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摘要：在新时期的大环境下，各个学科都进行了相应的改革。而生物这门课程也相应的引入了概念图教学，概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑。它直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联，引导初中学生进行有意义学习。概念图的特征是层级结构、交叉连接、理性与情感交融。
关键词：概念图；初中生物；探索教学
概念是指某一领域知识所包含的概念，当然这同时也包含了关键概念和次要概念。初中生物教师通过运用概念图进行教学，能更好地组织和展示教学内容，能更有效地关注自己的教学过程和自身生物教学概念的发展，在教学中多强调概念和原理的重要作用，从而提高教学质量。初中生们运用概念图来学习，能促使他们进行有意义学习，能更好地理解和分析自己所学的概念，还能较好地感知和概念的相关意义，有时候也可以缓解他们对于自己劣势学科学习的紧张和不自信情绪。下面就让我们一起探索和发现初中生物教学是如何引入概念图的相关知识。
一、初中生物概念图构建的方法和外在表现
在初中生物的教学过程中，概念图的构建是需要讲究一定的方法的，首先要列举出概念，然后对这些概念进行分层，以便弄清楚他们之间的逻辑层级关系；其次是需要用一些较为直观的连接方式来把这些概念接连起来；最后要推理一下这个生物概念图的正确性，并做出最后的反思与完善。针对目前初中生的生物备战中考这一要求，知识点的夯实，知识网络的构建就显得不可或缺了，在生物教学中利用概念图策略将生物各个章节的教学内容串联起来，帮助学生弄明白自己所学的生物新旧知识考点中的内涵。由于当前初中生学习生物遇到了知识点记忆障碍、知识结构缺乏、逻辑思维能力差，以及不能准确把握出题者意图的挑战，所以生物考试成绩一直以来都处在不太理想的状态。例如生物第五章《细菌和真菌在生物圈的作用》中包含了细菌和真菌的广泛分布、细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用等教学主题，初中生在这一方面比较容易混淆细菌和真菌的概念和知识点。毕竟初中生们是第一次这么密切的接触到与自己关系紧密的和大自然有关的学科，很难将一些零散的知识构建成体系，如果能够采用对比的方式来构建概念图，想来一定可以让学生一目了然的发现二者的区别和联系。
二、影响初中生物概念图构造和推广使用的相关因素
对于大多数的初中生来说，生物课所占的分值比重不高，学习起来还很吃力，因此，在短时间之内想要看到学习效果是有一定难度的。但是追求学习效果的高效化是每个初中生物教师的目标，概念教学本身看来也是初中生物教学的一项重要策略。除此之外，学生的生物学习兴趣不高也是影响生物概念图教学推而广之的又一重大阻力，如果学生对生物完全没有兴趣，那么想要他接触并学习概念图是基本不可能的。想要克服这个阻力就需要教师在平时的讲课过程中，采用多种教学方式相结合的手段，让他们目不暇接，没有时间和精力去做一些分心的事情。例如多媒体教学和黑板板书教学就是两种不错的教学工具，多媒体放映一些有趣的图片的简短的有代表性的小视频，而黑板上则是记录一些知识框架的重点和难点，二者的有效结合可以让学生的生物学习效率得到大大的提高。相信如果学生的兴趣和对生物学科的重视度增加了，那么概念图的教学推广也指日可待了。
三、借助生物概念图教学来培养学生的动手实践能力
初中生物概念图的制作是一个非常耗费时间和脑力的过程，虽然在一定程度上可以培养学生的动手能力和思维能力，但同时也加重了学生的学习负担，因为制作生物概念图会占用学生完成其他课业的时间和空间。因此，对于生物概念图的制作既是需要在老师的指导下，也是需要與学生的动手实践下协同配合才能完成。例如对植物光合作用和呼吸作用的探究，光合作用通常是发生在白天，而呼吸作用却是发生在晚上，这就需要学生利用一天的时间来观察这珠被试验的植物了。当观察结果出来了之后，同学之间有时候会对结论产生争议，此时对照生物概念进行构图就显得非常有必要了，其设计思路大多为创设情境、引出概念、提出问题、分析讨论、构建体系、绘制概念图，然后围绕相应的问题展开实验，在经过了反复检验、不断完善之后，学生的生物概念图绘制能力不仅得到了提高，同时还培养了团队合作的精神。相信在大家的亲身实践下，大自然中的生物现象也就不会让我们觉得是遥不可及的、抽象的了。
四、结语
总而言之，生物概念图教学的发展不可能是一蹴而就的，它需要循序渐进，不断的进行经验总结和完善，随着经济文化的发展，概念图的教学方式也逐渐受到大家的认可。概念图是在传统的知识梳理上演变而来的，是一种对知识的深度挖掘，尤其是对那些关键节点的概念在横向和纵向方面的拓展延伸。在现代科学技术的带动下，概念图的绘制也越来越简便了，几乎是每个人或多或少都可以制作一些简单的概念图。相信在未来的教学方法改革的进程中，概念图教学所发挥的作用一定是越来越大的。
参考文献
[1] 缪仁票.“高中生物学概念教学的研究”学位论文.浙江师范大学，2006.
