出来。教师通过多媒体技术将枯燥的文字通过图片和视频把故事形象地展示出来从而加深学生的印象。据研究表明，人们对于图像的记忆时间大于对文字的记忆时间，人们对图像的理解远远超过对文字的理解。但是，又不能完全用图像代替文字的教学模式，因为传统方式有传统方式的优点，比如，激发学生的想象空间等。所以，教师在对学生进行教学时，应将传统教学与多媒体技术教学结合起来灵活处理。一方面不能忽视传统教学的优点，另一方面要跟随时代的发展，将科学技术植入课堂，从视觉、听觉以及想象力等方面结合冲击学生的大脑，集中学生的注意力，最终提升教学质量。
比如，在教授《渔夫的故事》一课时，可以将故事形象化，用多媒体通过视频的方式把故事展示出来，让学生在观看的过程中轻松掌握故事情节。然后再引导学生进入教材学习，学生大脑里已经有印象，这时候教师在教学的时候就更加容易。
比如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，用视频的方式把故事展现出来，学生通过观看故事，在进入课文的学习。学生既有兴趣，积极性又高，还能培养学生的发散思维。
引导学生将故事讲出来、说出来。在我国教育方式中，很多教师都是采用“灌输”的方式，将知识点直接教给学生，很少有人会采取引导的方式。然而，直接灌输给学生，学生作为被动接受者，一方面，接收的都是老师的理解和思考方式，另一方面，被灌输的知识吸收效果也不会特别好，除非学生自身知识储备等很丰富，但对于小学生而言很少有能做到这样。所以，传统教学模式下的小学生在自主创新、思维发散、知识吸收效果等大打折扣。但是，如果能引导学生将知识点讲出来，如果能以故事的方式就更好了。一方面，提升了学生的口语表达能力，另一方面，也对学生的思维有一定的帮助。因为，当学生能够表达出来的时候，已经加入了他们自身的理解在里边了。所以，通过引导学生以讲故事的方式将故事讲出来，甚至延伸到知识点通过讲述的方式讲出来是真正能够提升学生全面发展的能力以及知识吸收的方法，也将是未来教育发展的方向，用“引导式”代替“灌输式”的教学。
三、 结语
故事教学法对于小学低年级语文教学有非常大的帮助。通过故事教学的方式，能够加深学生对教师教学内容的吸收、理解甚至是应用。但要注意的是，采用故事教学法应当遵守相应的原则，真实、有趣和有针对性。故事的来源要取材于生活，真实和可信，故事可以通过多媒体技术手段生动形象地展示出来。另外，教师应当多采用引导的方式引导学生将故事讲述出来代替“灌输式”的教学，从而加深学生对知识的理解，这也将是未来教育发展的方向。
参考文献：
[1]李艳丽.趣味故事教学法与小学低年级学生阅读能力培养研究[J].小学科学：教师，2018（11）：164.
[2]许虹.故事教学法在小学语文作文教学中的实践探索[J].考试周刊，2019（35）：60.
[3]王爱媛.故事中的点滴教学——探究故事教学法在小学英语教学中的应用[J].文存阅刊，2018（16）：147.
作者简介：
周敏，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市胜利路小学。
关键词：故事教学法;小学低年级;语文教学
随着我国综合国力的增强，教育事业得到了推动和发展。对于小学低年级语文教学而言，故事教学法逐渐走入小学低年级语文教学课堂。据研究发现，采用故事教学法的方式对小学低年级语文教学很有成效，一方面提升了学生对语文学习的兴趣和主动性，另一方面也有利于学生的发散性思维。另外，故事法的使用，让学生对知识吸收得更好。当然，故事教学法在使用的时候要具有真实性、趣味性和针对性，也要采取相应的措施进行教学。最后，故事教学法如果能引导学生讲述出来将进一步推动我国的教育发展事业。
一、 采用故事教学法对小学低年级语文进行教学时要遵守的原则
