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【摘要】本文在对地理课堂探究式教学探究材料加工必要性的研究的基础上，明确了地理课堂探究材料的类型特点，从而分类研究地理课堂探究材料加工策略。【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0191-02
英国学者Graham Butt在《Reflective Teaching of Geography》一书中认为：“尽管提供许多机会让学生自由发挥、自由讨论进行探究，教师仍应该对地理学习过程中的各个要素进行严格的界定和合理的控制，以保证学生适度发展。”
Graham Butt提到的“界定”和“控制”在一定程度上说明了探究过程及探究材料须要经过教师的预先加工以获得最佳课堂效果。结合地理课程特点，地理课堂探究材料的加工是必要的。
1地理课堂探究材料加工必要性
1.1地理课堂探究过程中学生兴趣点具有低值性。对于一种现象或事物，学生能否产生兴趣通常有一个临界点。而对于不同事物，这个临界点的高低有所差别。高中地理教材当中的教学内容，与日常生活的关联性很强。教材当中的很多内容都是学生在日常生活中有所体会的。比如：四季的变化、昼夜长短的变化。教师提出的探究课题，由于学生有类似的经历或感受，所以容易引起学生的兴趣，不需要教师过多的鼓动。这种低值性的兴趣点使得地理探究的开始比较容易。当然也容易让学生进入一种情绪比较兴奋地状态。
1.2地理课堂探究过程中问题的发现具有多角度性。地理事物、现象或过程往往是多种因素的综合体，同一种事物、现象或同一个过程所蕴含的地理知识是多元的。如一幅日本富士山的图片，在无任何限制条件的情况下，学生可能会想到：是否活火山、山顶是否永久性积雪、是否是一项旅游资源等等。这就意味着地理课堂探究中，学生在问题发现的环节具有多角度性。因此为了保证探究问题的方向性，教师必须对所提供的探究材料进行加工。
1.3地理课堂探究过程具有时限性。一次探究活動的完整过程是：产生兴趣——发现问题——查找资料——分析讨论——得出结论。我国普通高中的课堂时间一般为40分钟或45分钟。学生的探究活动容易完不成。这就要求地理教师从探究活动的环节入手来节省时间。兴趣的产生一般都在探究活动开始之前教师已创设的情景中，而与此同时，问题也随之产生，因此不会花费过多的时间。分析讨论和形成结论需要在教师的指导下完成，这两个环节是探究活动的主体，也是学生能力培养的关键所在。因此有限的时间应该更多的花费在此。资料的查找要花费大量的时间，而且有效的资料是探究活动的基本前提和保证。因此，在地理课堂探究过程中地理教师要给学生提供切实有效的探究材料，以保证探究活动的顺利进行。
2地理课堂探究材料加工策略
适合地理课堂探究的材料主要有以下类型：影音（视频、音频）、文字、数据图表、多媒体动画演示、教师自制教具。
2.1文字探究材料分类加工策略。 文字类探究材料即：以文字方式表述的自然或社会的地理过程、地理现象、地理事物的材料。由于所表述的内容具有不同的性质和特点，所以文字探究材料需要分类加工。
2.1.1大文字量探究材料加工策略。 首先，对这类材料处理的最简单直接的做法是减少文字量。将大篇幅文字叙述中的无效部分删除。但要注意所删除的内容应与探究目标无关或对探究结论的得出无任何影响，不能够影响其作用的实现。
其次，将材料内容的结构进行调整，以形成较强的体系性，让学生能够有条理的把握信息，并在头脑中对信息由清晰地脉络，从而使学生不仅能够提取信息，而且能够将信息形成体系。
最后，探究材料若超出学生的概括能力，教师需要对探究材料预先进行简单概括，至学生能力范围内为止；探究材料的叙述若中心不够明确，教师应将探究材料中的关键性词语或句子予以突出，以帮助学生把握内容的核心。
2.1.2强趣味性文字类探究材料加工策略。 此类探究材料最大的特点即容易引起学生的兴趣。主要包括：地理趣闻、神秘地理事件、时事新闻、周边的生活环境等，学生对这类材料有较高的敏感度。 因此，在加工时应注意：材料的长度应短小精炼，教师要对材料预先概括，减少字数，缩短学生“状态转变的时间”；另外其最大的特点是对学生的吸引力较强，因此教师在加工探究材料时应注意“削减”材料的趣味性，以避免学生兴奋度过高而影响探究活动的进程。