[2] 顾娟.“概念图在地理学习中的应用”学术期刊.成都大学学报（教育科学版），2007（2）.
关键词：概念图；初中生物；探索教学
概念是指某一领域知识所包含的概念，当然这同时也包含了关键概念和次要概念。初中生物教师通过运用概念图进行教学，能更好地组织和展示教学内容，能更有效地关注自己的教学过程和自身生物教学概念的发展，在教学中多强调概念和原理的重要作用，从而提高教学质量。初中生们运用概念图来学习，能促使他们进行有意义学习，能更好地理解和分析自己所学的概念，还能较好地感知和概念的相关意义，有时候也可以缓解他们对于自己劣势学科学习的紧张和不自信情绪。下面就让我们一起探索和发现初中生物教学是如何引入概念图的相关知识。
一、初中生物概念图构建的方法和外在表现
在初中生物的教学过程中，概念图的构建是需要讲究一定的方法的，首先要列举出概念，然后对这些概念进行分层，以便弄清楚他们之间的逻辑层级关系；其次是需要用一些较为直观的连接方式来把这些概念接连起来；最后要推理一下这个生物概念图的正确性，并做出最后的反思与完善。针对目前初中生的生物备战中考这一要求，知识点的夯实，知识网络的构建就显得不可或缺了，在生物教学中利用概念图策略将生物各个章节的教学内容串联起来，帮助学生弄明白自己所学的生物新旧知识考点中的内涵。由于当前初中生学习生物遇到了知识点记忆障碍、知识结构缺乏、逻辑思维能力差，以及不能准确把握出题者意图的挑战，所以生物考试成绩一直以来都处在不太理想的状态。例如生物第五章《细菌和真菌在生物圈的作用》中包含了细菌和真菌的广泛分布、细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用等教学主题，初中生在这一方面比较容易混淆细菌和真菌的概念和知识点。毕竟初中生们是第一次这么密切的接触到与自己关系紧密的和大自然有关的学科，很难将一些零散的知识构建成体系，如果能够采用对比的方式来构建概念图，想来一定可以让学生一目了然的发现二者的区别和联系。
二、影响初中生物概念图构造和推广使用的相关因素
对于大多数的初中生来说，生物课所占的分值比重不高，学习起来还很吃力，因此，在短时间之内想要看到学习效果是有一定难度的。但是追求学习效果的高效化是每个初中生物教师的目标，概念教学本身看来也是初中生物教学的一项重要策略。除此之外，学生的生物学习兴趣不高也是影响生物概念图教学推而广之的又一重大阻力，如果学生对生物完全没有兴趣，那么想要他接触并学习概念图是基本不可能的。想要克服这个阻力就需要教师在平时的讲课过程中，采用多种教学方式相结合的手段，让他们目不暇接，没有时间和精力去做一些分心的事情。例如多媒体教学和黑板板书教学就是两种不错的教学工具，多媒体放映一些有趣的图片的简短的有代表性的小视频，而黑板上则是记录一些知识框架的重点和难点，二者的有效结合可以让学生的生物学习效率得到大大的提高。相信如果学生的兴趣和对生物学科的重视度增加了，那么概念图的教学推广也指日可待了。
三、借助生物概念图教学来培养学生的动手实践能力
初中生物概念图的制作是一个非常耗费时间和脑力的过程，虽然在一定程度上可以培养学生的动手能力和思维能力，但同时也加重了学生的学习负担，因为制作生物概念图会占用学生完成其他课业的时间和空间。因此，对于生物概念图的制作既是需要在老师的指导下，也是需要與学生的动手实践下协同配合才能完成。例如对植物光合作用和呼吸作用的探究，光合作用通常是发生在白天，而呼吸作用却是发生在晚上，这就需要学生利用一天的时间来观察这珠被试验的植物了。当观察结果出来了之后，同学之间有时候会对结论产生争议，此时对照生物概念进行构图就显得非常有必要了，其设计思路大多为创设情境、引出概念、提出问题、分析讨论、构建体系、绘制概念图，然后围绕相应的问题展开实验，在经过了反复检验、不断完善之后，学生的生物概念图绘制能力不仅得到了提高，同时还培养了团队合作的精神。相信在大家的亲身实践下，大自然中的生物现象也就不会让我们觉得是遥不可及的、抽象的了。
四、结语
总而言之，生物概念图教学的发展不可能是一蹴而就的，它需要循序渐进，不断的进行经验总结和完善，随着经济文化的发展，概念图的教学方式也逐渐受到大家的认可。概念图是在传统的知识梳理上演变而来的，是一种对知识的深度挖掘，尤其是对那些关键节点的概念在横向和纵向方面的拓展延伸。在现代科学技术的带动下，概念图的绘制也越来越简便了，几乎是每个人或多或少都可以制作一些简单的概念图。相信在未来的教学方法改革的进程中，概念图教学所发挥的作用一定是越来越大的。
参考文献
[1] 缪仁票.“高中生物学概念教学的研究”学位论文.浙江师范大学，2006.
[2] 顾娟.“概念图在地理学习中的应用”学术期刊.成都大学学报（教育科学版），2007（2）.