教师在采用故事教学法进行教学的时候本身应该遵循其相关的原则，那么小学低年级教师在教学中也同样应该遵守。第一，遵守故事的真实性或者寓言故事提前说明。针对小学生的故事，在选择的时候一定要遵守真实性，因为小孩的记性、理解能力非常强，如果故事非真实的会对孩子的成长造成不利影响。因此，在对低年级语文采用故事教学法进行教学时，首先要遵守的就是真实性原则。第二，遵守故事的趣味性。小学生对世界充满着好奇和发现的精神，有趣的东西更能吸引他们的注意力，反之枯燥乏味的会让很多孩子失去兴趣。因为，小学生的注意力不像高年级的学生和成人那样容易集中，遇到好奇的好玩的可能就跟着跑了。若是采用趣味式的教学，小学生的注意力更容易集中，当他们听到有趣的故事会更认真听课从而更好地融入课堂。所以，在采用故事教学法对小学低年级语文进行教学时要遵守趣味性。第三，遵循故事的针对性。小学低年级语文教师在教学过程中采用故事教学法时，一定要有针对性地选择故事，让小学生在听完后明白某个道理或者解决以前困惑的问题或者提升学习的兴趣，等等，而不是仅仅为了让小学生学得开心过后什么都忘了，那样的教学起不到多大作用。
二、 采用故事教学法对小学低年级语文进行教学时的具体措施
根据研究发现小学低年级语文教学课堂中灵活采用故事教学法，能够提升学生的学习成绩。那么，在教学时具体应该采取哪些措施呢，主要包括以下几方面。
故事取材要源于生活。只有来源于生活的故事才更具有真实性和可靠性，这样在教学的过程中，小学生更能快速理解以及印象深刻。也只有一次次地积累，才能让他们从量变到质变，从故事中明白生活的道理或者发现现象或者提升学习兴趣等都是通过故事教学法提升了教学质量。
比如，当小学语文老师在准备《一个小村庄的故事》这节課程时，可以将其中的道理提炼出来，然后在日常生活中寻找类似的例子，在课堂上通过多次举例论证该道理就能加深学生的印象，从而提升学习效率，提高教学质量。比如，可以通过生活中举例“可爱的同学们，老师今天要跟大家说一说老师的家乡，那里的景色优美、风景宜人，邻居家有一棵非常茂盛的梨子树，每年都会结很多果实，突然有一天，人们很兴奋，大家都跑去摘梨子，有的树枝被折断，有的树干没了胳膊，场面很惨烈。从那以后，就再也没有又大又黄的梨子了，梨树也渐渐枯萎，只剩下枝干，树下躺着很多腐烂的梨。同学们，你们知道为什么会这样吗？”采用这样的方式来引入课文《一个小村庄的故事》，把问题留给学生。当上完课文时，再对之前的问题进行发问，学生就更容易对问题做出解答，真正做到学以致用，从而提升教学质量。
比如，当老师在教授《小马过河》这节课时，可以先讲一个生活中的事例，引出课文。课堂上互相呼应着学习，就会让学生加深印象，提高学习效率。比如，可以讲生活中的例子：同学们，老师给大家讲一个老师小时候的故事。老师小时候常听老人们讲，晚上，谁对着月亮指一下，谁的耳朵就会掉。老师听完以后就信以为真，从来不敢用手指月亮。有时觉得月亮很圆很亮，有时抬头看一下，马上就又低下头去。有一年正月十五，月亮真是又大又圆，老师好想用手指指月亮，可是又怕耳朵掉了。扭过头去问妈妈：“指了月亮，耳朵真的会掉吗？”妈妈说：“你试试吧！”老师说：“不敢。”妈妈说：“没关系，妈妈保护你。”在妈妈的鼓励下，老师鼓足勇气用手指了指月亮，指完后，赶紧摸了摸耳朵，耳朵还在，老师高兴地跳了起来。从此以后，老师再也不怕指月亮了。今天，我们学的这篇文章中的小马和老师有同样的经历，它会不会像老师哪样勇敢的尝试呢？学完课文你们就知道了。在课堂上，时不时地追问：“小马会和老师一样吗？继续读文就知道答案了。”在学习的过程中，学生既对知识理解的好，又对知识掌握的牢固，提升了教学质量。
故事，还可以来源于学生的实际生活，这样的故事，学生觉得更可信，更真实。比如，当小学语文老师在上《红马的故事》这篇文章时，可以先讲一个学生现实中上美术课的故事，然后引出课文。“同学们，你们每个星期都上美术课，在美术课上画画是一件很开心的事情。但是，据老师所知，班里的王红同学，就不太愿意上美术课，因为她画了一个小动物，老师说不像，她就闹起了情绪。我们要学习的《红马的故事》，也是发生在美术课上的事情，看看文中的‘我’是不是也和王红一样呢？”在学习的过程中，多提问多引导，让学生在思考中，知道了学习中要勤于观察，大胆想象，勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。