2.1.3高概括度文字材料加工策略。 材料的概括度高，文字量较少，但知识涵盖量大。即用精炼的语言概括了知识内容或知识体系。这种材料通常会有两种思维导向，一是探究结果几乎一目了然，二是用词太过精炼，超出学生的理解范围。由于这类材料的概括度较高，学生可能理解力有限，因此，对这类材料教师应适当增加辅助性文字。帮助学生理解材料中概括度过高，超过学生理解能力的词语等。
2.2数据、图表探究材料简化、转换加工策略。 数据材料的类型比较多样：直接描述、曲线图、柱状图、饼状图等。每种类型的数据探究材料都有自己的特点及应用方向。但其中最重要的是培养学生处理各种数据的能力。并能通过对数据的分析得出相应的探究结论。
数据过于复杂，学生在自行处理过程中容易混乱，因而比较浪费课堂时间。教师可以适当将复杂的描述型数据转换为比较明了的各种数据统计图形。
2.3多媒体探究材料技术处理加工策略
2.3.1影音材料加工策略。 获得适合探究活动的影音材料，必然要对材料进行加工。对过长的影音材料进行剪辑可以利用网络资源上的影音剪辑器，同时还可以对不适合的背景音进行消音，为单纯影像进行配音，当然也可以自己制作多段影音材料的拼接，从而达到最好的探究效果。
2.3.2动画演示类材料加工策略。 动画演示类材料最广泛应用于对地理过程性知识的探究中。地理过程具有长期性（如荒漠化的形成）和非可感知性（如山岳的形成），因此学生若要获得直观的感受，模拟演示是重要的手段。这类材料的加工必须要掌握一定的多媒体软件的操作能力。但是这类课件的制作通常需要耗费大量的时间，因此，在制作过程中可以采取“半成品加工”的策略。即选取网络资源上的类似课间，按照自己的探究活动要求进行改动，这样便可省去寻找素材和进行初步处理的大量时间来对过程示意图进行精细加工。
2.4自制教具探究材料直观加工策略。 自制教具对与学生的探究来说非常有益，教具不仅能够提供给学生必要的探究信息，而且能够提高学生的动手操作能力。因此，教具类探究材料的加工可以利用学生的集体智慧。发动学生自己动手制作。教师发给学生一些教具样品，要求学生依样制作。在制作的过程中学生会考虑样品的每一个细节及其存在的原因，当最终的作品形成时，学生已经掌握了相关的知识，一举两得。
英国学者Graham Butt在《Reflective Teaching of Geography》一书中认为：“尽管提供许多机会让学生自由发挥、自由讨论进行探究，教师仍应该对地理学习过程中的各个要素进行严格的界定和合理的控制，以保证学生适度发展。”
Graham Butt提到的“界定”和“控制”在一定程度上说明了探究过程及探究材料须要经过教师的预先加工以获得最佳课堂效果。结合地理课程特点，地理课堂探究材料的加工是必要的。
1地理课堂探究材料加工必要性
1.1地理课堂探究过程中学生兴趣点具有低值性。对于一种现象或事物，学生能否产生兴趣通常有一个临界点。而对于不同事物，这个临界点的高低有所差别。高中地理教材当中的教学内容，与日常生活的关联性很强。教材当中的很多内容都是学生在日常生活中有所体会的。比如：四季的变化、昼夜长短的变化。教师提出的探究课题，由于学生有类似的经历或感受，所以容易引起学生的兴趣，不需要教师过多的鼓动。这种低值性的兴趣点使得地理探究的开始比较容易。当然也容易让学生进入一种情绪比较兴奋地状态。
1.2地理课堂探究过程中问题的发现具有多角度性。地理事物、现象或过程往往是多种因素的综合体，同一种事物、现象或同一个过程所蕴含的地理知识是多元的。如一幅日本富士山的图片，在无任何限制条件的情况下，学生可能会想到：是否活火山、山顶是否永久性积雪、是否是一项旅游资源等等。这就意味着地理课堂探究中，学生在问题发现的环节具有多角度性。因此为了保证探究问题的方向性，教师必须对所提供的探究材料进行加工。