在拼音教学中也可以引入故事教学法，使学生的记忆更加深刻，对拼音符号不容易忘记。比如，学习“j q x”时，“j”是妈妈，“q”是爸爸，“x”是孩子。爸爸、妈妈一人领着孩子的一只手去逛超市。妈妈戴顶帽子，很漂亮。爸爸昂着头，总是脸朝左看着前面。孩子是个小淘气，走路总爱交叉腿。妈妈喜欢买鸡蛋，爸爸喜欢买气球，孩子最爱买西瓜。转了一个下午，满载而归。教师一边讲一边板书。有的学生还会继续追问：妈妈把鸡蛋吃了吗？爸爸把气球放哪里了？西瓜是不是他们三个人一起吃了？学生的想象很丰富，也很有趣。在故事中，学生不仅记住了字母的形状，而且学的非常开心。 在学习复韵母“ɑi ei ui”时，笔者讲了这样一个故事：一个家庭里有三个姐姐和一个弟弟，分别是大姐“ɑ”，二姐“e”，三姐“u”，一个弟弟是“i”。三个姐姐都喜欢这个小弟弟，小弟弟也很喜欢三个姐姐。他希望每天和三个姐姐在一起，一刻也不要分开。可是只有一个自己，不能同时和他们在一起，怎么办呢？大姐想出了一个主意：我们几个都会剪纸，剪出一模一样的两个弟弟，分别陪伴二姐和三姐，这樣问题就解决了。他们都觉得这个办法好。一起动手，很快完成了。每人都有一个弟弟陪伴了，这四个姐弟的关系更好了。通过这个故事，学生不仅记住了字母的形状，而且在书写的过程中，都写得非常准确。
随着信息技术的不断深入发展，教育课堂已经不仅仅是传统的教学方式，现在教学多通过多媒体技术将教学内容生动形象地展示出来。教师通过多媒体技术将枯燥的文字通过图片和视频把故事形象地展示出来从而加深学生的印象。据研究表明，人们对于图像的记忆时间大于对文字的记忆时间，人们对图像的理解远远超过对文字的理解。但是，又不能完全用图像代替文字的教学模式，因为传统方式有传统方式的优点，比如，激发学生的想象空间等。所以，教师在对学生进行教学时，应将传统教学与多媒体技术教学结合起来灵活处理。一方面不能忽视传统教学的优点，另一方面要跟随时代的发展，将科学技术植入课堂，从视觉、听觉以及想象力等方面结合冲击学生的大脑，集中学生的注意力，最终提升教学质量。
比如，在教授《渔夫的故事》一课时，可以将故事形象化，用多媒体通过视频的方式把故事展示出来，让学生在观看的过程中轻松掌握故事情节。然后再引导学生进入教材学习，学生大脑里已经有印象，这时候教师在教学的时候就更加容易。
比如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，用视频的方式把故事展现出来，学生通过观看故事，在进入课文的学习。学生既有兴趣，积极性又高，还能培养学生的发散思维。
引导学生将故事讲出来、说出来。在我国教育方式中，很多教师都是采用“灌输”的方式，将知识点直接教给学生，很少有人会采取引导的方式。然而，直接灌输给学生，学生作为被动接受者，一方面，接收的都是老师的理解和思考方式，另一方面，被灌输的知识吸收效果也不会特别好，除非学生自身知识储备等很丰富，但对于小学生而言很少有能做到这样。所以，传统教学模式下的小学生在自主创新、思维发散、知识吸收效果等大打折扣。但是，如果能引导学生将知识点讲出来，如果能以故事的方式就更好了。一方面，提升了学生的口语表达能力，另一方面，也对学生的思维有一定的帮助。因为，当学生能够表达出来的时候，已经加入了他们自身的理解在里边了。所以，通过引导学生以讲故事的方式将故事讲出来，甚至延伸到知识点通过讲述的方式讲出来是真正能够提升学生全面发展的能力以及知识吸收的方法，也将是未来教育发展的方向，用“引导式”代替“灌输式”的教学。
三、 结语
故事教学法对于小学低年级语文教学有非常大的帮助。通过故事教学的方式，能够加深学生对教师教学内容的吸收、理解甚至是应用。但要注意的是，采用故事教学法应当遵守相应的原则，真实、有趣和有针对性。故事的来源要取材于生活，真实和可信，故事可以通过多媒体技术手段生动形象地展示出来。另外，教师应当多采用引导的方式引导学生将故事讲述出来代替“灌输式”的教学，从而加深学生对知识的理解，这也将是未来教育发展的方向。
参考文献：
[1]李艳丽.趣味故事教学法与小学低年级学生阅读能力培养研究[J].小学科学：教师，2018（11）：164.
[2]许虹.故事教学法在小学语文作文教学中的实践探索[J].考试周刊，2019（35）：60.
[3]王爱媛.故事中的点滴教学——探究故事教学法在小学英语教学中的应用[J].文存阅刊，2018（16）：147.
作者简介：
周敏，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市胜利路小学。