1.3地理课堂探究过程具有时限性。一次探究活動的完整过程是：产生兴趣——发现问题——查找资料——分析讨论——得出结论。我国普通高中的课堂时间一般为40分钟或45分钟。学生的探究活动容易完不成。这就要求地理教师从探究活动的环节入手来节省时间。兴趣的产生一般都在探究活动开始之前教师已创设的情景中，而与此同时，问题也随之产生，因此不会花费过多的时间。分析讨论和形成结论需要在教师的指导下完成，这两个环节是探究活动的主体，也是学生能力培养的关键所在。因此有限的时间应该更多的花费在此。资料的查找要花费大量的时间，而且有效的资料是探究活动的基本前提和保证。因此，在地理课堂探究过程中地理教师要给学生提供切实有效的探究材料，以保证探究活动的顺利进行。
2地理课堂探究材料加工策略
适合地理课堂探究的材料主要有以下类型：影音（视频、音频）、文字、数据图表、多媒体动画演示、教师自制教具。
2.1文字探究材料分类加工策略。 文字类探究材料即：以文字方式表述的自然或社会的地理过程、地理现象、地理事物的材料。由于所表述的内容具有不同的性质和特点，所以文字探究材料需要分类加工。
2.1.1大文字量探究材料加工策略。 首先，对这类材料处理的最简单直接的做法是减少文字量。将大篇幅文字叙述中的无效部分删除。但要注意所删除的内容应与探究目标无关或对探究结论的得出无任何影响，不能够影响其作用的实现。
其次，将材料内容的结构进行调整，以形成较强的体系性，让学生能够有条理的把握信息，并在头脑中对信息由清晰地脉络，从而使学生不仅能够提取信息，而且能够将信息形成体系。
最后，探究材料若超出学生的概括能力，教师需要对探究材料预先进行简单概括，至学生能力范围内为止；探究材料的叙述若中心不够明确，教师应将探究材料中的关键性词语或句子予以突出，以帮助学生把握内容的核心。
2.1.2强趣味性文字类探究材料加工策略。 此类探究材料最大的特点即容易引起学生的兴趣。主要包括：地理趣闻、神秘地理事件、时事新闻、周边的生活环境等，学生对这类材料有较高的敏感度。 因此，在加工时应注意：材料的长度应短小精炼，教师要对材料预先概括，减少字数，缩短学生“状态转变的时间”；另外其最大的特点是对学生的吸引力较强，因此教师在加工探究材料时应注意“削减”材料的趣味性，以避免学生兴奋度过高而影响探究活动的进程。
2.1.3高概括度文字材料加工策略。 材料的概括度高，文字量较少，但知识涵盖量大。即用精炼的语言概括了知识内容或知识体系。这种材料通常会有两种思维导向，一是探究结果几乎一目了然，二是用词太过精炼，超出学生的理解范围。由于这类材料的概括度较高，学生可能理解力有限，因此，对这类材料教师应适当增加辅助性文字。帮助学生理解材料中概括度过高，超过学生理解能力的词语等。
2.2数据、图表探究材料简化、转换加工策略。 数据材料的类型比较多样：直接描述、曲线图、柱状图、饼状图等。每种类型的数据探究材料都有自己的特点及应用方向。但其中最重要的是培养学生处理各种数据的能力。并能通过对数据的分析得出相应的探究结论。
数据过于复杂，学生在自行处理过程中容易混乱，因而比较浪费课堂时间。教师可以适当将复杂的描述型数据转换为比较明了的各种数据统计图形。
2.3多媒体探究材料技术处理加工策略
2.3.1影音材料加工策略。 获得适合探究活动的影音材料，必然要对材料进行加工。对过长的影音材料进行剪辑可以利用网络资源上的影音剪辑器，同时还可以对不适合的背景音进行消音，为单纯影像进行配音，当然也可以自己制作多段影音材料的拼接，从而达到最好的探究效果。
2.3.2动画演示类材料加工策略。 动画演示类材料最广泛应用于对地理过程性知识的探究中。地理过程具有长期性（如荒漠化的形成）和非可感知性（如山岳的形成），因此学生若要获得直观的感受，模拟演示是重要的手段。这类材料的加工必须要掌握一定的多媒体软件的操作能力。但是这类课件的制作通常需要耗费大量的时间，因此，在制作过程中可以采取“半成品加工”的策略。即选取网络资源上的类似课间，按照自己的探究活动要求进行改动，这样便可省去寻找素材和进行初步处理的大量时间来对过程示意图进行精细加工。
2.4自制教具探究材料直观加工策略。 自制教具对与学生的探究来说非常有益，教具不仅能够提供给学生必要的探究信息，而且能够提高学生的动手操作能力。因此，教具类探究材料的加工可以利用学生的集体智慧。发动学生自己动手制作。教师发给学生一些教具样品，要求学生依样制作。在制作的过程中学生会考虑样品的每一个细节及其存在的原因，当最终的作品形成时，学生已经掌握了相关的知识，一举两得。